语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论.docx
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语文课程与教学论
语文课程与教学论
绪论
一、本课程的目的、任务:
(一)关于课程
1.看教学录像《山居秋暝》
2.试教《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
3.专家看法:
⏹曹明海(山东师大教授、博导)一是实践应用学科;二是基础理论学科(生命支柱);三是一门实践性很强的理论学科,注重理论研究,也关注教学的实践性。
(《语文建设》2009年第二期第4页)
⏹周庆元(湖南师大教授、博导)是属于教育学分支的一个三级学科,是一个交叉性、综合性的应用理论学科。
(《语文建设》2009年第二期第6页)
4.教材定位:
是研究语文教育现象的一门应用理论学科。
5.学科定位:
教育学—课程与教学论—语文课程与教学论
(二)本课程的目的、任务:
⏹《中学语文教学论》是研究中学语文教学的规律和方法的学科,是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上,为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
⏹其任务是向学生传授语文教学的基础知识和基本理论,训练他们从事语文教学基本能力和教学研究的初步能力,培养他们从事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识。
(三)学习要求:
现代教育教学理论的迅猛发展,丰富了本学科的内容,推动了本学科的发展。
在学习中,要吸收新的教育教学理论,又要领会本学科的理论体系合规律。
因此要做到:
1、课堂教学要理解基本概念、基本原理、基本理论;重视开展探究式的学习,鼓励自主学习、收集资料,开展专题研究。
2、课堂重视基本技能的训练,力求使学生在虚拟的课堂上获得更多的练习,形成教学技能。
3、重视理论与实际的联系,抓好学生的见习、试教的工作,掌握教学技能。
二、教学内容
学习的基本内容为:
语文教育理论:
中国语文教育历史、中学语文学科性质与目标、中学语文教学的原则、中学语文教材的建设与使用、中学语文阅读教学理论、中学语文作文教学理论、中学语文综合性学习理论、 中学语文的考试和评估、 中学语文教师的专业发展。
语文教学技能:
中学语文教学原则的实施、中学语文课堂教学的设计、中学语文阅读教学的设计、中学作文教学过程、中学语文综合性教学设计、中学语文课堂的教学方法.
研究方向
(一)教学理论
1.现代教育理论
⏹
(1)元认知理论对语文教学论的影响
⏹
(2)建构主义理论对语文教学的影响
⏹(3)最近发展区理论对语文教学的影响
⏹(4)顿悟理论对语文教学论的影响
⏹(5)课程理论对语文教学的启示
⏹(6)接受美学理论对语文教学的启示
⏹(7)杜威儿童中心论对语文教学的启示
⏹(8)苏霍姆林斯基教育思想对语文教学的影响
⏹(9)从文化学视野检视语文教育
⏹(10)布鲁纳发现理论对语文教学的影响
⏹(11)布鲁姆掌握学习理论对语文教学的影响
2.传统语文教学理论
⏹
(1)《学记》关于语文教学的启示
⏹
(2)孔子言语教学论述对语文教学的启示
⏹(3)朱熹关于语文教学论述的启示
⏹(4)陶行知教育思想对语文教学的启示
⏹(5)叶圣陶语文教育思想对语文教学的影响
⏹(6)“红领巾教学法”对现代语文教育的影响
(二)语文课程改革
⏹1.阅读教学存在的弊端与对策
⏹2.教师的教与学生学习方式变革的研究
⏹3.新课程改革对语文教学的影响研究
⏹4.新课程改革理念对语文教师教学行为的影响
⏹5.语文课程改革利与弊研究
⏹6.语文课程改革受制于社会环境的研究
⏹7.语文教材适应学生学习的研究
参考书目
⏹王荣生著《语文科课程论基础》上海教育出版社
⏹王尚文著《语感论》上海教育出版社
⏹李海林著《言语教学论》上海教育出版社
⏹倪文锦主编《新编语文课程与教学论》华东师大出版社
⏹董蓓菲著《语文教育心理学》上海教育出版社
⏹王尚文著《中学语文教学研究》高等教育出版社
⏹马正平著《中学写作教学新思维》中国人民大学出版社
⏹刘国正主编《中国著名特级教师教学思想录》(中学语文卷)江苏教育出版社
⏹裴娣娜主编《现代教学论》人民教育出版社2005.9
⏹郝德永著《课程与文化:
一个后现代的检视》教育科学出版社2002.11
⏹曹明海著《语文教育文化过程研究》山东人民出版社2005.1
⏹姚竹青《大语文教学法》中国社会科学出版社
三、教学重点
⏹本课程的教学重点为:
⏹第二章中学语文学科的性质;
⏹第五章中学语文教学的原则;
⏹第六章阅读教学;
⏹第七章中学作文教学;
⏹第十三章中学语文教师。
四、考试范围及要求
⏹重点范围
⏹第二章中学语文学科的性质
⏹第五章中学语文教学的原则
⏹第六章阅读教学
⏹第七章中学作文教学
⏹要求
⏹领会基本概念,理解基本理论,运用理论分析教学实践,运用理论设计教案。
五、考试题型
⏹一、填空10小题(10分)
⏹二、名词解释4题(12分)
⏹三、简答题3题(12分)
⏹四、论述题1题(16分)
⏹五、分析题2题(30分)
⏹六、设计题1题(20分)
⏹考试时间120分钟
⏹满分100分
试卷例谈
1.以下是一位老师教《荷塘月色》一课实录节选,简要分析教师教学行为所体现的教学思想是什么?
符合教学的实际吗?
为什么?
实录节选:
⏹我觉得有必要引导学生深入揣摩一些词语,便说:
“刚才同学们提了不少很有价值的问题。
现在,我能不能也提几个问题呀?
”
⏹ 学生点头,好像说:
这还用说,当然可以啦!
⏹ “请问,‘叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,为什么作者要用裙来比喻叶子呢?
”
⏹ 有的学生说:
“形状相似,都是圆的。
”
⏹ 我说:
“那盘子不也是圆的吗?
锅盖也不是圆的吗?
怎么不说‘叶子出水很高,像盘子,像锅盖’”
⏹ 学生们笑了起来,有学生回答说:
“荷叶和舞女的裙子都很柔美。
”我接着问:
“何以见得很‘柔美’?
”学生答:
“句中有‘亭亭’二字。
”还有学生说:
“是舞女的裙,有一种舒展、旋转的动感,很美。
”
⏹ “对。
荷叶本来是静的,但作者想像它是动的,是舞女的裙。
这是以虚写实,以动写静。
”
⏹ 接下来,我和学生们还一起研究了描写荷花的‘袅娜’、‘羞涩’、‘明珠’、‘星星’等词语,还有‘月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里’等佳句以及作品中叠字运用的妙处。
⏹我看了看表,时间不早了。
便对同学们说:
“如果大家继续品味、继续推敲和继续研究,还会有更多感受、更多的发现和更多的问题。
这就是揣摩。
”
⏹2.阅读下面高中班实录,联系诗歌内容及节选实录,评价以下教学过程,谈谈你的看法:
(10分)
⏹高中班老师说:
“有山、有雨、月、松、泉、石头、竹、莲、渔舟,我们发现这些基本上是诗歌点到的意象。
好,明确了这些之后,我想问大家在这些意象当中,我们自己本身最喜欢的是哪个?
为什么?
好,思考一下,用自己简单的话说一下。
好,哪个同学想好了。
”
⏹学生回答的结果分别是:
“我最喜欢的是松竹和梅花,因为松竹和梅花是岁寒三友,所以它们的精神坚毅,还有莲花,有一句话叫做说‘出淤泥而不染’,它那个精神挺高洁,所以我特别喜欢它们。
”
⏹“我喜欢那个明月跟松。
因为明月照在松那里,那种很美的感觉,然后,那个松还有松能让人精神一震,坚毅挺拔。
”
⏹“我比较喜欢山。
还有这样一句诗说‘会当凌绝顶,一览众山小’。
”
⏹老师:
好......
六、绪论考点
⏹三个阶段:
⏹第一部教育理论专著
⏹癸卯学制
⏹红领巾教学法
⏹第一部语文教育专著
⏹语文教学论理论体系
第一章现代语文教育的回顾与展望
学习目标
1、掌握各阶段语文现象和特点
2、掌握各阶段语文学习内容
重点:
古代语文教育
第一节古代语文教育
一、时间:
上古——清末
⏹内容:
⏹古代学校:
序,庠,学
1、学习内容:
六艺——礼、乐、射、御、书、数
⏹孔子倡导“读“教
2、教材:
⏹儒家经典——《四书五经》《大学》《论语》《中庸》《孟子》《诗经》《书经》《礼经》《易经》《春秋》
⏹蒙学读物——《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》
⏹文选读本——如《古文观止》、《古文辞类纂》《经史百家杂抄》
二、方法:
1、识字——用抄字来强化写字技能,认识字型,训练抄字。
2、阅读方面——强调法,熟读精思,积累知识,指导读书圈点解说。
三、晚清——五四运动(近代)
1、背景⑴东西方文化交融碰撞,提出学习“西方“和”西艺“
⏹⑵、标志:
《奏定学堂章程》1904,语文独立成科
2、内容:
⏹⑴、白话文提倡者——太平天国
⏹⑵、卢憨章——创立切音字的人,切音:
两音相磨,先用拉丁字母自造切音新字,后用字母改为汉字偏旁的简单笔画,成《中国切音新字》一书,请清政府审定,1906年驳回,乃自向社会推广。
⏹⑶、1897年南洋公学师范学院师生编写的教材《蒙学课本》,这是我国自行编写教材之始。
3、教学方法
⏹共有四点:
其中“讲解”之风是从此开始的P16
第二节:
建国前的现代语文教育
⏹一、新文化运动的标志:
提倡新语文
⏹二、国统区与解放区的语文教学(略讲)
⏹三、了解1923年课标要求及教育方法p22
第三节建国后的当代语文教育
⏹一、了解建国后语文教育的情况
⏹二、了解建国后语文名师及教育思想。
具体有于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生。
⏹三、了解新世纪语文教育课程改革的理念p39
红领巾教学法
⏹1953年5月,苏联教育专家普希金通过对北京女六中的一堂观摩教学课《红领巾》的评议,尖锐地批评了我国长期流行的“先生讲,学生听”的语文教学方法,引发了新中国成立后第一场具有全国影响的语文教学改革。
⏹教学内容是初中语文课本中的一篇小说《红领巾》的一段,教师采用的教学方法主要是讲述法,也兼用了讲解法。
这节课的结构是由组织教学、检查作业、进行新教材、巩固新教材、布置作业五个环节组成的。
⏹不满7页的一篇课文,用了4个小时尚未教完,估计还要讲两小时。
⏹每课时45分钟,教师的讲述都在40分钟以上,学生的活动不足5分钟。
⏹,“教师过高的积极性,使学生的思维处在睡眠状态中。
”
⏹语文课变成政治课,妨碍了语文的发展,而且“进行思想政治教育不应当形式地要求每堂课都是一样的。
⏹试教共用了四节课,
⏹第一节介绍课文来源,学生讲述故事,教师补充;
⏹第二节范读全文,分析课文,学生划出表现人物性格、品质的句子,教师在课堂上列出人物性格表;
⏹第三节划分段落,写段落大意;
⏹第四节讲写作技巧,文体特点,学生朗读。
⏹四节课每节都是由学生先讲,再由教师引导、启发,最后概括总结,获得了专家们的高度评价。
语文教学的影响
⏹第一,“红领巾教学法”推动了教学方法的改革。
“红领巾教学法”注意了从学生的实际出发,合理地安排教学时间,改革了不问学生实际一律逐句讲解的“串讲法”;注意了调动学生学习的主动性和积极性运用启发式教学;注意了从课文本身的分析去进行思想政治教育。
这是对语文教学的深入研究,同时也促进了语文教学的整体改革:
由“红领巾教学法”引发的讨论、学习热潮比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面,使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面。
⏹第二,有关“红领巾教学法”的讨论还建立了现代文教学模式。
在“五个环节”教学模式的基础上,逐步建立了语文教学特别是现代文教学的基本模式:
(1)题解,作者介绍、时代背景等。
(2)范读,讲解生字生词、学生质疑问难等。
(3)分析课文,结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。
(4)总结主题思想。
(5)研究写作特点。
这种方法不仅使语文回到了语文本身而不是落在空洞的政治解读上,而且对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规、大面积提高教学质量有非常重要的意义。
⏹后来对“红领巾教学法”的指责主要集中在“谈话法”的滥用和“鉴赏法”、“分析法”的滥用以及五环节课堂结构的形式主义倾向等方面。
⏹普希金在谈到克服教学中的缺点时,要求我们教师做到:
精通本门业务;掌握本门学科的教学法;重视教学中的教育性;提高自己学科的马列主义教育学的知识;提高自己的政治思想水平;部分教师还应提高自己的文化水平。
其核心则是要求教师们发挥创造精神,寻求提高语文教学质量的正确方法。
这才是“红领巾教学法”所真正倡导的语文教学的内涵。
第二章语文课程性质与语文课程新理念
教学目标:
1、理解课程性质,形成正确的教学思想
2、从课程性质入手,把握语文教学规律
第一节语文课程性质与地位
⏹内容提要
一、关于“语文”的认识
⏹
(一)“语文”之现实所指
⏹
(二)“语文”之语义推演
二、对语文课程性质的理解
⏹
(一)外国的表述
⏹
(二)对语文课程性质认识的历史追溯
⏹(三)学派理解
⏹(四)潘冠海老师:
学语文即学语言(附:
录象案例)
三、语文课程性质对教学的指导意义
⏹语文,教育中最特别的课种
客观 教材本身就是教与学的目标!
物理(数学、化学)现象/生活应用物理(数学、化学)实践→物理学→物理(数学、化学)教育与物理课程
唱歌→音乐→音乐教育与音乐课程
客观+主观
(精神) 叶圣陶:
教材无非是例子(而已!
)
具体确定的语文领域→ 语文学 →语文教育与语文课程
(无) (无)
“语文”的内容多元、模糊、不确定、无边界,只是一个
背景性存在。
语文,争议最多,最难教。
一、关于“语文”的认识
(一)“语文”之现实所指
1904年中国文字(初小)、中国文学(高小及中学)
1923年“中国文字”和“中国文学”改称“国语”
1932年国语(小学)、国文(中学)
1949年语文(叶圣陶:
口头为语、书面为文)
“语文”设科本意:
培养学生以听说读写能力为核心的语文素养
(二)“语文”之语义推演
学术界“界说”:
⏹语文=语言+文章、语文=语言+文学
⏹语文=语言+文化、语文=语言+文字
⏹语文=语言+文章+文学+文字+文化
共同点:
“语”即语言;“文”内在包含于“语言”。
文字是语言的符号;文章是语言的作品;文学是语言的艺术形态;文化是语言的内涵。
启发:
“语文”的基本含义即语言;学习语文就是学习语言(运用语言)。
⏹一个理解语文的理论视域李海林定义的语文:
以文章和文学为语文的基本要件;以文化为内在的意蕴与价值取向;以语言为基础;以言语观为基本立场
基本要义:
明确文章教育与文学教育两个阵地
⏹都要从文化来立意
⏹都以语言为基础
⏹都作为言语来学
⏹实质:
回答了“语文是什么”即语文本体论的问题。
⏹实质:
语文就是A+B——语文构成论
⏹普遍接受叶圣陶的说法:
口说为语,书面为文,二者合起来称之。
语文=口头语与书面语的总和(存疑:
这一提法是根据使用语言的不同凭借和方式进行的语言功能分类。
还存在其它众多分类标准。
这一笼统提法仅仅是语文外延的归纳而非内涵揭示。
从定义的角度来说,是不够科学的,却能抓到了语文教学的要害。
)
⏹词典对语文的解释:
⏹现代汉语词典有两种释义:
①语言和文字;②语言和文字。
什么是语言,语言是一种社会现象,它是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。
(辞海P390)
⏹其目的是:
培养学生理解和运用祖国语言文字的能力;对学生进行人文的教育。
而人文的教育,也依附对语言的学习来实现的。
如标题:
“巴格达失陷”表达同情感情;“巴格达解放”,表达庆幸感情。
由此,人文学习也是建立在语言学习之上的。
二、对语文课程性质的理解
(一)课标对性质的界定:
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
1、课程——
⏹课程——途径
⏹现代教育理论认为:
课程是教学过程
⏹教育界达成的共识是:
即是在教师的指导下,学生学的过程就是指在教师指导下学习者学习活动的总和
2、语文课程——指学生在教师指导下语文学习活动的总和。
由此,可以得出结论,语文课程既是课堂学习的课文,也包括课外的语文学习内容。
也是教师指导的学,也是学生自主学习的过程。
由此决定了语文课堂形式是学生学的过程,不是教师灌的过程。
课标关于语文课程性质可以从以下几点理解
⏹①交际工具——交际的中介是语言;工具是完成某项任务的方法或手段。
语言作为一种手段、方法,主要是指它的知识技能。
具体来说指它的读写听说的能力。
形成这些能力的基本内容:
有一定的识字量,如小学2500字,初中3500字;掌握拼音,查工具书。
朗读,积累等。
这也就是说语文教学要落实双基,发展学生的语言。
⏹②人类文化——文化是物质财富与精神财富的总称。
语文课程认定语文为人类文化的重要组成部分,即它所指的是精神方面的内容。
这些内容是人的主观因素在文中的表现,如思想、价值取向、道德情操、情感意志等。
因此,领悟文中的人文性,不是靠教师讲解分析的,而是感受、品味、领悟。
⏹以上这些内容都是依附于语言这个载体中,表现在课文中就是人文性。
(三)外国的表述
⏹法国结构主义人类学家列维.斯特罗丝曾对语言和文化的关系作过这样的概括:
⏹语言是文化的一个结果;
⏹语言是文化的一个部分;
⏹语言是文化的一个条件。
⏹英国语言性质的争论:
摘自《中学语文教学》2003.3
⏹1)“个人发展观”着眼于学生,强调语文对儿童个人发展的作用。
⏹2)“学科交叉观”着眼与学校,强调语文课改是一门独立的学科,也是学科传授知识的工具。
⏹3)“成人需要观”着眼于校外,强调在不断变化的世界中,语文去帮助学生适应社会需要的责任。
⏹4)“文化遗产观”强调通过语文课引导学生欣赏与继承优秀的文化遗产。
⏹5)“文化分析观”强调通过语文课程帮助学生以批判的眼光认识世界和文化环境,了解信息传递过程,学生通过传媒表象抓住实质的内容
⏹据王荣生考证,美国、俄罗斯等国根本没有关于母语课程教学的表述及论争。
⏹中国自上世纪50年代以来关于母语课程性质之争,时间之久,变化之多,参与讨论人数之众,发表相关论文之多,耗费精力之巨,世所罕见。
亦一中国特色也。
(四)对语文课程性质认识的历史追溯
⏹20世纪50年代以前,在国家制定的课程标准(或教学大纲、课程纲要)中,对课程性质并未作明确的界定,但从这些文献就课程目标设定的核心理念而言,基本能体现出对课程性质把握的基本走向。
⏹1904年《奏定学堂章程》:
“其要义在使通四民常用之理,解四民常用之词句,以备应世达意之用。
并使习通行之官话,期于全国语言统一,民志因之团结”——学习语言,交际运用,道德教化,精神培育。
⏹1912年《教育部订定小学校教则及课程表》规定,“国文要旨,在使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力,兼以启发其智德。
”——学习语言、表达思想、启发智德。
⏹1923年《小学国语课程纲要》:
“指导儿童练习运用国语,养成其正确的听力和发表力,”“指导儿童学习平易的语体文,并欣赏儿童文学,以培养其阅读的能力和兴趣”,“指导儿童练习作文,以养成其发表情意的能力”,“指导儿童练习写字,以培养其正确、敏捷的书写能力”——语言训练、语言运用、语言表达、语言欣赏。
⏹1932年《初级中学国文课程标准》:
“使学生从本国语言文字上,了解固有的文化,以培养其民族精神,”“养成用语体文及语言叙事论理表情达意的技巧”,“养成了解平易的文言文之能力”,“养成阅读书籍的习惯与欣赏文艺之兴趣”。
——语言文字、文化精神、语言理解、语言运用、语言欣赏(审美)。
工具性-思想性-人文性
⏹1956年《初级中学汉语教学大纲》对汉语教学任务作了这样的阐述:
教给学生有关汉语的基本的科学知识,提高学生理解汉语运用汉语的能力,是初级中学汉语教学的重要任务。
……应该结合汉语教学进行爱国主义思想教育,培养学生的民族自豪感和爱国主义热情。
应该通过教学使学生认识祖国语言的丰富优美和雄伟有力,从而使学生热爱自己的语言和创造它的伟大的汉族人民。
“1956年《初级中学文学教学大纲》中规定:
在小学语文教学的基础上,指导学生学习更多的文学作品,领会这些作品的思想内容和艺术形式,……指导学生在学习文学作品的过程里,丰富语言知识,并学习用口头语言和书面语言明确地表达思想感情。
通过这样的教学,就能提高学生阅读理解和欣赏文学作品的能力,就能养成他们阅读文学作品的兴趣和习惯,就能扩大他们对社会生活的认识。
——语言训练、语言应用、语言审美、精神经验的丰富与培植。
⏹从以上文献对课程目标的设定不难看出,尽管因时代不同而有所差异,但语文教育的核心理念是不变的,那就是“语言”。
“工具性”的提出与确立
⏹建国以前,叶圣陶先生就曾说过:
“说话是一种独占重要的工具”,“国文是一种工具”。
1953年叶圣陶先生再次强调:
“语言教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具”,“语言是形成思想的工具,是认识世界的工具”。
20世纪50年代末,全国范围的极“左”思潮影响到语文教育,这从1956年《初级中学文学教学大纲》对课程目标的表述中就已初露端倪:
帮助学生树立社会主义政治方向,培养辩证唯物主义世界观;培养共产主义道德,特别是爱国主义精神,共产主义劳动态度,集体主义精神,自觉遵守纪律的精神,爱护公共财物和坚忍、勇敢、简朴等品德,……。
⏹极“左”思想愈演愈烈,从60年代初开始在语文界展开了一场关于语文课是上成政治课、文学课,还是上成语文课的讨论,最后,由后来大家称之为“三老”的叶圣陶先生、吕淑湘先生和张志公先生共同主张语文课不能上成政治课或文学课,应该上成真正的语文课,其中叶圣陶先生指出:
“我们说语言是一种工具,就个人说是想和思的工具,是表达思想的工具;就人与人之间说,是交际和交流思想的工具”,这种观点很快在全国达成了共识,因而确定了语文学科工具性的基本性质。
1963年《全日制中学语文教学大纲》规定如下:
语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
中学语文教学目的,是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,使它们具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有初步阅读文言文的能力。
从60年代初至“文革”以前,教育部几次颁布《语文教学大纲》都把工具性定为语文学科的基本性质。
⏹1978年教育部才重新确定了语文学科工具性的性质。
当时叶圣陶先生曾经这样说过:
“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。
”从此一直到2001年7月的《课程标准》,均定性为“最重要的交际工具”。
“人文性”的提出与确立
⏹1993年1月山东德州的韩军在《语文学习》上发表了《限制科学主义,张扬人文精神》,在语文界首倡“人文精神”,由此引发了20世纪90年代“工具性”与“人文性”的语文教育大讨论,2000年3、4月韩军又在《山东教育》发表了《文就是道》,成为语文教育“人文论”的代表人物,在人文论者的一系列文章中,对传统语文教育纯工具性(即语修逻文的机械训练)的弊端进行了否定,指出:
把语文学科的基本性质定为工具性是历史性的错误,工具性把语文教学引上了死胡同。
提出:
人文性才是语文学科的本质属性。
⏹韩军认为,语文教育就是精神教育,语文课是根本性、本体地建筑起人的精神,人的精神生于语言,语文课是一种精神的奠基课,语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟,培养情感,陶冶审美情操,弘扬中华民族的人文精神,给学生打下一个精神的底子(这种观点发展到后来形成与工具论的极端对立,于是辽宁的董旭午、南开的马庆株、山东的吴心田先生等振臂呼吁“矫枉过正”当有限度,不要走得太远)。
(五)学派理解
⏹
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