史观在教材分析中的重要价值Word格式.docx
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新课程改革以来,史观对教材编写的影响体现出如下的特点:
教材呈现方式不同
由于史观的不同,教材首先在呈现方式上出现了与以往教材的极大不同。
以新版高中历史教材为例,根据普通高中《历史课程标准》编写的新版高中历史教材,打破传统高中历史教材的通史编写体系,将“古今贯通、中外关联”的内容融合起来,以专题的形式呈现。
它的一个突出特点是,用一系列专题展示出人类历史发展的全景图。
编写者在构建教材体系时,敢于跳出传统历史教材的编写框架,将中外历史整合起来重组。
以文明史观为主导,将高中历史课标涉及历史本质的三大领域:
政治活动、经济和社会生活、思想文化和科学技术专门设计为3个必修课模块,分别对其进行较具体的叙述分析。
此外,必修课和选修课内容的选择,都集中反映了影响世界与中国历史进程的重大历史问题,反映了人类共同关心的重大历史问题,反映了21世纪人才的素质修养所必备的历史基础知识,从而将人类历史发展的宏伟画面逐一展示在学生面前。
虽然不像《初中课程标准》那样明确“文明”概念,但《普通高中历史课程标准》已经渗透了文明史观的理念。
同时,由于史观的影响,历史教材的编写更加注重材料的选择,引导学生在各个专题的学习中,学会运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方法,积累必要的历史材料(包括文字的、图片的和实物的),并逐渐形成一个较为系统的知识体系,教材开始向学材转变。
以人民版的高中历史教材必修一为例,可以看出史观对于教材编写的重要影响:
随着时代的发展,新课程教材都改变了传统的全景式描述的编写方式,而采用了专题式编写方式。
过去,我国的初中高中历史教科书长期采取“两个循环”的编排结构,即初中阶段将中国通史、世界通史分别讲述一遍,形成第一个循环,高中阶段再将二者讲述一遍,形成第二个循环。
现在高中教科书转变为了“模块-专题”的体系尤其是选修课的开展,全新的体系内容与体例形式,并非以往的小修小补或大同小异,何况历史跨度大,中外兼顾。
人民版高中历史教科书总的编写思路是,坚持以本国史为主,遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索,采取学习主题的编写结构,注意中国史与外国史之间的联系,纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法,中外混编、古今中外贯通,重视中国和世界近现代历史内容,必修和选修相互协调的课程结构,从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式,建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。
人民版高中历史教科书必修一设置了9个“学习专题”,涵盖性强,包容性突出,都是历史上重要的政治制度、事件,既包括中国史的内容,也包括世界史的内容,先中国历史、后世界历史以及依照从古代、近代到现代的顺序编排内容,其中共划分了32个学习内容(包括学习与探究活动课)。
如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。
每一专题集中探究一个比较宏观的历史问题,教材的框架结构设计无不体现史观的重要性:
1、“学习专题”由“专题导学”、“学习内容”和“学习档案”三部分构成。
“专题导学”包括导语和学习建议两个栏目,主要介绍本专题的历史发展线索或学习重点,并提出一些学习方法上的建议。
而“专题导语”的编写往往立足于文明史观、全球史观以及现代化史观,具有概括性和线索性。
如必修一专题一《古代中国的政治制度》的“专题导语”写到:
“政治制度是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
中国是较早进入文明社会的文明古国,古代中国的政治制度也较早地走向完备和成熟……中国是有着悠久文明历史的多民族国家,政治制度发展历史之悠久、体系之完备、影响之深远都是世界上其他国家和民族不可比拟的。
”
2、“学习内容”是“学习专题”的主体。
每一“学习专题”有2-4个“学习内容”(约用2-4课时完成)。
每一学习内容有3-5个子目,文中穿插“想一想”“议一议”“读一读”等提示框和若干幅辅助说明教材内容的历史图表。
正文后附设自我测评、材料阅读与思考、知识链接等栏目,以拓展学生的知识面,提高学生分析和解决问题的能力,从而培养学生形成科学评判历史的史观。
本文以专题七为例加以说明:
目录:
专题七近代西方民主政治的确立与发展
一、国王和议会对权力的角逐
二、代议制的确立与完善
三、“制衡”的宪法
四、民主政治的扩展
“导语”、“学习建议”
子目:
一:
议会之母、斗争与妥协、“光荣革命”
二:
限制王权的法案、小密室的演变、议会选举规则的制定,英国议会中的“第三院”
三:
年轻美国的窘境、制约权利平衡利益的宪法、从“邦联”到“联邦”、两党制的雏形
四:
震荡中的法国、“一票共和”、脆弱的民主
栏目设置:
想一想、史家争论、谈一谈、学习思考
史家争论、学习思考、历史探源、谈一谈、学习思考
想一想、谈一谈、史家争论、说一说、议一议
查一查、学习质疑、历史探源、学习质疑
课后设计:
第一课
一、自我测评
英国被誉为“议会之母”。
你知道在议会诞生之初和资产阶级革命前夕,英国议会在国内的政治生活中分别扮演的什么角色?
试分析其角色发生转变的原因。
二、材料阅读与思考
(议会阵营领导人对内战三种态度的材料略)思考以下问题:
1、通过阅读,你能说出克伦威尔和曼彻斯特对内战的态度应该分别是以上三种中的哪一种吗?
2、曼彻斯特叙述的这种矛盾在英国资产阶级革命结束时是如何得以解决的?
3、在了解了英国资产阶级革命的结果后,你是否同意曼彻斯特对内战所持的态度?
请谈谈你的理由。
三、知识链接
“圣公会”和“清教”(介绍材料略)
第二课
结合史实谈一下英国责任内阁制的形成和完善,以及内阁所控制权力的演变。
(关于英国宪章运动的材料略)思考以下问题:
1、既然1832年已进行了议会改革,为什么还要进行宪章运动?
你知道这次运动的最终结果吗?
据此谈一下你对英国民主政治的认识。
2、查阅资料,看一下《人民宪章》中的选举要求在今天的英国有哪些还没有得以实现?
3、在班级的民主选举中,你赞同口头表决还是秘密投票?
为什么?
取缔选举舞弊及非常行为法(介绍材料略)
第三课
1、有人认为美国的共和制一定比英国的君主立宪制进步,因为君主立宪制是封建政治制度在资产阶级革命时代的延续。
你是这么看的吗?
请阐述一下你的观点。
2、结合联邦宪法的内容和当时美国的形势,分析一下联邦宪法是怎样调和中央和地方、南方和北方、大洲和小洲之间矛盾的?
(关于水门事件及总统违宪被弹劾材料略)思考以下问题:
1、尼克松被弹劾是因为他违背了联邦宪法的哪些原则和规定?
2、尼克松的这些行为是否应该接受审判和刑罚?
而他侥幸逃脱法律制裁的原因是什么?
3、你知道美国历史上还有哪几位总统曾遭到过弹劾吗?
请简单介绍。
驴象之争(介绍材料略)
第四课
1、有人把“一票赢得”的法兰西第三共和国称为“不光彩的,从窗缝潜入的共和国”,甚至预言……会很快夭折。
但法兰西第三共和国却不断巩固,……成为法国最“长寿”的共和国。
结合本课的学习,想一想第三共和国得以“长寿”的原因。
(文中的省略部分是笔者为节省篇幅所为)
2、议会民主政治在法、德两国呈现出明显的特点。
请将两国的代议制度进行比较,找出它们的共性和个性,并结合当时两国的政治形势来探究这些特点生成的主要原因。
(关于巴黎公社失败后共和派与保皇派之间是否维护共和制的斗争材料略)思考以下问题:
(1)梯也尔所说的“别的东西”指的是什么?
“最可怕的革命”来自哪里?
(2)“保守共和国”已经是梯也尔所能接受的极限,但共和派和保皇派为什么还会不满意他呢?
(3)梯也尔的这些言论是否可以理解为向共和派靠拢的倾向?
查阅有关梯也尔晚年的资料来进行论证。
“鞭子与密糕”政策(介绍材料略)
人民版历史教科书必修一的第二专题(近代中国维护国家主权的斗争)中的学习内容(伟大的抗日战争)为例,以往有六节内容的篇幅,现浓缩为一课,含盖了日本十四年的侵华史和中国军民十四年的抵抗史,子目录有侵华日军的罪行、关内外的抗日救亡运动、全民阻抗日战争、抗日战争的伟大胜利。
从教材内容处置上看,与原有教科书相比,主要的变化是从全景式描述到专题式分析,知识层面有两点值得注意。
在新教科书编写中处理内容有两种方式,对原有知识结构的拉伸和压缩──知识结构的再充实和凝练。
就“拉伸”而言,原有的一个知识点,被扩充为一个知识段;
一个知识段,被扩充为一条知识线;
几条知识线形成为一个知识面。
正文以外,人民版设有“读一读”“想一想”“谈一谈”“议一议”“学习思考”“学习质疑”“史家争论”“历史探源”等辅助部分,先举个“拉伸”的例子“专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》的子目为:
课题1新中国的民主政治建设:
人民政协召开和新中国诞生;
人民代表大会制度的创立中国共产党领导的多党合作和政治协商制度;
民族区域自治制度的建立和完善。
课题2民主政治建设的曲折发展:
“文化大革命”对民主法制的践踏,法律制度的逐步健全;
民主制度的建设与完善。
上述情况表明,普通高中课标教科书将现行旧教材中散见于各章节的民主法制内容扩展为2个课题,集中表述,加大知识含量,拓宽史学视野,挖掘思想内涵,强化教育功能。
知识在专题化的影响下被明显地扩充而“拉伸”了。
然后再举个“压缩”的例子“第一单元《古代中国的政治制度》,共有四个课题:
课题1夏商周的政治制度;
2秦朝中央集权制度的形成;
3从汉至元政治制度的演变;
4明清君主专制的加强。
其中课题3将原先从汉朝至元朝教科书各章逐一表述的政治制度内容,压缩到一个课题进行集中表述,知识重新排列组合、主线更加突出、知识更加凝练、认识得到提升。
人民新版历史教科书必修一内容的充实上主要体现为:
1.紧扣主干知识,围绕历史重点问题展开。
受过去革命史观的影响,政治史一直是历史话语的主体。
新版教科书扩充了世界古代史、中外当代史、思想史等,比如对工人运动和社会主义运动部分,特别是世界古代史(尤其是世界古代文明史部分)的内容,给予足够的重视。
充实有关民主政治参与、国际问题观察等内容,如加入了“百家争鸣时代的政治设计”一课。
显而易见,全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史的政治多极化民主化、文化思想多样化轨迹得到脉络式的展现,人类社会怎样逐步走向开放、文明、自由、富裕的进程十分清晰。
2.更新教学内容,大量引进与现代社会有关的内容。
新版在内容编排上时代感强,有助于引导学生关心时事,关心民族的命运。
如专题二近代中国维护国家主权的斗争中有日本研制各种细菌和化学武器并在20个省实行细菌战和毒气战,把2003年齐齐哈尔遗弃化武事件。
在专题五现代中国的对外关系中把2001年中国加入世贸组织和2001年召开的上海举行的亚太经合组织会议、上海五国组织的发长等写进书中。
以其中的“中国抗日战争”----“国外战场”这一知识点为例,旧教材基本上没有涉及这个内容,选取了二战中中国战区盟军最高统帅部成立,蒋介石任最高统帅、中美英三国发表《波茨坦公告》等四个史实,却没有涉及大所熟悉的为确保滇缅公路这条国际交通线,中国远征军赴缅甸与日军作战的史实。
3.以时代精神为论述核心,意在弘扬时代发展的主旋律,凸现历史教育的爱国主义功能。
在吸收原宥内容的基础上,设置了“中国军民维护国家主权的斗争”、“伟大的抗日战争”、“一国两制的构想及其实践。
4.关注热点、关注社会科学和自然科学的最新研究成果。
课程的综合化趋势也不可逆转,努力探索如何使历史与其他学科的课程相互联系、相互渗透、相互融合,以突出学习的主题和问题的解决,使历史课程与其他学科课程之间联系得以加强,使学生在学习过程中,更好地运用历史知识和历史思维。
为突出当代史,将历史叙述的下限,延伸到20世纪末21世纪初,以充分体现当代中国和世界在政治、经济、思想文化和科技方面发展的新成就、新趋势和新问题。
人民版教科书系统论述“三个代表”理论和“当今世界经济的全球化趋势”。
5.重视“以史为鉴”功能。
新版对人类历史上的悲剧不但不回避,还能够以新的视角去分析,并注意总结经验教训,因而大量罗列了社会危机及其对策,例如的第五子目“中国古代政治变局”(第3版已删)。
又如历史上的苏联的大清洗运动、德国法西斯的大屠杀,“十年动乱”等内容在书中有体现。
例如关于古代西方的民主与法制评价的问题,在肯定希腊民主政治对希腊古典文明和西方文明的巨大贡献时,要明确它具有的局限,对它进行辩证的分析和评价。
使学生认识到,“民主”不是抽象和绝对的,而是具体的、相对的。
最终达到这一基本认识:
民主是具有阶级性和时代性的,是一定历史条件和具体国情的产物。
再如:
资产阶级代议制的评价问题。
资产阶级代议制度在西方政治发展中的作用,要做出恰如其分的评价,既注意资产阶级代议制度对封建制度而言显现的民主性,对资本主义发展的推动作用,也要充分了解它的历史局限性。
6.学生历史创新活动的增加。
活动课在“老教材”中每册一般只有1到2个,例如高二只有“拿破仑的评价”、“了解联合国、评价联合国和参与联合国事物”。
毕竟单纯讲解的教学方式占了绝大多数,以教师、课堂、书本为中心,很大程度上忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式,学生创新能力的发展受到一定的束缚等。
新版创设了三个创新学习活动,并被改为“学习与探究”,为教师创造性地教学及学生的自主性学习腾出发展空间,以培养学生学习和探究历史问题的能力。
从目录上看,主标题已明显发生变化,中国古代史的第一单元以“古代中国的政治制度”为标题,提示我们学习中国古代制度史,就是为了探寻中华政治文明的发展史,就是以中华政治文明的发展史作为中国社会发展史的主线索。
从内容体系上看,用文明史来代替阶级斗争史,用社会生活的变化来代替王朝体系的演变,用文明来代替暴力,用千百万普通人生活的演变来代替少数帝王将相的历史,内容标准选择也比较侧重人类文明和中华文明的成果,尤其是制度层面的成果,这是一个大的进步。
教材编写选材不同
由于受不同史观的影响,高中历史新教材的编写在选材时与以往的教材有了很大的不同。
三个必修模块,从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果,六个选修模块也主要是针对文明史相关问题的。
以高中必修课为例,内容选择的专题比较侧重人类文明和中华文明的成果,尤其是制度层面的成果。
专题的具体内容也向文明史倾斜,例如在“古代希腊罗马的政治制度”专题中,内容标准也只选择了与现代民主和法制起源密切相关的希腊、雅典的民主制和罗马法,舍去了以前教学中极为重视的奴隶制和奴隶起义等内容。
在文化部分,主要选择了人类思想文化方面影响巨大的优秀成果。
传统上一些一直存在的历史知识点被弱化或者删除,如太平天国运动、义和团运动等。
它们没有对中国的民主化进程或者工业化进程产生直接和深刻的影响,因此,在现代化观念下的历史知识结构中就一笔带过。
初中教材中对于中国古代历史上的大大小小的农民战争和农民起义也不再赘述,而只选取陈胜、吴广起义作为代表让学生了解。
历史问题和人物评价不同
在新的史观影响下,教材中对于历史事件的理解和历史人物的评价也有一些不同。
以洋务运动为例:
以往教材通过“洋务运动的破产”这一子目,分析洋务运动的破产原因,帮助学生理解洋务运动的影响及评价洋务运动,破产原因通过四个方面论述:
“第一,西方列强并不希望中国富强,他们不会让中国掌握真正的先进技术,聘请的一些洋工匠利用中国官员不懂技术,敲诈勒索,谋取私利,使企业难以发展。
第二,清政府内部的顽固派仇视一切洋务,百般阻挠和破坏,使企业难以发展。
第三,整个洋务运动,在中央缺乏一个健全、有力的领导核心,仅凭地方上几个热心洋务的总督、巡抚去搞,力量分散又有限,难成大业。
第四,洋务派企图单纯地靠引进西方的先进技术和设备,而不彻底变革封建制度就让国家富强起来,这是导致洋务运动失败的根本原因。
”从全球史观的角度,新教材将洋务运动置于整个人类和中国经济发展的历程中去考虑,就不会过多地苛求洋务运动的作用,在现代化史观下,洋务运动被评价为“尽管洋务企业在兴办过程中存在种种问题,也未能真正达到‘自强、求富’的目的,但是它对中国的早期现代化却起到了不小的推动作用”。
新的历史教科书,一定程度上体现了文明史观,淡化了五种社会形态理论,不再过多涉及奴隶社会、封建社会等概念。
在一些具体问题的阐释上,如对明清时期阶段特征的理解上,摒弃了“封建社会由胜转衰”的说法,而认为这是农业文明发展的高峰时期,也是近代工业文明的前夜。
如在高中人教版新教材中对更朝的叙述:
“夏朝是中国的第一个王朝,而不是中国历史上的第一个奴隶王朝”;
对秦朝的描述:
“秦朝是中国第一个建立中央集权的王朝,而不是中国的第一个封建王朝”。
介绍这些王朝,不再是单纯从政治、军事方面,而是从更多方面来描述,尽量不出现有关五个社会形态的字眼。
如将日本明治维新、俄国1861年改革置于工业文明下来认识,关于英、法、美资产阶级革命,也多从近代国家政体和民主制度的建立方面阐释。
体现了文明史观下对相同历史事件与以往不同的解读,这些改变对我们教学的影响是比较大的。
体现多元史观融合共存
目前多元史观正在指导人们认识历史,也指导着中学历史教材的编写。
《课程标准》强调“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展”,课程的基本理念明确提出要“全面发挥历史教育的功能”,因此,历史教材依然坚持马克思主义唯物史观,同时受到文明史观、全球史观和现代化史观的影响,是由其自身的时代性所决定的。
无论是过去的历史教学大纲,还是新颁布的普通髙中《历史课程标准》,无不强调教材的时代性原则。
历史教材通过吸取这些新的史学思想,可以进一步帮助中学生树立全球视野,增进他们对不同地区和国家的历史与文化的了解,自觉地从中吸取有益的营养;
使学生更深刻地了解不同地区文明的交流、碰撞和影响及其在历史发展进程中的作用;
有益于学生从人类社会的发展大势去体会历史进程中的艰难曲折和光明进步的前途;
有利于学生把中国历史作为世界历史的一部分来掌握,并能充分认识中国在世界历史发展中的地位,以及对世界历史的伟大贡献。
说到底,它有利于培养学生的历史思维能力,避免思想的片面性和主观性,增强学生的全球意识和国际主义精神。
文明史观、现代化史观和全球史观的兴起与在教材中的体现是中国社会主义现代化建设发展的需要,是中国走向世界、成为国际社会负责任的大国的需要,是建设和谐社会与和谐世界的需要。
二、史观与教材分析
历史教学离不开教师对于教材的解读和分析,也离不开学生对教材的阅读和理解,新的史观引领下怎样解读中学历史教材以及如何用不同的史观解读教材中呈现的不同历史问题,都是非常重要的,而如何分析又是纷繁复杂的,因此我们提供以下一些思考的角度供大家参考。
中学历史教学中如何运用文明史观解读分析教材
第一,依据文明史观整合教材。
历史《课程标准》创立了模块专题体例,一定程度上解决了初高中教材的重复问题,但也一定程度上破坏了学科自身的整体性,弱化了综合性,给把握学科体系造成了困难。
如何整合教材,构建合理的学科体系已成为新课程教学的重要问题。
运用文明史观对课程体系进行整合,构建起体现历史发展进程的通史体系已被广泛认同。
文明史观以社会生产力的发展为依据,把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代,农业文明又分为初级农业文明阶段和发达农业文明阶段,青铜器和铁器是其划分的标志;
工业文明分为工业文明的兴起和工业文明在全球的扩展两大阶段,工业文明的动力主要是蒸汽机和电力,18世纪下半期人类开始进入工业文明时代,在此前,还有一个长达数百年的酝酿阶段。
教学中应以此掌握文明史的基本线索、基本史实,了解人类文明发展的主要过程和成果。
在教学中可运用文明史观,打破必修模块的划分,按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展的顺序,对课标和专题内容进行整合,从而构建起体现时序特点的通史学科体系,这对于帮助学生系统、全面地把握课程内容具有指导作用。
第二,突出制度文明教学。
制度文明是某一时期政治、经济和文化发展的体现和结晶。
近年来出版的各类体现文明史观的著作都突出了制度文明的内容,课程标准顺应了这种学术趋势。
在新课程教学中,要关注制度史的教学,改变以往历史教学中热衷于战争史、人物史,认为制度史“枯燥乏味”的不正常教学行为。
例如,如何正确评价和认识中国古代中央集权制度的历史地位和历史影响,针对近年来学术界出现的贬损中国古代中央集权制度的倾向,不少学者从制度文明的角度认为中国古代政治体制体现了“现代行政”的特点;
有学者认为中国古代中央集权制度具有明显的“公天下”的因素。
在教学中要吸纳这些新见解,阐明中国古代中央集技制度的合理性与生命力。
在学习资产阶级代议制时,要说明其在人类历史上所起的进步作用,它顺应了近代市场经济发展的需要,提升了社会生产力,完善了生产关系,开创了新的民主政体,是值得珍重的历史遗产。
在制度文明教学时,还应结合我国的国情,注意研究和借鉴人类制度文明方面的有益成果,引导学生为发展社会主义的制度文明和民主政治而努力。
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