第六单元教案《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》新部编人教二年级下册语文.docx
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第六单元教案《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》新部编人教二年级下册语文
部编本二年级下册语文
第六单元教学设计
课文15《古诗二首》
课文16《雷雨》
课文17《要是你在野外迷了路》
课文18《太空生活趣事多》
《语文园地六》
15《古诗二首》教学设计
教学目标:
1.认识“晓、慈、毕”等12个生字,正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.理解诗意,体会诗中所描绘的美丽的自然景物,受到热爱大自然的教育和美的熏陶,激发学生对古诗的学习兴趣。
教学重点:
识字写字,读背古诗。
教学难点:
体会诗中所描绘的美丽的自然景物。
受到热爱大自然的教育和美的熏陶。
第一课时
课时目标:
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字,正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。
2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。
3.了解古诗内容,体会诗中描绘景色之美。
感悟诗句意境,理解诗人送别友人的含蓄的眷恋之情。
一、揭题导入
1.今天这节课,我们来学习一首描写西湖风光的古诗-一《晓出净慈寺送林子方》。
板书课题,领读课题,读好课题的停顿:
晓出/净慈寺/送/林子方。
2.同学们,从课题可以看出这是一首什么诗?
(送别诗)你还看出了哪些信息?
作者是杨万里,他要送别一位友人。
从“晓”字中可以看出送别的时间是早晨;送别的地点是净慈寺外;送别的友人名叫林子方。
适当补充:
净慈寺,是西湖边上的一座寺庙。
林子方,是南宋诗人杨万里的一个朋友。
这一天,林子方正要到外地做官,杨万里在西湖边上送别他。
按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜,你认为这首诗中,诗人会写些什么?
(离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……)
3.过渡:
那么同学们猜得对不对呢?
就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗,整体感知
1.播放名家朗读音频,学生认真倾听,圈出生字,感受诗句的停顿。
2.学生借助拼音自主练习朗读,将古诗读正确、读流利。
3.出示前两句:
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
(1)指名学生朗读,适当强调:
“竞”是后鼻音,正音后再次指名几名学生朗读诗句。
(2)出示生字“毕”“湖”,指名认读,鼓励学生为生字组词(毕业、完毕)(湖水、西湖),记忆生字的字形。
4.回顾名句:
上有天堂,下有苏杭。
出示西湖图片,教师简介西湖。
5.全班齐读这两句。
6.出示后两句:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(1)指名学生朗读,相机正音:
“穷”和“莲”都是三拼音节,“穷”和“映”是后鼻音,注意发音准确到位。
正音后再次指名几名学生朗读。
(2)出示生字“莲”“穷“‘荷”,鼓励学生认真观察字形,交流识字方法,教师适时指导,鼓励学生运用多种方法识记生字。
(3)全班齐读这两句。
7.指名学生再次有节奏地朗读古诗:
毕竟/西湖/六月中,风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧,映日/荷花/别样红。
8.全班齐读古诗。
三、再读古诗,欣赏景色
1.过渡:
这首古诗虽然是一首送别诗,却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景,那么,诗人描绘了西湖怎样的美景呢?
让我们再次走进诗歌看一看吧。
2.精读前两句。
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
(1)学生自由朗读,说一说你读懂了什么?
不懂的地方又有哪些?
(2)指名学生交流。
读懂的地方:
从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色,而且我知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。
读不懂的地方:
“毕竟”是什么意思?
“四时”是什么意思?
教师根据学生的汇报,解释:
“毕竟”是“到底”的意思;“四时”指“春、夏、秋、冬”四个季节,本诗指除六月外的其他时候。
(3)指名用自己的话说一说这两句诗的意思,教师对学生说得不完整的地方适当补充。
(4)学生有感情地朗读这两句古诗。
3.精读后两句。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(1)过渡:
西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢?
答案就藏在诗的这两句中,请小朋友们轻轻读一读这两句诗,说说你看到了什么景色?
有什么不懂的地方?
(2)指名学生朗读这两句诗,交流理解。
(3)教师重点指导:
“接天”就是“与天相接”的意思;“无穷”在诗中指莲叶看不到边际;“映日”的意思是映照着太阳,本诗中映照的是朝阳。
(4)指名用自己的话说一说这两句诗的意思,教师适当补充:
碧绿的莲叶无边无际,一直延伸到水天相接的远方,在阳光的映照下,荷花显得格外艳丽鲜红。
(5)闭眼想象画面,出示西湖荷塘图片,让学生直观感受“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景象。
(6)全班有感情地齐读这两句诗。
四、体会情感,背诵古诗
1.同学们,学到这里,有没有人会产生疑问呢?
(题目中是送别,可是诗中描写的只有景色)是啊,这和我们一开始的猜测是多么不同啊!
这是怎么一回事呢?
教师讲解“寓情于景”:
前两句说六月中的西湖,景色与其他季节是不一样的,也寓意了诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。
后两句说满湖的荷叶一直绿到天边,荷花在阳光的照射下,显得特别娇艳红润。
也寓意了诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样,友谊一直连到天边,像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
这首诗在景色中寄予了诗人的感情,这种手法叫:
以景寄情(板书)
2.现在,你就是诗人杨万里,老师就是要去外地做官的林子方,你心里藏着什么话要对老师说?
预设:
祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧,事业像映日的荷花一般别样红。
(我感受到了祝福之情)
你前程似锦,我真为你高兴。
(我感受到了高兴之情)
西湖的景色这么美,你还是再逗留几天,好好地欣赏这西湖的美景吧。
(我感受到了眷恋之情)
六月西湖的景色在是这样美,你要记住这满湖荷花,记住今天的送别之情。
(我感受到了惜别之情)
3.背诵古诗,升华感情
生自由背诵,指名背(2-3生),齐背。
五、指导生字书写
1.出示4个生字:
湖、莲、穷、荷。
2.指名学生认读,鼓励学生认真观察字形,交流书写要领。
3.教师重点指导:
“湖”是左右结构,在书写时注意各部分写紧凑,左部略窄;“莲”“荷”“穷”都是上下结构,上半部分稍扁,写在田字格横中线上面,下半部分稍长,需占据上半格的一部分,不要全写到田字格的下半格。
4.教师在田字格中范写生字.学生认真观察书空。
5.学生自主描红、仿写。
6.教师巡视指导,强调书写的正确姿势,让学生养成良好的书写习惯。
7.展示评价。
板书设计:
15.古诗二首
晓出净慈寺送林子方
莲叶——无穷碧
西湖美景以景寄情
荷花——别样红
第二课时
课时目标:
1.认识“绝、鹂、鸣”等7个生字,正确、美观地书写“绝、含、岭、吴”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《绝句》这首诗。
3.了解古诗内容,感受春天的勃勃生机及诗人对大自然的喜爱和赞美之情。
教学过程:
一、揭题导入,了解诗人
1.同学们,这节课我们要学习另一首古诗。
板书课题《绝句》。
2.你知道这首诗的题目是什么意思吗?
【“绝句”是一种诗歌体裁,它的特点是每首诗共四句。
每句一般为五个字或七个字。
七个字的简称七言绝句,五个字的简称五言绝句。
诗人以‘绝句’为题,是因为事先没有想好题目,就以这种诗的体裁名称作了诗题。
】
3.那这位诗人是谁呢?
你能向大家介绍介绍他吗?
同学们知道的可真多!
公元七六三年,杜甫得知故人严武回到成都,也跟着回到成都草堂。
这时他的心情特别好,面对这生机勃勃的景象,情不自禁,写下了这一组即景小诗。
这是其中的第三首。
下面我们就一起走进这首古诗。
二、初读诗文,认读字词
1.听名家朗读,学生边听边正音,感受诗的韵律。
2.学生自由朗读古诗,自学生字词。
3.检查生字:
出示带有古诗中生字的卡片:
“绝“鹂”“鸣”“行”“含”“岭“泊”“吴”。
(1)指名读,相机纠正生字读音,重点指导“含、岭”的读音,明确“行、泊”为多音字。
(2)学生开火车读,同桌互读,并交流识记生字的方法。
(3)尝试给生字组词。
4.学生再读古诗,将诗句读正确。
5.指名读,教师指导学生读准节奏。
两个/黄鹂/呜翠柳,一行/白鹭/上青天。
窗含/西岭/千秋雪,门泊/东吴/万里船。
6.同学们,读完这首诗,诗中有哪些字或词你不理解吗?
提出来讨论讨论。
含——包含(画简笔画理解)
泊——停靠
白鹭、黄鹂——看图介绍
三、感悟意境,品读古诗
1.一首诗就是一幅画,读着这首诗,你仿佛看到了怎样的画面呢?
下面就请同学们闭上眼睛,张开想象的翅膀,一边听老师读一边想象?
2.交流:
你看到了哪一幅画面?
(1)两个黄鹂鸣翠柳(示图)仔细看,这两只黄鹂在哪儿?
它们在干什么?
(2)一行白鹭上青天(示图)一抬头,你又看到了什么?
白鹭怎么飞的?
飞到哪儿去了?
●谁能把这两幅画面连起来说一说?
你感觉这画面怎么样?
你能读出画面的美吗?
(3)你还看到了怎样的画面——窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
(示图)
诗人是站在哪儿看到这两幅画面的?
看到了什么呢?
谁能连起来说一说。
你觉得这两幅画面怎么样?
把你的感觉读出来(指读)
3.让我们连起来读读这几幅画面(女生读——男生读)
4.同学们,你知道吗?
这首诗被称为千古绝句,可以说是家喻户晓,老少皆知。
它看似简单,其实其中蕴藏着很多奥秘,你想发现吗?
赶快再去读一读,与同桌交流交流,看看谁的发现多,谁的发现准。
5.交流自己的发现:
【黄鹂、翠柳、白鹭、青天】读着这些词,你感觉这是一个怎样的春天?
诗中除了有颜色还有声音呢!
【板书:
有声有色】
【鸣、上、含、泊】虽然这四个都是动词,但你觉得哪些是真动?
哪些并不动?
真是有动有静啊!
【板书:
有动有静】。
【两个、一行、千秋、万里】这四个词哪些是实指?
哪些是虚指?
【板书:
有虚有实】
●这些词还是一一对应的呢!
你能找出来吗?
老师告诉你,这就是“对仗”,这首诗1、2两句对仗,3、4两句对仗,结构很工整,读起来可好听了,谁再来读一读。
(指读——女生读——男生读)
小结:
同学们,现在,你能完成这道填空题了吗?
《绝句》这首诗通过对的描绘,表达了诗人喜爱之情,突出了诗人的心情。
(板书:
喜悦)
6.让我们怀着喜悦的心情再来读读这首诗,会背的可以背。
(齐读)
四、拓展古诗,丰富积累
1.诗人对春天,对大自然总是充满了感情,你还想到他写的哪首写春景的诗?
《绝句》(杜甫)迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
哪位同学先来读一读(指读、正音,五言绝句、节奏、押韵)
2.请同学们自由轻声读一读这首诗,读着读着,你仿佛看到了什么?
3.你觉得这景色怎么样?
4.让我们一起把春天的美读出来。
五、指导写字,巩固生字
1.课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。
2.学生交流每个字的结构特点。
3.教师范写指导:
“绝、岭”都是左右结构.书写时,要写得左窄右宽,“岭”在书写时,要注意最后一笔点不能丢了。
“含、吴”都是上下结构.“含”上边是“今”,要写得略宽,整个“今”从田字格的上半格延伸到下半格,下面的“口”只占下半格的一半;“吴”在书写时,“口”要写得略扁,下面的“天”从横中线的上部起笔,“天”要写得宽一些,托住上面的“口”。
4.学生练习书写,教师巡视指导。
5.展示学生写得较好的字,师生共同评价。
板书设计:
15.古诗二首
黄鹂叫翠柳
白鹭飞青天
绝句色彩明丽清新开阔
窗外千秋雪
门前万里船
16《雷雨》教学设计
教学目标:
1.认识“压、蝉”等5个生字,正确、美观地书写“雷、乌、黑、压”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
激发学生观察的兴趣,培养观察能力和想象能力。
教学重点:
识字写字,朗读并背诵课文。
教学难点:
感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么样变化的。
第一课时
一、创设情境,导入课题
1.视频导入:
播放雷雨的视频。
师:
同学们,雷雨也叫雷阵雨,多发生于夏天,它来得急,去得快。
谁愿意说一说自己从视频中看到了什么,听到了什么,有什么感受吗?
学生自由举手说。
2.过渡:
同学们观察得真仔细。
其实,雷雨前、雷雨中和雷雨后,很多景物都是变化的,这节课让我们一起走进第16课《雷雨》,去看看雷雨前后景物的变化特点吧。
(板书课题:
雷雨)
学生齐读课题,并自主学习“雷”字。
二、初读课文,识字学词
1.教师范读课文,学生一边听一边画出自己不认识的字词。
2.同桌合作,互相当小老师,共同查字典,认识生字词。
注意:
“蝉、垂”是翘舌音,“雷”是边音,“迎”是后鼻音,“乌、迎”是整体认读音节。
3.学生交流识字方法,教师适当补充。
如:
“压”,做一做把手压在语文书上的动作;顺口溜识记:
广上一点落下,埋在泥土底下。
“蝉”,让学生了解“蝉”是一种昆虫,采用形声字的方法来识记;“垂”,用数笔画的方法来识记。
4.同桌合作,给生字组词。
5.巩固字词。
(1)出示生字词,指名读。
(2)开火车轮读生字。
6.自读课文,要求读准字音,读通句子。
三、指导观察,书写生字
1.出示生字“雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑”。
2.学生认真观察结构,交流说一说在书写时应该注意些什么。
3.教师范写指导:
“压”和“迎”都是半包围结构。
“压”在书写时,不要丢了“土”中的一点;“迎”在书写时,不要多加一点。
“垂”字中间宽,上下两头窄;上边的撇要写得短而平,最后一笔横画要写得短一点。
4.学生自主描红、临写。
5.教师巡视指导。
6.全班展示写得较好的字,并给予表扬。
第二课时
一、复习导入
1.出示词语,听写词语:
雷雨、乌云、黑沉沉、树枝、窗户、压下来、垂下、迎面、扑来。
2.挑选其中的一两个造句。
二、再读课文,理清脉络
1.自由读文,边读边想课文是按什么顺序写雷雨的过程的。
根据学生的回答,教师板书:
雷雨前、雷雨中、雷雨后。
2.默读课文,想一想每一自然段所写的内容,再归纳出哪些自然段写雷雨前的景象、哪些自然段写雷雨中的景象、哪些自然段写雷雨后的景象,并分别在书上做记号。
3.学生汇报。
雷雨前(第1~3自然段),雷雨中(第4~6自然段),雷雨后(第7、8自然段)。
4.对比阅读:
找出雷雨前、雷雨中和雷雨后对同一景物的不同描写,用心去感受景物的变化。
三、读雷雨前、学习课文
1.自由读课文第一部分雷雨前(1-3自然段)。
边读边想,雷雨来时,文中写了哪些景物?
哪些景物描写中让你感到恐惧?
(学生反馈)
(1)闪电越来越亮,雷声越来越响。
越来越……表示程度加深。
这越来越亮的闪电,越来越响的雷声,让人多么恐惧,让我们一起来读一读吧!
(2)满天的乌云,黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”和“压”给你的感觉是什么?
(有些紧张,有些害怕)你认为该怎么读这句话?
(3)忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
忽然你能换一个近义词吗?
文中作者用了哪些字显示风的恐怖?
(4)同学们,不只是你们害怕了,就连小动物也害怕了,那我们到文中去找一找哪只小动物害怕了?
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
蝉害怕得________________,生怕________________。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
文中用了一个字写了蜘蛛害怕了(逃),其实还有一个字“垂”,写了蜘蛛害怕,你知道吗?
老师换了一个词“掉”,你看看哪个更好?
为什么?
那还有谁害怕了?
一只青蛙________________
一只小鸟________________
同学们,在炎热的夏天,天空中乌云密布,又闷又热,忽然间狂风大作,紧接着电闪雷鸣,这个变化过程,就是雷雨前的景象,用你们的朗读把它表现出来吧!
2.雷雨中。
同学们,在雷雨前,就足够让我们害怕的了,那下面我们来看看雷雨时,会不会让我们更害怕呢?
请同学们默读课文4-6段,看看雷雨时,你最害怕什么?
(1)哗,哗,哗——雨下起来了。
同学们,你们知道为什么用3个“哗”?
“哗、哗、哗”,表明雨下得急,下得大,读的语气要重一点,停顿得短一点。
(2)雨下得又急又大,那雨有多大呢?
你能从文中找到句子吗?
雨越下越大,往窗外望去,树房子啊,都看不清了。
(3)同学们,在上课开始,老师就给同学们介绍了雷阵雨来得快,去得也快,刚刚还是暴风骤雨,一会就变了了,你能从文中找到句子吗?
“渐渐地,渐渐地”,(你能给它换个词语吗?
)从这个词你知道了什么?
同学们,课文只用了两句话,就生动地展现了一幅雷雨的图景,不但写了看到的景物,还写到了听到的声音。
让我们再来读一读吧!
3.雷雨后。
(1)同学们,刚刚我们才感受了雷雨前、雷雨中的恐惧,那雷雨后呢?
请打开书,一边和同桌讨论,一边圈记雷雨后的景物。
(板书:
太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)
(2)你发现了什么?
小作者先从天空中写起,再写书上的蝉和蜘蛛,最后写到池塘里的水和小青蛙,从上到下,这是我们写文章的一种方法。
(3)瞧,雨过天晴,经过大雨的冲刷,一切变得那么清新,面对这么美的景色,你的心情怎样?
谁能甜甜地、美美地把这段再读一遍,让所有的人都能感受到你的愉快?
四、总结提升
小结:
同学们,其实大自然就是最伟大的艺术家,他时而豪放壮美,时而温柔如绵。
这节课,我们通过读课文,欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色,大自然中还藏着无穷无尽的奥妙,只要你留心观察,就会发现生活中更多的美。
让我们打开书,带着充沛的感情,正确流利地齐读这篇美文吧。
练习背诵课文。
提升:
除了雷雨,你还喜欢下面的哪种雨?
选出你最喜欢的一种下雨天,仿照课文说一说那时的情景吧!
毛毛雨阵雨雷雨暴雨
板书设计:
16雷雨
雷雨前乌云→大风→闪电→雷声
雷雨中雨下起来→越下越大→渐渐变小神奇、美丽
雷雨后空气→太阳→彩虹→池塘
17《要是你在野外迷了路》教学设计
教学目标:
1.认识“慌、辨、忠”等l3个生字,正确、美观地书写“指、针、帮、助”等9个生字,积累“慌张、辨别、忠实、向导”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,了解在大自然中辨别方向的几种办法,培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重点:
识字写字,有感情地朗读课文。
教学难点:
掌握一些在大自然中辨别方向的办法。
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1.故事导入:
有一天,小红帽去姥姥家送蛋糕和葡萄酒,走着走着她来到一片树林里,她看见了鲜花、野草、河流,就跑过去看呀、玩呀,不知不觉中,太阳快要落山了,小红帽这时才想到要去姥姥家,可这时她却找不到路了,她迷路了!
小红帽非常着急,她害怕地顿时哭了起来!
2.同学们呢,你们能想办法帮帮小红帽吗?
要是你在野外迷了路,该怎么办呢?
别担心,今天的课文就要告诉我们几种辨别方向的好方法!
让我们快去看看吧!
板书课题,齐读课题。
二、初读课文,识字学词
1.师范读:
边听边标出标出每小节的序号,圈出自己不认识的字。
2.同桌合作,互相当小老师,请教字典,自主识字。
3.生自由读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
4.初读课文,随文连词认字。
(1)指名学生朗读第1小节,其他学生认真听读,注意生字的读音。
出示词语卡片“慌张、帮助、辨别”,指名学生认读,根据学生的认读情况相机正音,强调“助”是翘舌音,正音后再次指名学生认读。
重点读好“辨别”,教师讲解该词语的意思。
再次指名几名学生读好第1小节。
(2)指名学生朗读第2小节,随文学习第2小节中的生字。
出示词语卡片“忠实、向导”,指名学生认读并及时正音。
鼓励学生结合生活实际理解“忠实”的意思。
(3)指名学生朗读第3小节:
出示字词卡片“盏、永远、乱闯”,指名学生认读,注意正音。
让学生联系上下文理解词语的意思。
再次指名学生朗读第3小节。
(4)指名学生朗读第4小节:
出示字词卡片“碰上、稠、稀”,指名学生认读,相机正音,强调“碰”是后鼻音,“稠”是翘舌音,正音后再次指名学生认读。
结合生活实际,理解“稠”和“稀”,让学生懂得这两个字的意思正好相反。
学生齐读第4小节。
(5)学生默读第5小节,自主学习生字。
出示词语卡片“特别、沟渠、积雪”,指名认读,教师正音。
结合生活实际,理解词语的意思。
(6)全班齐渎第6小节,出示词语卡片“需要”,指名学生认读。
5.巩固识字词。
指名读,开火车读。
6.学生再次自由练习朗读,将课文读得更加正确、流利。
三、指导生宇书写
1.出示生字,指名学生认读,巩固读音。
2.学生认真观察字形,了解生字的结构特点,交流书写要领。
3.教师范写,重点指导:
“帮”是上下结构,上面的“邦”要写得略扁,“巾”的中竖从“邦”的中间起笔;“导”的上面是“巳”,注意要封口;“特”是左右结构,左边的“牛”在做偏旁时,下面一横写成提,右边“寺”的三横要等距,并要注意横的长短顺序。
4.学生描红、仿写。
5.教师巡视,个别指导,并注意纠正学生不正确的书写姿势。
6.展示学生写得好的字,师生共同评价。
第二课时
一、复习导入
1.出示词语,开火车读。
2.挑选其中一两个词语造句。
二、默读课文,整体感知
1.学生默读课文,边读边想一想每一小节主要告诉了我们什么?
第1小节告诉我们在野外迷路时,可利用大自然中的天然指南针辨别
方向。
第2小节介绍太阳是如何为我们指示方向的。
第3小节介绍北
极星是如何为我们指示方向的。
第4小节介绍大树是如何为我们指示
方向的。
第5小节介绍积雪是如何为我们指示方向的。
第6小节告诉
我们在野外迷路时,要细心观察,寻找大自然的天然指南针。
教师小结:
这篇课文主要向我们介绍了太阳、北极星、大树、积雪这四种天然的指南针是如何为我们指示方向的。
三、精读课文,朗读理解
(一)学习第1小节。
1.学生自由读第1小节,说一说读后自己知道了什么?
(告诉我们当我们在野外迷路了,不要慌张,要寻找大自然中天然的指南针,帮助我们辨别方向。
)
联系生活实际,理解“慌张”的意思。
(不沉着、急切忙乱)
2.认识指南针。
课件出示指南针图片,教师介绍:
指南针是一种用磁针制成的专门给人指示方向的仪器,看上去像一块大手表。
它最特别的地方就是无论怎么动,它的指针总是指着南方。
指南针是我国古代的四大发明之一,这是中国人的骄傲。
(二)学习第2~5小节。
1.自由读一读第2~5小节,想一想每一小节介绍了哪种“天然的指南针”?
并在文中圈出来。
(是指太阳、北极星、大树、积雪这些能指示方向的事物。
)
2.学习第2小节。
(1)指名读。
(2)“向导”是什么意思?
生:
我知道,向导是给别人引路或带路的人。
(3)那为什么说“太阳是个忠实的向导”?
生:
因为太阳永远都是从东方升起,从西方落下,早晚看到太阳的位置就可以知道方向了。
生:
中午太阳在南边,地上材的影子指着北方,所以,中午根据太阳和树的影子的方向就可以判断出方向了。
(4)教师课件出示“中午阳光树影图”,让学生观察中午树影的方向,进一步明确中午树影正指着北方。
(5)教师小结:
既然太阳的位置变化是有规律的,当我们在野外迷路的时候,根据太阳的位置.就能辨别方向了。
所以说“太阳是个忠实的向导”。
3.学生合作学习第3~5小节。
(1)想一想,我们是如何学习第2小节的?
根据学生的汇报总结:
在读的基础上,按“词——句一一节”的顺序
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