游园不值教学设计.docx
- 文档编号:5113419
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:19.47KB
游园不值教学设计.docx
《游园不值教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《游园不值教学设计.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
游园不值教学设计
游园路上的“值”
——《游园不值》教学设计
一、教材分析:
《游园不值》是语文S版三年级下册第一单元第三课的一篇精读课文。
古诗是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色,是一篇发展学生想象力的好教材,整体上有一定的叙事性,第三句是作者的联想与猜测,第四句是画龙点睛,神来之笔。
以小见大,以偏概全的写法,给人留下无限的遐想。
二、学情分析:
学生学习古诗一定的基础,并知道一些学习古诗的方法。
但是没有接触过这样抽象、及其富有哲理的诗文,在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。
由于是四行诗句,课上容易完成背诵。
三、教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
(2)会认本课的生字:
扣,扉,会写本课的生字:
怜,齿,印,苔,扣,墙。
通过补充、调序的方法,展开想象,领悟诗文大意。
(3)通过诵读古诗,体会作者热爱春天的美好的思想情感。
四、教学重点:
通过补充、调序的方法,展开想象,领悟诗文大意。
五、教学难点:
通过诵读古诗,体会作者热爱春天的美好的思想情感。
六、教学准备:
课件。
七、教学过程:
一、寻觅春迹,导入古诗
1、师:
孩子们,这两天老师觉得特别冷,你们呢?
你们感觉冷不冷?
生:
冷。
师:
在这么冷的冬天里,我们来学习一首温暖的诗,关于春天的诗,希望能带给你一丝暖意,先来复习一下以前学习过的有关春天的古诗。
出示古诗。
师:
春晓,谁会背?
师总结:
你背得真好,这首诗描绘了一幅春天早晨绚丽的图景。
师:
咏柳,想背得同学我们一起背。
师总结:
背得太好了,老师喜欢你们。
诗人通过赞美柳树来赞美春天。
2、今天我们再来学习一首关于春天的小诗《游园不值》。
3、板书诗题,师板书:
游园不值。
齐读诗题。
4、这首诗的作者叶绍翁,南宋中期诗人,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
5、看一看课题,结合书下的注释,不值是什么意思?
生:
不值是没有遇到人。
师:
你真是个会学习的孩子。
师:
游园不值呢?
生:
诗人去游园,没有遇到主人。
师:
语言表达得非常流畅。
【设计意图】:
为了让学生认识到"中华文化的丰厚博大"并"逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感",焕起了学生求知的欲望,激起了他们学习热情。
将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接,从而很自然引出新课。
二、初读诗句,整体感知
诗人在一个美好的春天里去看望老朋友,可是没有遇到,他的心情怎么样,又会发生什么事情呢?
请同学们自由读诗,读准字音,把不懂的地方可以圈画出来。
【设计意图】:
初读古诗,圈画出不认识的字词。
三、解决字词,扫清障碍
1、看看大家对于字词的掌握情况,我们一起来看大屏幕。
出示词语:
应怜小扣出墙来屐齿(出示图片:
木屐。
这是木屐,古时候的人穿的鞋,下面的两个横梁就是它的齿)印苍苔(出示苍苔图片)柴扉(出示柴门图片)指名读。
读准了,其他同学跟读。
2、在这些词语中,有一个会写字,猜一猜,甲骨文“齿”字的形状像口腔中上下相对的门牙,经过金文、篆文、隶书的演变,成为今天的楷体字。
想要把它书写的正确、美观需要做到。
3、师提醒:
上部紧凑,上下对正,交点居中。
4、师范写。
5、生仿写同学们要保持头正、身直、肩平、足安
6、请你从正确、整洁、美观三个方面简单地对同桌的字进行一下评价。
【设计意图】:
《语文课程标准》中指出要在语文课堂中有写字的过程,因此教授了孩子书写“齿”字,并把难读的、难懂的词语学会,扫清了读古诗、理解古诗的障碍,为后面的教学打下基础。
四、再读诗句,读出节奏
1、同桌读。
掌握了字词,同桌之间正确、流利的读一读诗,互相纠正字音。
2、指名读。
3、师范读。
师:
同学们读得特别好,既正确又流利,其实在这基础上还要有节奏,大家静静地听老师读,看看老师读得有什么特点。
4、师生合作读。
谁想试一试,跟老师对一对读诗,一定比刚才读得还要好。
老师读一三句,你来读二四句。
5、生生合作读。
和你的同桌合作,对一对读诗。
谁来?
6、全班齐读。
【设计意图】:
这一环节采取各种形式的读,同桌读,师范读,师生合作读,生生合作读,齐读,在大量的朗读中对古诗有了粗浅的了解,为下一个环节做好铺垫。
五、习得方法,理解诗意
1、同学们把老师深深地带到古诗的意境中了,那就让我们静静地借助书下的注释以及工具书思考一下整首诗的大意。
2、想好的同学就在小组内交流一下古诗的意思。
3、刚刚同学们交流得特别认真,有的孩子说到了诗人去游园,没有遇到主人,从哪一句诗可以看出没有遇见园主呢?
(一)学习第二句古诗:
小扣柴扉久不开。
师:
指名读。
师:
你能用自己的话来说一说这句诗的意思吗?
师:
通过小扣这个词,你能感受到什么呢?
师总结:
因为“扣”的力量轻,显得有礼貌。
指名读:
能通过朗读表达一下吗?
读出轻轻地感觉。
三个同学读。
师:
我觉得这句话特别适合咱们女生轻声细语地朗读,女生读。
师:
诗人这样久扣柴扉,而柴扉却久久不开,这是为什么?
师:
诗人认为是什么原因?
用诗句来回答。
(二)学习第一句古诗:
应怜齿屐印苍苔。
师:
指名读。
师:
能用自己的话来说一说意思吗?
师:
爱惜的是什么?
师:
老师把语序调整一下,你就能表达清楚了。
(板书:
调)出示诗句:
应怜苍苔印屐齿。
相机板书:
青苔。
如果学生说的不通顺:
师:
应,大概,怜,爱惜,印,留下脚印。
师:
把这几个词语的意思连起来,意思是?
生:
大概是爱惜苍苔,怕木底鞋留下脚印。
师:
他说的完整吗?
谁能为他补充?
大概是谁爱惜什么,怕怎么样?
生:
不完整,应该是因为园子的主人爱惜苍苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印。
师:
诗句字面的意思不能表达完整时,我们要补充上一些,这种方法叫做:
补充。
(板书:
补)
(三)理解前两句诗句的意思。
师:
同学们理解了这句诗的意思,现在你明白了为什么“小扣柴扉久不开”了吧,能用“因为---所以”来回答吗?
生:
大概是因为主人爱惜青苔,怕我的木屐鞋踩在上面留下脚印。
所以我轻轻地敲着柴门,很久也没有人来开门。
(叫2-3人来回答)
师:
同一句诗句,同学们可以用不同的方法来表达古诗的意思。
还可以用:
“之所以---是因为”。
生:
之所以我轻轻地敲着柴门,很久没有人来开门,也许是因为主人怕我的木屐鞋在上面留下脚印。
师:
园主爱惜青苔,诗人又怎么能够体会,推测出来呢?
生:
因为诗人也爱惜青苔。
(四)读前两句诗句。
师:
让我们来读一读这两句诗,读出诗人小扣的安静和对青苔的怜爱。
(五)学习第四句古诗:
一枝红杏出墙来。
师:
诗人轻轻地敲门,久久地等待,也没有人来给他开门,此时他的心情怎么样?
生:
难过,失望。
师:
本来诗人很难过,一抬头就看到了什么?
生:
一枝红杏。
板书:
红杏出示诗句:
一枝红杏出墙来。
师:
孩子们,我们就来体会一下你眼中的红杏是什么样的?
生:
颜色鲜艳的红杏。
生:
生机勃勃的红杏。
师:
这么样的一枝红杏是怎么出来的?
生:
探出、伸出、挤出、钻出、冒出。
出示句子:
一枝红杏---出了墙外。
师:
同学们说得真好,冒出、挤出、伸出让我们感受到了这样一枝生机盎然的红杏。
(六)学习第三句古诗:
春色满园关不住。
师:
园子里还有很多枝红杏,还有很多事物。
想象一下,在春天的小园子里还有什么?
生:
小草。
师:
小草顽皮地探出了小脑袋。
生:
桃花。
师:
粉嫩嫩的桃花绽开了笑脸。
生:
小鸟。
师:
老师能听到了它动听的歌唱。
师:
园子里的事物还有很多很多。
板书:
学生想到的景物。
板书:
省略号。
师:
老师想到了一个事物,你能想象出怎样的画面?
师:
蝴蝶。
生说。
师:
红杏。
生说。
师:
杨柳。
生说。
总结:
翩翩起舞的蝴蝶,自由歌唱的小鸟,生机勃勃的红杏,向着阳光绽开笑脸的桃花,这就是美丽的春天,这就是关也关不住的春色。
出示句子:
春色满园关不住。
板书:
春色。
(七)说、读后两句诗句。
师:
那你能用自己的话来说一说后两句诗的意思吗?
(1人就好)
师:
春天生机勃勃,万物复苏,使人感到非常的快乐,谁愿意带着这样的心情读一读呢?
(1人读)
春光明媚,万物复苏,到处生机盎然,所以:
春天的勃勃生机到处都是,偷偷溜走的岂止是一枝红杏,所以:
春回大地百花艳,喜到人间万事新,所以:
(八)总结板书。
孩子们,一起看看黑板,诗人前去游园,没有遇到主人,但是他看到了红杏、青苔,由此想到了满园生机勃勃的春色。
(九)回顾诗意。
师:
今天我们跟随着叶绍翁的脚步,细细地品读了古诗,知道了诗人久扣柴扉不开,想到了园主对苍苔的怜爱,知道了春天的小园子里不只有一枝红杏,还有好多好多的事物。
接下来请你借助板书,想象画面,与同桌说一说四句诗的意思。
师:
谁愿意说一说?
(1人就好)
(十)游园的路上有爱惜、有安静、有惊喜、有快乐。
让我们带着这些情感再来读一读整首诗。
指名读。
全班齐读。
(十一)指导背诵古诗。
师:
借助板书、想象画面,试着背一背吧。
【设计意图】:
在这个环节中,我引导学生入诗境时,运用了引探法、导读法和想象法。
就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言,引导学生展开想象,进入古诗的意境,并有感情地诵读,教师随时启发点拨,相机指导。
在教授“应怜屐齿印苍苔”这句诗句的时候教给孩子表达诗句意思的方法,调序法和补充法,进而孩子能用自己的话说出这句诗句的意思,并引导孩子把前两句诗句用不同的方法表达,从而突破了理解诗意的难点。
六、延伸拓展,升华诗境
(一)品读诗句。
今天我们又学习了一首关于春天的诗,在学习的过程中采用了调序、补充的方法表达了古诗的意思,感受到了这首诗的特别之处,许多诗人笔下的春天都很巧妙。
唐代的杜甫在《绝句》中这样写道:
“迟日江山丽,春风花草香”。
指名读。
师:
运用今天学习的方法,能说一说这两句诗的意思吗?
师总结:
说的时候,我们需要补充上照着和吹来才能完整的表达出古诗的意思,太阳照着江山多么秀丽,春风吹来花草的芳香。
师:
像这样描写春天的古诗还有很多,比如:
1、纷纷飞过墙去的蜜蜂和蝴蝶是那样的可爱。
王驾的“蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。
”
2、早春的草,生命力是那样的顽强。
韩愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
”
同学们课后可以寻找一下这样的古诗,体会诗人独特的发现。
【设计意图】:
让孩子用今天学过的补充法来表达其他诗句的意思,并引用了几句都是描写春天的诗句,拓展了孩子们的见识。
(二)总结。
一首首描写春天的古诗就像一粒粒种子,给这个寒冬带来了生机,带来了暖意,冬天来了,春天还会远吗?
一起期待春天的到来。
品读经典,润泽心灵,推荐孩子们课后读一读《唐诗三百首》。
今天的这节课,我们“游园不值”,但却巧遇了许多!
这节课,我们有遇!
值!
【设计意图】:
课后推荐孩子们读《唐诗三百首》,希望孩子们在这节课后能够爱上古诗,进行丰盈自己的文学底蕴。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 游园 不值 教学 设计