《苏武传》导学案3.docx
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《苏武传》导学案3
《苏武传》导学案第一课时(学生版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句,讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式;
4、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
(一)自主预习
1、作者及作品:
班固:
我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
后来继承父志,在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”,终完成《汉书》写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二纪、七十传、八表、十志,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
2、写作背景:
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
(二)师生研读第一段
学生朗读文段一,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
尽归汉使路充国等()
2、古今异义:
丈人古义()今义()
币古义()今义()
相当古义:
()今义()
3、重点词语解释:
稍()迁至嘉()其义
因()厚赂单于及假()吏常惠等
置()遗()单于斥候、候骑、候()
4、表示赞许的词语:
5、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
送匈奴使留在汉者()
(二)师生研读文段二
学生朗读文段二,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
弩射杀之()
2、重点词语解释:
会()阴()相知()
私候()胜幸()蒙()其赏赐
以货物()与常
3、通假字:
没()胡中
四、内化提升:
(1)发
()百发百中。
()而大声发于水上。
()二世元年四月,发闾左谪戍渔阳九百人。
()野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,
水落而石出者,山间之四时也。
()征于色发于声而后喻。
()涂有饿莩而不知发
()虞常等七十余人欲发
()张胜闻之,恐前语发
(2)表示拜访的词:
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习新知(3、4、5段)
《苏武传》导学案第二课时(学生版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、朗读断句,理解文段内容。
2、积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式;
3、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。
【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
(一)师生研读第三、四段
学生朗读文段三、四,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
其一人夜亡告之()
宜皆降之()
屈节辱命()
舆归营()
单于壮其节()
2、重点词语解释:
单于使卫律治()其事置()煴火
3、知识延伸:
引:
虞常果引()张胜引()佩刀自刺
自()引而起,绝袖引()以为流觞曲水
乃引()其匕首提秦王引()赵使者蔺相如
左右欲引()相如去欲引()兵攻赵
相如引()车避匿引()而不发
曹军不利,引()次江北
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
见犯乃死()
何以复加?
()
何面目以归汉!
()
(二)师生研读第五段
学生朗读文段五,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
欲因此时降武()
剑斩虞常()
空以身膏草野()
反欲斗两主()
2、通假字:
畔主背亲()
3、重点词语解释:
会()论()虞常幸()蒙大恩
君因()我降
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
何谓相坐?
()
为降虏于蛮夷()
何以汝为见?
()
四、内化提升
1、其一人夜亡告之()
宜皆降之()
屈节辱命()
舆归营()
单于壮其节()
2、(2009年高考《孙谦》)
有彭城刘融者,行乞疾笃无所归,友人舆送谦舍,谦开厅事以待之。
(5分)
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习新知(6——10段)
《苏武传》导学案第三课时(学生版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、朗读断句,理解文段内容。
2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式;
3、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、自主探究
(一)师生研读第六段
学生朗读文段六,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
天雨雪()
羝乳()乃得归
杖汉节牧羊()
武能网纺缴,檠弓弩()
2、通假字:
.武卧啮雪,与旃毛并咽之();
掘野鼠去草实而食之();
3、重点词语解释:
白()单于别()其官属
卧起操()持穷厄()
4、知识延伸:
爱
不爱()珍器重宝停车坐爱(喜爱)枫林晚
若爱()重伤,则如勿伤爱()其二毛,则如服焉
吴广素爱()人,士卒多为用者
爱()而不见,搔首踟蹰。
(二)师生研读第七段
学生朗读文段七,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
触柱折辕()
孺卿从祠河东后土()
何久自苦如此()
诚甘乐之()
2、通假字:
空自苦亡人之地()信义安所见乎()
4、古今异义:
武使匈奴,明年古义:
()今义:
()
子为父死,无所恨古义:
()今义:
()
5、重点词语解释:
足下()扶辇下除()女弟()
陵始()降时诚()甘乐之
5、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
信义安所见乎?
()
何以过陵?
()
子卿尚复谁为乎?
()
劾大不敬()
(三)师生研读第(八至十)段
学生朗读文段,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、通假字:
今日之驩()因泣下霑衿()
与武决去()前以()降及物故
2、古今异义:
不幸:
古义:
()今义:
()
成就:
古义:
()今义:
()
实在:
古义:
()今义:
()
3、重点词语解释:
自分()已死久矣陵见其至诚()
如()惠语以让()单于凡()随武还者九人
武以()始元六年春至京师更嫁()
女弟()春秋()亲近()
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
武留匈奴凡十九年()
5、知识延伸:
春秋笔法:
《春秋》,鲁国史书。
相传为孔子所修。
经学家认为它每用一字,必寓褒贬,后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”
春秋鼎盛:
春秋:
指年龄。
指年富力强,精力充沛,形容壮年。
表示责备的词:
表示只仅仅的词语:
四、内化提升
(2009年高考《孙谦》)
既至,高祖嘉其清洁,甚礼异焉,每朝见,犹请剧职以效(5分)
吾意汝岂反者耶,良由官吏污暴所致。
(4分)(2012年高考《彻里》)
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习《张衡传》
《苏武传》导学案第一课时(教师版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句,讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式;
4、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
(一)自主预习
1、作者及作品:
班固:
我国东汉著名史学家、文学家。
幼年即聪慧好学,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
后来继承父志,在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬告私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”,终完成《汉书》写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二纪、七十传、八表、十志,共一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
2、写作背景:
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
(二)师生研读第一段
学生朗读文段一,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
尽归汉使路充国等(使动用法使…….归)
2、古今异义:
丈人古义(对老人和长辈的尊称)今义(岳父)
币古义(财物、礼物)今义(货币)
相当古义:
(相抵偿)今义:
(副词,表程度)
3、重点词语解释:
稍(渐渐地)迁至嘉(赞许)其义
因(趁机、顺便)厚赂单于及假(临时充任)吏常惠等
置(准备置办)遗(赠送)单于斥候、候骑、候(侦察兵)
4、表示赞许的词语:
5、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
送匈奴使留在汉者(定语后置)
(二)师生研读文段二
学生朗读文段二,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
弩射杀之(名词作状语,用弩)
2、重点词语解释:
会(恰逢)阴(私下暗中)相知(有交情)
私候(拜访)胜幸(希望)蒙(蒙受)其赏赐
以货物(一般的财物)与常
3、通假字:
没(“殁”,死)胡中
四、内化提升:
(1)发
(放,射,发射)百发百中。
(发生,发出)而大声发于水上。
(派遣)二世元年四月,发闾左谪戍渔阳九百人。
(花开放)野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,
水落而石出者,山间之四时也。
(显现,显露)征于色发于声而后喻。
(打开,发掘)涂有饿莩而不知发
(发事,起事)虞常等七十余人欲发
(揭露暴露)张胜闻之,恐前语发
(2)表示拜访的词:
过、造、顾、谒、拜、觐、存
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习新知(3、4、5段)
《苏武传》导学案第二课时(教师版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、朗读断句,理解文段内容。
2、积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式;
3、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。
【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
(一)师生研读第三、四段
学生朗读文段三、四,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
其一人夜亡告之(名词作状,在夜里)
宜皆降之(使动用法,使……投降)
屈节辱命(使动用法,使……屈,使……辱)
舆归营(名词作动词,抬、扛)
单于壮其节(意动用法,钦佩)
2、重点词语解释:
单于使卫律治(审理)其事置(放置)煴火
3、知识延伸:
引:
虞常果引(招供)张胜引(拔)佩刀自刺
自(身子向上起)引而起,绝袖引(引来)以为流觞曲水
乃引(举起)其匕首提秦王引(延请)赵使者蔺相如
左右欲引(拉)相如去欲引(率领)兵攻赵
相如引(掉转)车避匿引(拉满弓)而不发
曹军不利,引(引退退却)次江北
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
见犯乃死(被动句式)
何以复加?
(宾语前置)
何面目以归汉!
(宾语前置)
(二)师生研读第五段
学生朗读文段五,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
欲因此时降武(使动用法)
剑斩虞常(名词作状语,用剑)
空以身膏草野(使动,使……肥沃)
反欲斗两主(使动,使……争斗)
2、通假字:
畔主背亲(通“叛”)
3、重点词语解释:
会(会同)论(判罪)虞常幸(幸而)蒙大恩
君因(通过)我降
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
何谓相坐?
(宾语前置)
为降虏于蛮夷(状语后置)
何以汝为见?
(宾语前置)
四、内化提升
1、其一人夜亡告之(名词作状,在夜里)
宜皆降之(使动用法,使……投降)
屈节辱命(使动用法,使……屈,使……辱)
舆归营(名词作动词,抬、扛)
单于壮其节(意动用法,钦佩)
2、(2009年高考《孙谦》)
有彭城刘融者,行乞疾笃无所归,友人舆送谦舍,谦开厅事以待之。
(5分)
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习新知(6——10段)
《苏武传》导学案第三课时(教师版)
主备人:
何延滨校对人:
于忠滨审核人:
王雪茜(2014--5)
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力:
1、朗读断句,理解文段内容。
2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式;
3、翻译文句。
过程与方法:
朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观:
突出弘扬爱国主题,引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、自主探究
(一)师生研读第六段
学生朗读文段六,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
天雨雪(名词作动词,下)
羝乳(名词作动词,生子)乃得归
杖汉节牧羊(名词作动词,拄着)
武能网纺缴,檠弓弩(名词作动词,结网,用檠矫正)
2、通假字:
.武卧啮雪,与旃毛并咽之(同“毡”);
掘野鼠去草实而食之(同“弆”,收藏);
3、重点词语解释:
白(说)单于别(分开)其官属
卧起操(拿)持穷厄(陷于困境)
4、知识延伸:
爱
不爱(吝惜)珍器重宝停车坐爱(喜爱)枫林晚
若爱(同情)重伤,则如勿伤;爱(同情)其二毛,则如服焉
吴广素爱(爱护)人,士卒多为用者
爱(通“薆”隐蔽)而不见,搔首踟蹰。
(二)师生研读第七段
学生朗读文段七,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用:
(指出下列词类活用类型,并加以解释)
触柱折辕(使动,使……折断)
孺卿从祠河东后土(名词作动词,祭祀)
何久自苦如此(使动用法,使……受苦)
诚甘乐之(意动用法,,以……为乐)
2、通假字:
空自苦亡人之地(亡:
“无”)信义安所见乎(见:
“现”显现)
4、古今异义:
武使匈奴,明年古义:
(第二年)今义:
(下一年)
子为父死,无所恨古义:
(遗憾)今义:
(怨恨,仇恨)
5、重点词语解释:
足下(您)扶辇下除(台阶)女弟(妹妹)
陵始(起初)降时诚(的确)甘乐之
5、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
信义安所见乎?
(宾语前置)
何以过陵?
(宾语前置)
子卿尚复谁为乎?
(宾语前置)
劾大不敬(被动句式)
(三)师生研读第(八至十)段
学生朗读文段,读准字音,准确断句。
学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。
1、通假字:
今日之驩(同“欢”)
因泣下霑衿(霑,通“沾”;衿,通“襟”,衣襟。
)
与武决去(通“诀”,诀别)前以(通“已”)降及物故
2、古今异义:
不幸:
古义:
(去世)今义:
(不幸运)
成就:
古义:
(栽培提拔)今义:
(业绩)
实在:
古义:
(确实、实在)今义:
(诚实、老实)
3、重点词语解释:
自分(料想)已死久矣陵见其至诚(真诚)
如(按照)惠语以让(责备)单于凡(一共)随武还者九人
武以(在)始元六年春至京师更嫁(改嫁)
女弟(妹妹)春秋(年龄)亲近(亲近之臣)
4、特殊句式:
(指出句式特点并翻译)
武留匈奴凡十九年(被动句式)
5、知识延伸:
春秋笔法:
《春秋》,鲁国史书。
相传为孔子所修。
经学家认为它每用一字,必寓褒贬,后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”
春秋鼎盛:
春秋:
指年龄。
指年富力强,精力充沛,形容壮年。
表示责备的词:
咎、过、责、诘、望、折、数、刺、诛、谴、尤、让、辞、非
表示只仅仅的词语:
直、止、第、弟、独、特、顾、但、乃、单、徒
四、内化提升
(2009年高考《孙谦》)
既至,高祖嘉其清洁,甚礼异焉,每朝见,犹请剧职以效(5分)
吾意汝岂反者耶,良由官吏污暴所致。
(4分)(2012年高考《彻里》)
五、质疑总结
六、布置作业在精题本上整理文言知识
预习《张衡传》
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- 苏武传 导学案