英语课外阅读指导课.docx
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英语课外阅读指导课
“英语课外阅读指导课”教学模式探讨——课堂教学应能提高学生的听说读写的综合语言运用能力
(一)前置性目标:
达到的目标:
1.把握文章大意,扫除生词障碍
2.认真阅读短文,完成课后习题。
3.认真阅读短文,搜索相关话题信息。
可采取的阅读策略:
1.积极参与小组合作的学习方式,完成阅读任务。
2.借助查字典的学习方式,理解障碍生词。
3.借助网络、报刊等媒介,搜寻与话题相关的信息。
由浅入深的布置三个阅读任务:
1.Readandthink(2-3个问题引导学生阅读)
2.Readandcollect(阅读中不理解的单词、短语、句子,在查字典或请教同伴后仍不能理解的,罗列到给出的表格中)
3.Readanddiscuss.如:
Cansomeonewhohaswisdomorwealthbecomefamouspeople?
Whyorwhynot?
前置性课前阅读任务可让教师从“教练”逐步变成“导演”,转变教学观念,从原来的教学生学习,变为学生逐步自己习得知识,变课后作业为课前自学作业,使学生先学后思再有所得.【1】可以逐步引导学生从阅读材料出发,多渠道挖掘各种潜在资源,积极地自主、合作与探究,这样学生的主体作用才能得到充分发挥,自主学习能力才会得到提高,其“拐杖”作用不容忽视.【2】
(二)互动交流与检查反馈
上课先来个“freetalk”,注意力集中起来,然后直奔主题,谈谈读后感受,然后小组组长检查前置性阅读的作业情况,两分钟后组长汇报,然后共同讨论有无问题,结果发现一些单词或句子难以理解,此时,教师要因势利导,“writethemdownonthewhiteboard”。
全班展示后,请一些学生能力强的学生读出单词的发音并说出汉语意思,这时要乘胜追击,总结出第一个阅读策略:
AnEnglish-Chinesedictionaryisveryusefulinyourstudy.Whenyoumeetsomenewwordsorphrases,youcanlookthemupinitoraskforother’shelp.
(三)讨论辩论
可设置组与组之间PK,可操作如下:
先自己阅读,然后组内合作设计问题看看能否把对方难住,学生兴致极高。
学生也可从报纸、网络等媒介中获取的相关信息进行发问并论证观点,由此总结出第二条阅读策略:
Collectingsomeinformationindifferentwaysisgoodforyourstudy.优点;竞赛机制引入课堂,不仅激发兴趣,调动积极性,还能培养合作意识与参与意识,提高课堂效率,辨析过程也有助于学生“语言输出”能力的培养。
【3】
(四)拓展延伸
首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息展示给全班,可以模仿唱歌、表演小品或魔术等,适当的鼓励如:
“Whatanicepicture!
”“It’stooamazing!
”乘胜追击“Sohowandwheredidyougetorfindit?
”因此,学生的答案可能是报刊剪裁、网络下载等,所以总结出阅读策略三:
SoIbelieveyoumustgetitonlineorreadsomenewspapertogetfurtherinformation,whichagoodstudyhabbit.这个步骤的优点:
可以增强创新意识,提高思维水平和创造能力,有利于构建知识化网络系统。
(五)总结归纳
“Somuchforthesepassages.It’stimeforustoevaluate.”可以组建组内成员自评表和学习小组自评表,然后“Sowhilewearereading,wecantakedifferentwaystoimproveourreadingcomprehension.Lookatthetablebelow,andchooseyourreadingstrategies.”
1.Lookupinthedictionary
2.Askforpartners’orteachers’help.
3.Workinpairs
4.SearchontheInternetornewspaper
事实是最好的证明,当学生的主观能动性被充分调动起来,并对阅读内容津津乐道时,课堂的效率也就达到最优化。
【4】
参考文献:
【1】邹丽,朱宁波.有效课堂教学策略探究【J】.现代中小学教育,2008(4):
27—29.
【2】黄海东.“英语课外阅读探讨”【J】.中小学外语教与学,2012(5):
16
【3】程可拉,刘津开.中学任务型教学理念与教学实例【M】.广州:
华南理工大学出版社,2005:
:
22—23
【4】潘洪建.教学知识论【M】.兰州:
甘肃教育出版社,2004;146—147
英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升
1.成立学生课外阅读与写作小组,并制定学习记录表格
每个小组约5-6人,一个班大约有10个小组,设组长1名,阅读资料搜集成员1名,记录名1名
2.阅读资料的搜集
原则
(1)有趣实用,贴近生活
(2)体裁多样,话题丰富(3)语言表达丰富,结构衔接严谨流畅。
(4)难易适中,适当增加难度,既能完成任务,又有成就感,生词量不多于3%的阅读文章,这样可以调动学生的学习动力。
(5)字数一般在250-350之间,阅读时大约10-15分钟。
3.小组讨论和发现学习
选择合适的材料之后,就指导学生以小组为单位进行阅读。
可从三方面着手:
(1)content——略读内容,抓住关键词与句子,掌握大意。
(2)Coherence——关注篇章的连贯性表达方式,感悟文章如何实现紧密的逻辑关联
(3)Communication——注意文章中用词、用句方面表达的丰富性,标记好词忧句。
4.知识内化迁移
阅读后有两方面语言学习收获。
一是知识收获,主要指在词汇,句型和语法等方面建立与原有知识的联系。
二是情感体验,主要记录自己阅读后的观点和看法,感受与体会。
如:
ChinaDaily中被困矿工报道,学生记录:
Poormanagementandcarelessnessledtotheterriblemineaccident.Somemeasuresshouldbetakentopreventsuchdisasterfromhappeningagain.
5.读写成果
主要形式有
(1)用自己的语言概括文章大意
(2)仿照原文,进行新话题的写作
(3)改写某一段落,尽量体现表达的多样性
(4)发表个人的观点,并进行合理的论证
(5)续写故事,学以致用
语言的生命力就在于交流,只有通过大量运用英语交流,学生才能形成自然流畅的英语思维。
如:
概括文章大意:
Manystudentscheatinschoolexamswhen(theyare)underpressuretopassanexam.Collegestudents(whoarecaughtcheating)willbepunishedmoreseverelythanelementaryorhighschoolstudentswhocheat.
6.小组互动环节
交换自主学习表相互学习并评价,并且提出补充意见如上
7.师生互动环节
英语课外阅读自主学习强调学生的自主性,但教师的主导作用也不可忽视,可定期及时收集学生的自主学习表,对英语课外阅读自主学习和写作情况进行了解,并作出综合性评价,如理解是否正确,恰当,写作是否符合语法规则,文章条理是否清晰,对原文概括是否正确,论述是否严谨和重点突出等。
结束语
英语课外阅读对英语写作而言,犹如源头活水,源源不断地提供鲜活的语言应用实例,是提升英语写作能力的有效途径,各种话题的作文素材积累使得学生对英语写作有了自信心,激发了学生的英语写作兴趣,使学生在阅读的语境中感知语言,配合适当的写作训练,逐渐帮助他们提升了英语写作能力。
参考文献:
张英.英语课外阅读对高中学生英语写作能力的提升【J】.中小学外语教与学,2012(5):
18-21.
如何有效利用高中英语顺序选修教材
一、引言
高考复习一轮针对1-8册语言知识,尤其是1-5册,利用各种有效的方法把学过的知识进一步强化,融会贯通,灵活运用。
但是有些学生处于“吃不饱”的状态,他们接受能力强,学得快,学习能力很强,所以,仅仅停在原有的教材内容的复习巩固上,会使他们丧失学习的兴趣和热情,语言水平会停留在原有的基础上甚至下降,不利于新知识的获得和能力的发展,阻碍了英语素养的提高。
二、问题解决方案及依据
对于A层学生而言,学习时间充分,对英语知识的需求不仅仅限于高考,经组内协商教研讨论,决定为A层学生选用选修9-11册的教材内容,每周2课时,作为阅读拓展训练。
依据:
1.遵循新课程的基本理念(多种选择,适应个性需求)2.符合新课程的设计思路(必修选修相结合,必修目的是使学生获得基本的语言能力,形成积极向上的学习态度,灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力;选修则是满足不同学生的不同需求,如:
就业、升学、国外学习和个人兴趣等。
1-5册是7级目标,即毕业要求;6-8册是8级要求,即参加高考的要求;9-11册是9级目标保持兴趣与爱好,挖掘学习能力,满足多方面发展)
三、选修9-11册教材特点
(一)扩展题材,话题范围更广,内容更深。
(可列举一册的一篇课文大意,体会一下)
(二)为学生提供更多阅读资源和学习策略
每个模块有四篇文章,并适当介绍著名文学、经典范文,欣赏美感;每个模块的Skills中提供了学习策略,如把握文章主旨获取具体信息,预测下文、猜测词义、推断作者意图、理解篇章结构等。
如:
Criticalthinking,Howtolistenandspeak,concentrateontheoverallideas,Fromthegeneraltospecific等。
(三)围绕主题扩展学生词汇量
加强学生词汇量的同时,强调对基础知识的再现、练习和重新认知。
四、教材资源的有效利用
(一)以旧带新,形成知识体系
以选修10Module1为例,共49个生词,已经接触过的有16个派生词,合成词又有14个,纯单词为19个,分别是——————————————————————————————————————————————
(二)培养学生的阅读技能
以选修10Module1Prideandprejudice为例
1.精读课教学设计说明
Readingandvocabulary
(1)由三部分构成:
Introduction;Extract1:
thedance;Extract2:
somemonthslater.
教学步骤如下:
Step1:
整体理解课文
导入后快速阅读课文回答问题
(1)WhoisElizabeth?
WhoisDarcy?
(2)WhyisElizabethsosurprisedwhenMr.Darcyaskshertodance?
(3)InwhatwaydoesDarcysurpriseElizabethinExtract2?
设计意图:
覆盖了三个部分的内容,帮助理解篇章结构,训练跳读能力。
Step2:
细节理解
(1)完成表格
Introduction
…thewholeneighbourhoodseesitasanopportunityfortheirdaughterstofindarichhusband
Whatdoesitreferto?
Extract1
Thedance
Doyoutalkaccordingtorules,then,whenyouaredancing?
Whatkindrulesmighttherebe?
Isitnotrightformetocommentonmycharacter?
Whynot?
Extract2
Somemonthslater
Ihavestruggledwithmyfeelings,butwithoutsuccess.
WhatfeelingshasDarcystruggledwith?
Iamsorrytohavecausedyoupain.
HowisElizabethcausingDarcypain?
设计意图:
培养查读,查找细节,获取信息的能力。
(2)选词填空
1
2
3
4
5
设计意图:
运用检测词汇
Step3深层理解
(1)小组活动:
讨论下列问题,交流答案,选出发言人
a.WeknowthatElizabethisintelligentandcharming,whatelsedowelearnabouthercharacterfromtheextracts?
b.WhatisyouropinionofDarcyfromtheextracts?
设计意图:
通过讨论进一步深层理解文章,分享交流彼此的心得。
(2)两人活动:
你若是Darcy的朋友,你会提何建义?
句式参考:
Iwouldexplainthat/why……
Iwouldtellhimthat……
设计意图:
进一步操练语言,又可联系实际,培养即兴说英语和思考的能力。
Step4巩固运用
全班活动:
运用英语概述小说简介
设计意图:
运用新词汇,提取信息的能力,培养学生理解的准确性,深刻性。
2.泛读课设计说明
ReadingandVocabulary
(2)ReviewofPrideandprejudice是关于《傲慢和偏见》的书评,培养学生的整体理解能力,侧重信息加工处理而不仅仅是信息的提取。
书评写作特点:
Aninterestingintroduction—Abriefdescriptionoftheplot—Abriefdescriptionofthecharacters—Yourgeneralopinionandconclusion.回顾《卧虎藏龙》的影评特点:
Introduction—Setting—Plot—Characters—opinion。
作业:
为你熟悉的一本书书写书评,进一步操练
3.课后自主阅读任务设计说明
ReadingPractice部分Mr.Bennett’sVisit选自《傲慢与偏见》中的第二章,作为课后阅读训练。
Activity1:
CheckwhatyoucanrememberaboutPrideandPrejudice
设计意图:
回顾情节,熟悉内容
Activity2:
Readthepassageandsaywhereitistakenfrom.
设计意图:
培养语篇意识
Activity3:
Choosethebestanswerstothequestions.
设计意图:
设计了5个选择题,检查学生对篇章的理解情况。
Activity4:
Underlinethewordsandphraseswhichshowthat:
(1)Formostoftheconversation,Mrs.Benetisnotinagoodmood,
(2)Attheendoftheconversation,everyoneishappy.
设计意图:
在文中找出相关词汇或短语,引导学生学会语言表述的能力,推测说活人的态度。
Activity5:
Choosethebestmeaningforthese19thcenturyexpressionsinitalics.
设计意图:
选出6个含有19世纪的表达方式和短语的句子,根据语境选择语义。
Activity6;Answerthefollowingquestions.
(1)AtfirstElizabethdislikesDarcy,butintheendsheloveshim.Whatdoyouthinkchangesherattitudetohim?
(2)WillDarcychangehisopinionofElizabeth?
Why/Whynot?
(3)Whatdoyouthinkmarriageshouldbebasedon?
设计意图:
推测情节变化对全篇主题进行探讨。
五:
结语
参考文献:
【1】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)「s」北京:
人民教育出版社,2003.
【2】
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- 关 键 词:
- 英语 课外阅读 指导