蜡烛的变化教学设计.docx
- 文档编号:241981
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:12.49KB
蜡烛的变化教学设计.docx
《蜡烛的变化教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《蜡烛的变化教学设计.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《蜡烛的变化》教学设计
户县草堂镇中心学校
刘君欣
《蜡烛的变化》教学设计
教学目标:
知识与技能:
知道物质的变化有两类:
一类仅仅是形态的变化,没有生成新的物质;另一类会产生新的物质。
过程与方法:
1.从蜡烛熔化和燃烧的现象中,发现两种变化的主要特点。
2.学会用实验的方法收集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达。
情感、态度与价值观:
1. 认识到物质是在不断变化的。
2. 明白实验获得证据、交流获得结论的重要性。
教学重难点:
重点:
通过蜡烛熔化和燃烧的实验,认识物质的两类变化。
难点:
寻找证据判断物质变化的种类。
教学准备:
教师准备:
蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴
学生准备:
橡皮、小刀、白醋、碱面、白糖、汤匙、火柴、小盘子、药匙、蜡烛、烧杯、白纸、粉笔、自制多媒体课件
教学过程:
一、故事导入,引生入境
1、 谈话:
大家听说过“只要功夫深,铁杵磨成针”这句话吗?
谁能来简单地讲一讲这个故事。
2、 问:
你能举出一些我们生活中物质发生变化的例子吗?
学生交流。
3、 小结:
大千世界的变化无时无刻不在进行:
云卷云舒、草木生长、生米熟饭、平地高楼……可是,这些变化背后隐藏着什么科学奥秘?
4、 揭题:
今天,我们就以蜡烛为例,来研究周围世界的变化。
二、学习探究,建构新知
学生观察实验:
1、 仔细观察点燃前的蜡烛,尽可能多地说出蜡烛的特点。
2. 学生讨论、交流,教师概括。
教师演示实验一:
加热蜡烛
1、 谈话:
你们加热过蜡烛吗?
加热蜡烛时会发生什么现象?
冷却后又会发生什么现象呢?
学生讨论交流并汇报。
2、 教师操作演示实验验证。
把蜡块放在蒸发皿里加热,观察变化;离开火焰冷却,观察又有什么变化?
3、 学生用自己的话描述观察到的现象。
师生小结:
蜡烛加热时,由固体(蜡块)变成能流动的液体(蜡油),停止加热,冷却后,流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。
4、 练习:
学生实验一:
①、撕掉纸张;
② 、用小刀割橡皮;
③ 、折断粉笔
问:
这些物质的本质改变了吗?
(仅仅是形状、形态发生了变化)教师演示实验二:
点燃蜡烛
1、预测:
蜡烛点燃后会有什么变化?
教师点燃蜡烛,问:
观察点燃的蜡烛,有什么变化?
(学生除能看到蜡烛受热产生熔化的变化外,还能看到蜡烛发光、发热了。
)
问:
蜡烛在燃烧过程中会慢慢的变短,最后不见了,这真是“蜡炬成灰泪始干”O那么这段蜡烛最后去了哪里呢?
还有没有变成别的东西呢?
2、 教师操作教本第30页实验,指导学生仔细观察。
交流汇报实验现象,并将观察及讨论结果记录在教本第73页记录表上。
3、 练习:
学生实验二:
①、白醋倒入碱面中,注意观察有什么现象发生。
② 、划着火柴,观察燃烧后的火柴。
③ 、点燃小纸片,观察燃烧后的小纸片。
汇报、交流实验现象
4、 比较:
“蜡炬成灰”和“加热蜡烛”都使蜡烛发生了变化,这两种变化有什么不同吗?
学生讨论后,交流。
(蜡烛被加热时,仅仅是外形和状态的变化,没有产生新物质;蜡烛燃烧时,不但外形和状态发生了变化,而且产生了一些新的物质。
)
6、小结:
在自然界中物质的变化有两大类:
一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,如蜡烛受热熔化;另一类是产生新物质的变化,这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来,如蜡烛燃烧。
三、应用原理,判断解释
1、 谈话:
生活中物质变化的现象很多,看看31页都有哪些现象?
2、 讨论交流这些现象各属于哪一类变化?
你的证据是什么?
3、 小组讨论并填写书73页表格,汇报。
4、 小结:
在观察一种物质的变化是属于哪类变化时,最主要的是观察它有没有生成新的物质,可以从变化中产生发光发热、沉淀、变色等现象中证明。
四、 实践拓展,引发新思考
1、 学生分组实验三:
加热白糖的实验。
2、 学生交流、汇报观察到的现象。
3、 判断这些物质的变化是哪类变化,说出理由。
4、 谈收获,总结全课。
五、 作业设计:
回家后,把少量的盐水涂抹在玻璃上或窗户的玻璃上。
过几天,观察盐水有什么变化,判断它是哪一类变化?
六、 板书设计:
蜡烛的变化
仅仅是形态的变化
产生新物质的变化
《蜡烛的变化》说课稿
我说课的题目是《蜡烛的变化》。
本课是苏教版小学《科学》六年级上册第3单元“物质在变化”的第一课,主要通过围绕蜡烛的系列研究,发现物质的变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。
一、说教材
按照辨证唯物主义的观点,世界是物质的,物质是不断运动、变化的,运动变化中又有规律可循。
教材选取了学生十分熟悉的蜡烛作为研究对象,分三部分安排教学内容:
第一部分实验探究,通过加热蜡块实验、蜡烛燃烧的实验,使学生认识到物质的变化有形态变化和产生新物质的变化两大类;第二部分是交流讨论,辨析判断生活中的变化属于哪一种类型;第三部分拓展探究,在六个实验中,选择几个来做一做,通过动手做,来判断是属于哪类变化。
由此看出教材是按照“问题一实验一结论一应用”的编排思路。
本课由实验得出结论时所采用的逻辑推理方法是归纳法,从蜡块熔化由固体变成液体,蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中,归纳出物质的变化有产生和不产生新物质两类,这是一个从具体到一般的归纳推理过程。
然而,无论在教学中还是在日常生活中,我们常常会不知不觉地犯这样的错误,就是从一次观察中得出普遍性的结论。
本课仅仅用跟蜡烛有关的4个实验,从蜡烛这一种物质的变化就得出关于所有物质变化规律的普遍性结论,恰恰犯了这样的逻辑错误,为了弥补教材的不足,我将对教材进行如下调整和处理:
一是加大第一部分实验探究的分量,除了关于蜡烛的系列变化实验,把第三部分的一些实验适当移前,如撕碎纸片,划着火柴,在碱中倒入少量白醋等,同时找更多的关于物质变化的直观图片资料,如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等,在学生观察面不断拓宽的基础上,帮助学生收集更多的信息和证据,从而为得出关于物质变化的普遍性规律的结论。
二是加强课堂的拓展外延性,让学生说出自己观察到的更多的物质世界的变化,并能说说变化的其他特征,如变化速度上的快、慢等,使学生对变化有一种更全面的认识。
鉴于以上对教材的认识和处理,我设计了如下教学目标,过程与方法:
能从蜡烛熔化和燃烧等现象中归纳出物质变化的两种类型,即形态的变化和产生新物质的变化。
初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达和概括。
知识与技能:
知道物质的变化有两类:
一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,另一类会产生新的物质。
学习用归纳的方法对复杂现象进行整理和概括。
情感态度与价值观:
意识到物质是在不断变化的,这种变化无时无刻不发生在我们身边。
体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
六年级的学生,处于形象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段,通过实验和观察,收集大量证据,归纳物质变化的类型,得出结论,正是本课的教学重点,也是难点所在。
二、说教法
生本教育认为,在教与学这对矛盾关系之中,学是内因,是提高教学质量的依据;教是外因,必须通过学这个内因才能发挥作用,生本教育的课堂完全改变了传统教育中老师讲授学生听讲的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。
在这一理论的指导下,我主要采用“探究发现——集体研讨”教学法进行教学。
因为本课涉及到的实验,都比较简单,对于实验的操作方法除了提醒安全外,我将弱化处理,让学生自主实验。
本课的重点和难点是从收集的广泛的现象中归纳、得出物质变化的规律。
为了突破难点,突出重点,我采用“分类”和“集体研讨”的教学策略。
在学生获得大量的关于物质变化现象的认识后,请学生把所有看到的物质变化现象分成两大类,并在大家集体研讨的基础上,归纳得出物质变化分为形态的变化和产生新物质的变化两大类。
这个规律的认识,不是教师强加于学生,而是学生经历“收集证据一一概括分类——得出结论”这样的探究和思考过程自行获得。
三、说学法
根据我采用的教学方法,可以看出,本节课学生的主要学习方法是实验法、观察法、互动讨论法。
四、说教学过程
本课教学力图体现生本教育主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个体户"式的单向学习,转为主动参与小组活动以探究为主的学习。
让每个学生都有话说,让每个学生都有收获。
老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行指导,创造条件让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。
根据以上各教学要素的分析,我将采用如下教学流程:
1、故事导入,引生入境。
由“只要功夫深,铁杵磨成针”这句话请学生讲述李白小时候的故事,引出“变化”这一话题,再请学生举出一些物质变化的例子,然后通过教师的叙述:
“大千世界的变化无时无刻不在进行:
云卷云舒、草木生长、生米熟饭、平地高楼……可是,这些变化背后隐藏着什么科学奥秘?
今天,我们就以蜡烛为例,来研究周围世界的变化”进入实质性的探究学习阶段。
就是2、学习探究,建构新知。
六年级的学生,已经掌握了一定的实验方法和技巧,关于蜡烛加热和燃烧的实验由教师做演示实验,然后分别安排一些学生分组实验,如分割橡皮、撕纸、划火柴,给碱面中倒入白醋等。
实验活动结束后,然后请学生比较“蜡炬成灰”和“加热蜡烛”两种变化的不同,在比较的基础上,请学生互相交流、讨论,最后归纳出物质变化的类型:
形态的变化和产生新物质的变化两大类。
这一部分是课堂教学的重点,学生可能对燃烧时蜡烛油的流淌有关心,但对蜡烛为什么越烧越短可能没有深入去研究。
教学中,我将引导学生仔细观察,思考物质变化中的原因,在科学探究过程中发现知识,在知识的建构中体会科学探究的过程,使学生的科学素养得到提高。
3、应用原理,判断解释。
如果说,前一阶段学生的学习,经历了具体到一般的归纳推理过程,那么,接下来,对于普遍原理的应用,就是从一般到具体的演绎过程,在这种螺旋式上升的认识过程中,学生的科学概念才不断地明了和清晰。
我利用教材现有的图片,请学生说说它们是属于哪一种变化,并填好实验记录单。
同时,也请学生列举几种自己观察到的变化,互相说说是属于哪一种变化。
通过多种形式,进一步提高学生的科学认识。
4、实践拓展,引发新思考。
学生做白糖加热实验,引发学生更多的关于物质变化的思考。
我认为“一节课下来,教师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”,不应该是一个圆满的句号,应该引发学生更多的思考,学生的探究活动不因课堂的结束而中止,课的结束应成为学生新的探索的起点。
五、说板书设计
蜡烛的变化
仅仅是形态的变化
产生新物质的变化
这样的设计简洁明了,本课主题一目了然,有利于学生记忆。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蜡烛 变化 教学 设计