《教育知识与能力》重点章节.docx
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《教育知识与能力》重点章节
(一)教育基础知识和基本原理
2.教育的起源
关于教育起源的观点:
神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
(1)生物起源论。
代表:
法国利托尔诺和英国教育学家沛西能美国桑代克。
评价:
教育的生物起源论者把教育的起源像动物界中各类动物生存本能的活动,混淆了动物的本恩那个活动与人类社会活动的界限。
(2)心理起源论。
代表:
美国心理学家孟禄。
评价:
教育的心理起源儿童对成人无意识的模仿。
(3)劳动起源论,代表人物:
苏联米丁斯基、凯洛夫。
基本观点:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的辩证统一。
3.教育基本形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征
(1)原始教育原始教育具有如下特征:
第一,已经是人类有意识的社会活动,具有目的性,谈不上严密的计划性;第二,教育具有无阶级性、公平性;第三,教育内容与社会生活需要相应,和社会生活、生产劳动紧密相连;第四,教育手段和方法单一;第五,教育目的一致教育权利平等;第六,教育活动在生产生活中进行,直接为生产生活服务。
(2)古代教育(奴隶和封建社会教育) 进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
夏、商、西周:
庠、序、校等机构,教育内容六艺:
礼、乐、射、书、数;教育目的是奴隶主阶级的子弟学习礼仪等治人之术。
西方:
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
斯巴达教育目的:
培养体格强壮的武士,内容有赛跑跳跃角力掷铁饼投标枪,五项竞技。
雅典教育的目的是培养使其子弟有从事商业和政治活动的综合能力,教育的内容读写算音乐文学政治哲学。
培养和谐发展的人是教育显著特点。
古印度宗教教育内容婆罗门教教育《吠陀》背诵经典和专研经义。
寺院学府风格。
古埃及:
文士学校以僧为师,以吏为师, 封建教育:
中国,春秋战国时期儒家、墨家私学显学,百家争鸣;汉朝董仲舒提出“罢黜百家独尊儒术”实行思想专治的教育政策和察举制的选士制度,对后世影响深远;隋唐科举制度盛行;宋代程朱理学成为国学, “四书五经”(《大学》《中庸》《论语》《孟子》为基本教材和科举考试依据。
明代八股文科举考试的固定格式。
清朝末年1905年废科举兴学堂。
西方:
教会学校教育的目的是培养教士和僧侣,教育的内容是“七艺”:
包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐)。
骑士教育的目的是培养封建骑士,教育内容是“骑士七技”:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
古代教育特征:
古代产生了学校,成为社会专门职能,作为统治阶级的工具;教育与生产劳动相脱离,有非生产性;适应古代经济与政治发展有阶级性,等级性,适应古代思想文化的发展,表现出阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
(3)近代教育:
包括资本主义教育和社会主义教育 a.资本主义教育的特征 第一,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识培养熟练的劳动力。
第二,教育内容上注入科学知识,增加许多新的学科。
第三,教学方法上引进实验法、演示法、实习法,尊重学生学习积极性的启发教学方法收到重视。
第四,扩大受教育权,提出普及教育的口号;第五,教学组织形式上以班级授课制取代个别教学制。
b.社会主义教育的特征 第一,为了维护劳动人民自身利益促进社会进步与发展服务,教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。
第二,教育与生产劳动相结合。
第三,教育权为广大劳动人民掌握。
20世纪后的教育特点:
终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化。
9.教育制度:
指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接关系。
广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度即学校教育制度。
学校教育制度在形式上的发展:
1)前制度化教育,始于人类早期的原始社会教育,也是一种实体教育。
2)制度化教育指正规教育,3)非制度化教育,教育不应该再限于学校围墙之内。
教育制度的影响因素:
生产力发展水平和科学技术发展状况;社会政治经济制度;青少年儿童身心发展规律;4)本国学制的历史发展和外国学制的影响。
10.现代学制发展的主要趋势:
大力发展学前教育,注重其与小学教育的衔接;提前入学年龄,延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育日益大众化,类型日益多样化;终身教育日益受到普遍重视。
(补充:
现代学制主要有三种类型:
1.双规学制英国2.单轨学制美国3.分支型学制前苏联)
12.我国当前的学制改革纵向划分的学校系统和横向划分的学校阶段,横向划分:
普通、专业、成人教育等类型,纵向划分分为幼儿教育、初等、高等教育,形态上看我国现行学制是分支型学制。
2010.6.21胡锦涛主持政治局会议,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。
工作方针:
优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量。
纲要指出:
1.把教育摆在优先发展的战略地位。
2.把育人为本作为教育工作的根本要求3.把改革创新作为教育发展的强大动力。
4.把促进公平作为国家基本教育政策5.把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
2020战略目标是“两个基本,一进入“基本实现教育现代化基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。
13.义务教育的特点:
a.义务教育的国家强制性(义务性)义适龄儿童必须接受教育;国家必须予以保障。
b.义务教育的免费性(公益性)义务教育是国家、社会、家庭和学校必须予以保证的教育。
c.义务教育的普及性(统一性)义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年,也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智、肢体残疾的儿童。
《义务教育法》于1986年7月1日起实施,标志着中国已经确立了义务教育制度。
2006.6.29第二十二次会议再次修订不收学费杂费,实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施县级人民政府为主管理的体制等一系列制度。
学制确立的依据:
a.政治因素:
不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。
b.经济因素:
一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。
c.文化因素:
不同的文化类型必然会影响到教育的类型,影响到教育制度。
d.青少年身心发展规律因素e.教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
14.教育目的。
a.教育目的是教育的核心问题,是国家对培养人的总的要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是正规教育工作的方向,是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果,或发生怎样的积极变化。
狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求,是国家为培养人才而确定的质量规格和标准;简而言之,教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题,是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
教育目的的作用功能:
导向作用,激励作用;评价作用。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想是国家根据政治经济的要求,
教育目的与教育方针的关系:
联系:
在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
区别:
1.教育目的:
“为谁培养人”“培养什么样的人”。
教育方针:
除上面两个,还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确;教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
15.教育目的的主要理论:
(1)宗教本位论:
奥古斯丁、托马斯.阿奎那
(2)个人本位论。
代表人物:
卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。
主要观点:
从个人本位本能的需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养自然人,发展人多个性,增进人的价值,促进废人自我实现。
(3)社会本位论。
亦称“国家本位论”。
代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干和军国主义者等等。
主要观点:
因为个人生活在社会中,受制于社会环境,所以要从社会发展需要出发,注意教育的社会价值;主张教育目的培养合格公民和社会成员;教育是过肩事业;评价教育要对其社会发展的贡献的指标。
(4)教育无目的论。
杜威提出
16.教育目的确立的依据:
(1)社会政治、经济、文化因素:
1据社会关系现实和发展的需要,现代社会关系结构及其制度的发展变化,对教育培养现代人提出了相应的要求2.据社会生产和科学技术发展的需要,生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术的作用日益显著,影响教育目的的制定。
(2)人的身心发展特点与需要,(3)制定者的教育理想和价值观;(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
我国教育目的的基本要求:
强调教育为社会主义建设事业服务,我们要培养的是社会主义建设者与接班人,坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一,这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分;要求使学生在德智体美等方面全面发展,说明了国家对培养人才的规格和素质要求;强调教育与生产劳动相结合,这是实现我国当前教育目的的根本途径。
17.教育方针
a.教育方针的定义:
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,是教育基本政策的总概括。
b.教育方针的内容:
包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
不同的历史时期有不同的教育方针;相同的历史时期因需要强调某个方面,教育方针的表述也会有所不同。
从以上定义可看出,教育方针的制定者都是国家或政党,它与教育目的有密不可分的联系。
c.教育方针的特性:
全局性、变动性、现实性、阶段性
d.新中国成立后颁布的教育方针:
(1)新中国成立时期:
1952年3月18日中央人民政府教育部颁发的中学暂行规程(草案)和小学暂行规程(草案)中提出:
“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。
”1957年2月,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中指出:
“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这一重要论述将马克思主义关于人的全面发展思想贯穿于社会主义教育培养目标之中,形成了新中国全面发展的社会主义教育方针。
1958年9月,中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》中明确提出“党的教育工作方针,是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”,同时指出“教育的目的,是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”,后来概括为“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合”(即“两个必须”)。
”
(2)文革后及至现阶段的总结:
1981年6月,党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:
“努力提高教育科学文化在现代化建设中的地位和作用,明确肯定知识分子同工人、农民一样是社会主义事业的依靠力量,没有文化和知识分子是不可能建设社会主义的。
要在全党大大加强对马克思主义理论的研究,对中外历史和现状的研究,对各门社会科学和自然科学的研究。
要加强和改善思想政治工作,用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年,坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针,抵制腐朽的资产阶级思想和封建残余思想的影响,克服小资产阶级思想的影响,发扬祖国利益高于一切的爱国主义精神和为现代化建设贡献一切的艰苦创业精神。
"这是党对社会主义革命和建设时期的教育方针作了一次比较具体的论述。
1983年9月,邓小平给北京景山学校题词中指出:
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”,为中国教育的发展指出了方向。
1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”这个方针被用法律形式确定下来,规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格,对我国教育发展必将产生重大而深远的影响。
(3)我国当前的教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
19.中学教育科研的特点:
研究角度多维性;研究目的针对性;研究主体多元性;研究方法的多样性;研究成果的多样性;研究成果的滞后性。
教育研究的基本方法:
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法观察法:
是在自然条件下,有目的、有计划地观察客观对象,收集、分析事物感性资料的一种方法。
观察法的作用:
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法,是教育科学研究搜集资料的基本途径,是其它研究方法的基础。
实验实际是一种被控制的观察,调查法是一种间接的观察,问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。
观察法在教育研究中有着重要的作用,它是发现问题、提出问题的前提,是产生理论假设的手段。
观察法的分类:
1)自然情境中的观察与实验室中的观察2直接观察与间接观察3参与性与非参与性观察4结构式与非结构性观察调查法:
教育调查法是在教育理论指导下,研究者通过问卷、访谈、测验等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决世纪问题的方案的研究方法。
教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。
分类:
1)按调查对象选择范围分为普遍调查、抽样调查、个案调查。
普遍调查也叫全面调查,对某一范围内所有被研究对象进行调查。
抽样调查:
从被调查对象的全体范围i中,抽取一部分单位进行调查,并以样本特征值推断总体特征值。
个案调查对进行具体分析的基础上,有意识地从其中选择某个教育现象或对象进行调查与描述的方法。
2)调查内容分现状、相关、发展和预测调查。
现状调查是对某一教育现象货教育对象的现状进行调查;、相关调查主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度,分析和考察他们是否存在相关关系,是否互为变量,发展调查对教育现象在较长时间内的特征变化进行调查,找出前后的变化和差异。
预测调查主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律,推断未来某一使其的教育发展趋势与动向。
3)调查方法和手段分为问卷调查、访谈、测量和调查表法。
教育调查法的一般步骤:
确定调查课题——选择调查对象——确定调查方法和手段,编制和选用调查工具——制定调查计划——实施调查——整理、分析调查资料,撰写调查报告。
历史法:
历史研究法通过考察事物发生和发展的历史事实,从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
实验法:
就是研究者按照研究目的,控制或创设一定条件以影响改变研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法:
行动研究法是在实际情景中,由实际工作者和专家共同合作,针对实际问题提出改进计划,通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
20、素质教育的基本观点a、以提高国民素质为根本宗旨(全体性)b、素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面发展(全面性)c、素质教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点(主体性)d、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个方面(发展性)
(二)中学课程:
2.课程类型及其特征
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
从课程的组织方式看,可以将课程分为学科课程、综合课程与活动课程。
从对学生的学习要求的角度划分:
必修课程和选修课程。
从课程设计、开发和管理主体分国家、地方、校本课程。
从课程的呈现形式划分显性和隐性课程。
从课程任务来划分:
基础型、拓展型、研究型课程。
分科课程:
它是由单学科的课程组织模式,他强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科逻辑体系的完整性。
分科课程的特征:
注重课程内容的逻辑性、系统性、学术性和专业性,有利于组织教学和教学评价,有利于学生掌握系统的文化知识和技能。
注重学科知识的逻辑性,易忽视学生生活实际,学科知识缺乏联系性。
综合课程:
是一种主张整合两门以上学科领域而构成的一门学科。
综合课程的优点:
综合课程有利于促进知识的综合化,促进课程内容的更新,密切教学与社会实践的联系,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
综合课程从生活、社会的实际出发,具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力。
活动课程:
也叫生活课程或经验课程。
是指打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。
活动课程的特征是:
①重视儿童的兴趣和需要;②重视教材的心理组织;③以儿童的活动为中心;④主张儿童在活动中探索尝试错误学到方法。
优点是重视儿童的兴趣,学科知识的综合性;缺点是儿童学习的知识不系统。
这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。
必修课程:
是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。
选修课程:
是指依据不同学生的特点与发展方向,容许个人选择的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程。
国家课程:
是国家教育行政部门规定的统一课程。
国家课程的特征:
它体现国家的意志。
具有权威性、多样性和强制性的特点。
地方课程:
是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程:
是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校的学生的需求进行科学评估,显性课程:
显性课程也叫显在课程、正规课程,指的是学校有目的、有计划传授的学科,或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
显性课程的特征:
有目的、有计划。
计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。
隐性课程:
学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
(可以这样描述)隐性课程的特征:
①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性;②隐性课程的影响既可能是积极的,也可能是消极的;③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一;④潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一;⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一;⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。
(正是由于隐性课程的特点,要求在隐性课程的实施过程中,应该注意:
首先,优化学校的的整体育人环境;其次,要特别重视学习过程;最后,通过隐性课程的实施,塑造与完善学生的人格结构。
)3.制约课程开发的因素:
a、学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性,学生学习需要制约着课程开发的方向;课程门类、深度、广度、编排形式等设计和开发,要考虑受教育者身心发展程度和水平,受人的身心发展规律的制约。
b社会经济政治和文化发展水平对课程开发的影响。
经济发展影响学校课程门类,制度发展影响着课程内容的深度广度,阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。
科学技术的进步、学科知识影响着课程内容、种类和结构。
c、学科特征影响课程的编制。
4.课程组织:
课程目标、课程内容、课程评价、课程开发a课程目标内涵:
广义的课程目标:
是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。
b课程内容的具体表现形式为课程计划、课程标准和教材课程计划是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件,也叫教学计划。
课程计划内容包括:
课程设置、学科顺序、可是分配及学年编制和学周安排。
课程计划作用:
指导和规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据。
课程标准,是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
课程标准的作用。
作用是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据,是国家和评价课程的基础,对教师工作有直接的指导意义。
教材是教师学生据以进行教学活动的材料。
作用是获得知识、进行学习的材料;教学的主要依据;分析本学科教学目标、内容范围教学任务;研究本学科和其他学科的关系,理论联系实际的基本途径和最佳方式。
C课程评价主要模式:
目标评价模式(当代课程评价之父美国泰勒提出,衡量学生行为实际发生变化)目标游离评价斯克里文评价重点课程计划预期的结果转向实际的结果。
、cipp评价(背景、输入、过程、成果)、cse评价(需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价)D课程开发影响因素:
社会、知识、儿童课程开发的模式有:
目标模式(美国拉尔夫.泰勒确定教育目标-选择教育经验-组织教育经验-评价教育计划构成著名的泰勒原理)过程模式(斯滕豪强调课程开发关注的应是过程,而不是目的);情境模式既能包含目标模式,又能包含过程模式的综合化课程开发模式,灵活、适应较强的课程开发模式(英国劳顿文化分析理论。
;操作程序包括情境分析、目标表述、制定教学方案、阐明和实施,检查反馈评价和改进五步。
5.我国基础教育课程改革的基本理念:
①三维目标观,即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
②综合课程观,课程设置更加综合,体现整体性、开放性、动态性,培养学生综合的视角和综合的能力,以适应科学技术既分化有综合的现实;③内容的联系观,课程内容要与社会生活相联系,与学生已有经验相联系,加强生活化;④学习方式观,强调自主合作探究的学习方式培养学生的自主性、合作性、创造性,适应社会的发展需要;⑤发展评价观,重视学习过程评价,促进学习。
⑥校本发展观,根据学校和学生实际情况,开发校本课程增强学生的选择性,促进学校、教师学生的特色发展。
6.基础教育课程核心理念是教育以人为本,即一切为了每一位学生的发展。
具体体现在:
关注每一位学生;关注学生的情绪生活和情感体验;关注学生的道德生活和人格养成。
7.基础教育课程改革具体目标:
①实现课程功能的转变:
改变课程过于注重知识传授的影响,强调让学生形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
③密切课程内容与生活和时代的联系。
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。
④改善学生的学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥实行三级课程管理制度。
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
8.基础教育课程改革的实施进程与状况:
课程结构:
整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主,高中以分科课程为主;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务综合实践活动内容包括:
信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动和技术教育。
(三)中学教学:
6.教学过程的基本阶段:
激发学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识
9.国外常用教学法:
探究-研讨(美。
兰本达)、纲要图式教学法(沙塔洛夫)、暗示教学法(保加利亚乔治洛扎诺夫,又启发式教学法)非指导教学法
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