语文人教版四年级下册自然之道教学设计.docx
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语文人教版四年级下册自然之道教学设计
《自然之道》第二课时教学设计
执教人:
冀淑芬
【教材分析】
《自然之道》是义务教育课程标准实验教材(人教版)四年级下册第三单元的第一篇主体课文。
课文讲述我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游,看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,不顾向导劝阻,要求把幼龟抱向大海。
后来,成群的幼龟得到错误的信息,以为外面很安全,就鱼贯而出,结果成了食肉鸟的美餐。
【设计理念】
本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识,使学生认识到要按照自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章的思想感情的能力。
因此,在设计本课时,努力创设情境,让学生充分以主人翁的姿态去思考,从而把握文章的主要内容;同时,以事情发展的顺序为线索,引导学生去品词、品句,体会文章所表达的思想感情;教学中还设计小表演、小采访等提高学生的学习兴趣。
【教学目标】
1、知识和能力:
⑴ 认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
⑵ 有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、过程和方法:
⑴ 创设情境,入情入境;
⑵ 自读表演,理解内容;
⑶ 品词品句,积累感悟。
3、情感和态度:
⑴ 丰富见闻,激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
⑵ 懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】
理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】
理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
【教学难点】
多媒体课件
第二课时
一、谈话揭题,初解“道”
1、同学们,大自然气象万千,美丽无比,充满生机,也充满神秘。
在这美丽的阳春三月,老师想和你们一起去旅游,走进大自然,去探索大自然的奥秘,好吗?
这节课我们继续来学习第9课自然之道(出示课件)(板书课题),齐读课题。
2、读了课题,你知道这里的“道”是什么意思?
(规律)
“自然之道”指的是什么意思?
(大自然中的规律)
3、(课件出示)本课词语,开火车读。
4、那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢?
让我们一起走进课文去探究吧。
[此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解,适时的质疑,可激发学生探究的欲望,激起学习的兴趣。
]
二、自主学习,感悟“道”
1、同学们,今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛!
去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了,请大家系好安全带。
趁这空隙,我想问问同学们:
上飞机前,向导告诉你们,此趟旅行,我们的目的是什么?
(实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的)(课件出示)
2、你了解太平洋绿龟吗?
⑴ 学生自由读第二自然段。
⑵ 指名交流。
(学生有的交流的是书上讲的,有的是课外搜集的)
过渡:
你们真棒,能了解这么多绿龟的知识。
(课件出示)出示第二自然段,从划线的句子中你能体会到什么?
3、同学们,美丽的加拉巴哥岛到了!
已近黄昏,我们抓紧时间上岛吧!
出示嘲鸫咬啄幼龟图后,故作惊讶,咦,你们怎么了?
一个个露出那么惊讶的表情!
你们看见了什么?
(1)赶紧先自由读课文第3自然段,划出表示嘲鸫和幼龟的动作的词语。
(2)“突然“是什么意思?
幼龟为什么欲出不止?
”啄“字能体会到嘲鸫的什么?
板书:
啄
(3)课文是怎样具体写幼龟的“踌躇”的?
这句话中的哪个词最能表达“踌躇”?
4、看到眼前发生的这一幕,我们的态度和向导有什么不同?
自由读课文4自然段,用横线划出表现我们和向导神情的词语。
(课件出示)
⑴ 学生交流。
我们“紧张、焦急”,向导却“却若无其事”地答道:
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
”
⑵ 自由读该段,读出各自的表情。
再分角色读,然后上台表演。
⑶ 向导为什么说:
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
”
⑷比较句子:
向导在我们“不能见死不救”的呼喊声中----飞走了。
5、我们成功地解救了一只幼龟,是干了一件伟大的事吗?
(不是)我们干的是一件什么事?
“我们干了一件愚不可及的蠢事。
”(课件出示)
⑴比一比:
理解“愚不可及”的意思。
板书:
愚蠢
⑵ (课件出示)小组讨论:
作者为什么说“我们”干了一件愚不可及的“蠢事”?
愚在哪儿?
⑶幼龟:
“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。
假如你就是这些小幼龟,你会怎么想?
(侦察兵进了大海,我也可以安全进入大海了;到了波澜壮阔的大海,我要好好游个泳……)
6、(课件出示)正当幼龟从龟巢往大海里爬的时候,很快引来了许多食肉鸟。
⑴默读课文6—8自然段,思考:
看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐,我们知道自己错了,当我们明白后,我们是如何补救的?
找出表示动作的词。
(课件24)
⑵一只幼龟得救了,无数只幼龟丧生了。
一只嘲鸫飞走了,数十只食肉鸟欢笑了。
⑶多么令人心痛啊!
⑷ 不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。
我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走。
食肉鸟欢乐的叫声与我和同伴低头行走形成鲜明的对比,衬托我们因过错而后悔的心情。
(5)(课件出示)我们失落地走在沙滩上,引读“向导一边走一边悲叹:
“如果不是我们,这些个海龟根本就不会受到伤害。
”哪个词用得好?
向导一边走,一边发出感叹:
“如果不是我们,这些海龟根本不会受到伤害。
”向导一边走,一边发出悲叹:
“如果不是我们,这些海龟根本不会受到伤害。
”
(6)比较“悲叹”与“感叹”,指导读出向导悲叹的语气。
7、(课件出示)假如你是葬身嘲鸫之腹的一只幼龟,你想说------。
假如你是一只吃得饱饱得得海鸟,你想说------。
假如你是亲身经历这件蠢事的作者,你想说-----。
三、总结拓展,升华“道”
1、同学们,天黑了,我们要回宾馆休息了,多么难忘的一次旅游啊,此时的你受到了什么教训,得到了什么启示,你最想说什么?
(大自然中的万事万物都有自己存在的道理,遵循这个生存的法则和规律,大自然就受到保护;违背这个生存的法则和规律,大自然就受到伤害。
)相机板书。
2、你接触过这样违背自然之道的事吗?
你认为怎样才会不违背“自然之道”?
(课件出示)(学生充分交流课外知识:
如候鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难在鱼缸生存;老虎圈养便失去野性;温室难育参天大树……)
3、拓展延伸:
(课件出示)
为了保护岛上的幼龟,避免悲剧再发生,请你给岛上的游客写一份“旅游须知”
4、作业超市:
(课件出示)
必做题:
把故事讲给父母听。
选做题:
留心观察一下,生活中还有哪些违背自然规律的行为。
【板书设计】
9、自然之道
遵循保护
大自然
违背伤害
《自然之道》教后反思
冀淑芬
进入第三单元的学习,从内心深处不太喜欢这一组课文的教学,因为它们都是说明文,文章缺少美感。
那么,如何上好说明性课文呢?
通过一个单元的教学,深有所悟:
在教学中,应制定一个合适的的教学目标,目标不要太多,太花哨,而要集中一点以攻之。
下面就《自然之道》一课的教学目标制定,谈谈在教学中如何紧紧围绕教学目标进行教学,才能取得较好的教学效果。
《自然之道》通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律,避免好心办坏事。
这是一个令孩子们感兴趣的故事,因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。
但是,透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道,却是孩子们难以理解的。
“自然之道”、“自然规律”,这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理,如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来,是教学本课的一个难点。
曾经听过周边的老师讲过这一课,也看过网上很多教师执教的课堂实录,综合分析,均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点,引导学生由此理解我们救幼龟反而还幼龟的过程,从而体会违反自然之道最终事与愿违的道理。
各种课堂实践有其成功和失败之处,那么针对我的课堂、我的学生,我又应该运用怎样的方式进行教学呢?
很显然,“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰,可以牵一发而动全身。
但是,当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事,就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式,因为首先它是倒装的,其次它太富有理性。
对孩子们来说,他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程,他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏,在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。
因此,我舍弃了成型的套路,切合文章的实际,立足我的教和学生学的实际,最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索,引导学生融入人物的情感波动中,使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。
在课堂中,我充分利用电教媒体引导孩子们走进人物的内心世界。
学生默读全文,勾画出能体现我和向导心情语句,并以批注的方式进行概括。
在交流过程中,引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情,抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情,感受小幼龟的“欲出又止”,感受我们那种备感新奇的心理。
接着引导学生发现之后我们的情感变化,感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼,与向导的若无其事形成鲜明的对比,从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。
在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海,此时,学生情感再次沉浮,由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。
在血色夕阳下,在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中,学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧,自然之道就是这样”。
在情感的强烈变化中,在内心的强烈挣扎中,孩子们终于主动地去思考:
幼龟离巢进入大海的自然之道是什么?
我们违反了自然之道结果是什么?
在疑问与思考中,在引导与点拨中,孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视,而这种体验与审视并不是教师强加于他的,而是发自内心的渴望,发自震撼后的思索。
抓住词句进行感悟是体会人物情感的主要方式,而这种情感通过加工转换成朗读予以升华。
在本课中,我利用多媒体课件抓住了这样几个朗读训练点:
1、感受我和同伴们的紧张和向导的若无其事。
我和同伴焦急地看着眼前的一幕,其中一位焦急的对向导说:
“你得想想办法啊!
”向导却若无其事的说:
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
”2、感受因我们的无知导致一群幼龟丧生时的震惊、后悔莫及。
“天啊!
”我听见同伴说,看我们做了些什么?
在朗读中走进人物的内心世界,倾听他们发自心得的呼唤与感慨,孩子们将自己化作了太平洋海岛上的实地观察者与事件的参与者,他们由对幼龟离巢的好奇转为了对自然现象的探究与自然规律的深入思索,当他们将自己的感受用朗读传达出来时,他们真正做到了用心去真实的感受,那一声声抑扬顿挫,若急若轻的朗读就是这一真实感受的见证。
在以人物情感变化为线索的感悟中,在朗读的指导升华中,孩子们真切地感受到了我们好心办坏事的整个过程,经历了发现幼龟时的欣喜、幼龟面临危险时的紧张、救下一只幼龟时的喜悦和踏实、害了一群幼龟后震惊和懊悔。
一堂课上,如风云突变,孩子们的心随幼龟的命运而起伏,继而转化成了层层深入的感悟和思索。
虽然最后孩子们并不能用成人化的语言解释“自然之道”这一思辨的难题,但在他们的意识中,已经清楚地知道了什么是自然之道。
“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”、“顺其自然”等这些俗语、成语运用,不正是他们对自然之道的最好诠释吗?
一堂课下来,我深切的感受到,课堂的主人永远是学生,他们是课堂实效性的主宰者,走进孩子们心灵,引导他们用心真实地去感受,是提高课堂实效性的真谛。
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- 语文 人教版 四年级 下册 自然 道教 设计