《麻雀》教学反思.docx
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《麻雀》教学反思.docx
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《麻雀》教学反思
《麻雀》教学反思
《麻雀》教学反思1
刚拿到这篇课文的时候,我就被__新颖的构思和优美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感动着,因此毅然决定上这篇课文。
在设计教学流程时,想了好几个方案,但是在实施起来总有一定的难度。
因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生自己感悟和体会为主。
学生门的感悟和体会都很深,而且非常完整,尤其让我惊讶的是,学生的朗读超乎了我的想象。
可以说,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。
再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后,我总觉得课文还不够完整,怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中,在前面做铺垫,显得比较死板,穿插在中间又显得比较乱,最后决定放在后面,以“小麻雀为什么不飞,不逃走”这个问题切入,自然不牵强,又可以让学生重新到课文中去自主探索,这样对学生来说又是一个学习思维的过程。
学生通过自己寻找朗读比较后,发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种对比,自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。
最后通过小练笔,充分发挥学生的想象力,让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处:
1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分,虽然我在课堂上放手让学生自己去学习,自己去感悟和体会,但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的,特别是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维。
2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成,产生的情感共鸣。
在课文的最后,学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。
但是对于人间的母爱,人间的各种真爱,没能体会出来。
我想,是否可以把我在课上写的最后一段话的其中一句“我想,爱比死或比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。
”直接展现出来,其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神——爱比死或死的恐惧更强大。
只是遗憾,在课堂上没有抓住这个点,错过课堂上本该可以拥有的精彩。
这也反映了一个问题,说明我在设计教案时,对教材内容没能够吃透,对教材外的意外生成,也没能够去好好的把握。
这些足一说明在教学中我存在很大的问题,还要学习的东西还很多。
希望自己在以后的教学中,有则改之,无则加勉,让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。
《麻雀》教学反思2
五年级语文S版上册第一课《小麻雀》,出自于高尔基的一篇童话。
主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来,在妈妈奋不顾身地抢救下,最终学会飞的故事。
这篇童话比较适合孩子们阅读,从__中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱,特别是分角色朗读,同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课,我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文,学生与教师之间适应的不太好,特别是一个假期的生活,好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧,放得不够开。
如朗读课文时举手展示的不够充分,再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显,声音也不够自信。
两节课时进行一个比较,第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。
本堂课成功之处:
一是透过童话的文本,紧紧抓住文本的语言,通过反复朗读、多种形式的朗读,使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。
学习1至13自然段,学生通过讨论总结,得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀,妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。
学习第14至19自然段时,学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动,在教学时我紧紧围绕着课后第二小题,让学生反复朗读加点的词语,深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。
学生在感受麻雀妈妈的母爱时,也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。
童话里边有不少的母子对话,这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱,也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性,所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文,尽量朗读出不同人物形象的语气和心情,当然也相机穿插了师生合作朗读,让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。
在第二课时,根据文本内容我适应地予以拓展,提出了一个较有挑战性的问题:
“普季克得救后,他会对受伤的妈妈说些什么话呢?
课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括,同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗?
”我想这是本堂课的高潮,也是本节课的亮点。
班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说:
“小麻雀会对妈妈说,妈妈,都是我不好,我不应当不听妈妈的话,现在妈妈的尾巴受伤了,对不起!
”我立即扮作麻雀妈妈回答到:
“孩子,为了救你的生命,妈妈丢掉了尾巴,我是情愿的!
就算是我的生命我也会毫不顾惜!
掌声送给加恒。
”掌声引爆了较为沉闷的课堂,冯佳琦第二个站起来回答道:
“妈妈,是您救了我的生命,我会好好爱您的!
”我又立即扮作麻雀妈妈回答说:
“普季克,挽救你的生命,那是我应当做的,相信每个妈妈都会这样做的!
我也会爱你一生的!
”掌声再一次响起,好像是送给我们俩的。
班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说:
“老师,我能说反面的吗?
”我充满疑惑的点了点头,孟佳接着说:
“妈妈,您为什么这样傻呢?
您丢掉了尾巴,可是我依然会飞了,飞到了安全的窗台上!
”面对这一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀妈妈回答到:
“孩子,我愿做一个永远爱你的傻妈妈!
如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你,说不定你早就命丧猫口了!
妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐!
”掌声再次热烈的响起,看到孟佳那认同的笑脸,我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处,限于时间的问题,原本想让学生联系生活实际,让学生说说与父母争吵的一件事,从中感受父母的伟大平凡的爱,当我看到孩子们那羞红的脸,再加上我讲了四年级曾经学过的一篇__《母亲的呼唤》,学生都已陷入了沉默中,故本篇课文没有很好地拓展,今后教学还应当尽量地予以拓展。
《麻雀》教学反思3
对于同一件事情——独立生活,文中的三个“人物”——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法,不同的心态,然而就在这不同的心态变化中,最终三个人物达成了共同看法:
应该勇敢的面对生活的中的重重困难,使自己学会独立生活。
在教学本课时,我抓住了这条情感线索:
小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开,到后来的欢快得回来见父母。
麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定,到后来的高兴的迎接孩子的归来。
围绕着这个线索通过朗读,比较,想象、并结合板书等多种方法进行教学,收到了很好的教学效果。
在品味小麻雀离开家的心情时,让学生在朗读中,找到伤心之处“离开了爸爸妈妈,我会饿死的。
”特别是饿死,一个学生在读书的时候,以重音突出,我马上追问为什么要这样读?
学生不佳思索的回答,这个事实多么可怕呀!
对于从没有离开过家的小麻雀是想都不敢想的,然而现在他马上就要面对了,这正是他伤心之处呀!
没有过多的分析,只是一读已经超越了千言万语的理解。
有一句话是“可怜天下父母心”文中的麻雀妈妈又如何忍心面对自己的孩子这样伤心至极呀,我通过教师的范读把麻雀把妈妈那对孩子的那一份不忍,那一份同情,并希望得到麻雀爸爸的认可读给学生听。
学生在听中体会,在读中明白。
分角色朗读中,学生以不同人物,用不同的口吻朗读,并在这声情并茂的朗读中将自身的感情融合到__中去,真正体验到以读促理解,以读代替繁重的分析,在读中完成阅读能力的培养,加深了读__的记忆与理解。
在体会麻雀爸爸的那坚定的心态时,我用了比较的方法,先出示“从小就娇生惯养,什么时候才能独立生活呢?
”再出示“从小就娇生惯养,永远也不能独立生活”这两句话。
让学生比较两句话有什么相同之处,什么不同之处?
哪句话更能体会爸爸的坚定的态度?
学生通过比较,明白爸爸的这一问,让人不由得在内心中就肯定了这个看法,让问者和答者在反问中达成共识。
从而父亲的那种不容反驳的坚定的心态,从比较中学生体会的淋漓尽致。
《麻雀》教学反思4
根据学校的相关要求,我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”活动,我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》,《与众不同的麻雀》教学反思。
在课堂中,我按照自己的教学设计进行教学,整个环节还比较清晰,按照一定的流程下来。
在课堂中我重点落实以下两个方面的内容。
一、扎扎实实的学语言
学习语言是语文的主要任务,也是这节课的重点之一。
对于这些字词的体会,采用的方法就是在阅读中进行。
不同词语用不同的方法,比如七嘴八舌这个词,我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么,进而感受到七嘴八舌的意思,而这样的教学学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻,这样,学生不仅知道词的意思,还知道这个词该用的场合。
而妨碍这个词就更难理解,先让学生说说妨碍的近义词什么吗,然后用妨碍说句话,并且问学生做没做过妨碍别人的事,并相机进行教育,这样学生就知道妨碍的意思,并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。
在教学中,我始终把它放在语境中让学生读中体会,最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰,影响的意思。
对于谴责一词,我则让学生在理解的基础上,对谴责一词通过看图,深入理解谴责的含义。
总之,在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个,就是让学生轻松地学习语言。
另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境,一是你在生活中有没有做过妨碍别人的事。
另一处是小麻雀脱险后会说些什么。
让学生在情境中发挥想像,运用语言,生发个性化的语言。
二、入情入境地读
读是很好的阅读手段,语言的感悟是读出来的,情感熏陶也是读出来的,教育论文《《与众不同的麻雀》教学反思》。
这节课中我把读贯穿整个教学过程中。
对前三个自然段的学习,主要引导学生抓住文中的对话反复读文,在读中品味语言,在读中体会词语的意思,在读中与文本对话,与作者对话。
读出作者的情感,读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。
再通过读把这种情感表达出来。
后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。
特别是重点难点的学习,我也是通过读来实现的。
首先通过范读借助风声渲染气氛,让学生体会小麻雀的紧张,读懂麻雀们对那只小麻雀的歉意。
学生入情入境地读,切身地体验到了危险,很自然地想到多亏有这只与众不同的麻雀救了大家,所以后面学生就说出对不起这只麻雀等话。
这样通过自读自悟难点也自然就突破了。
总之这节课我采用我多种不同方式的读,在读中求懂,在读中求会,在读中提高,在培养学生朗读方面。
我深知新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在初读课文时让学生把句子读通、读顺,这是对全体学生的要求。
在感悟课文部分,我采用以多种方式读,有全体学生在座位的练读、分角色朗读、深入理解情感的读等来感悟课文。
达到以读代讲,以读促悟。
这样大部分学生都能做到有感情的读,充分的与文本进行对话。
在教学中也存在很多的缺点和不足,比如对于对话部分,我应该再多给学生一些充足的时间去感悟,去理解他们的内心感受,进而会更好的抓住不同人物的不同语气。
在这部分重点内容的处理,我就有些过于着急了,没能让学生充分的理解感受。
另外,学生对于这部分对话内容应该分角色朗读一下,而我在备课时时这样备的,然而课堂上却忘了这一环节,以至于对全篇内容都理解后,才进行了分角色读文。
一次历练,一次蜕变,希望自己能够在这样的活动中,让自己成长起来,也让自己能够真正的把教学落到实处,把课堂作为学生求知的主战场,真正的让学生在课堂收获更多。
《麻雀》教学反思5
《被赶出家门的小麻雀》是一篇童话,写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了,父母决定让他们去独立生活,可其中一个孩子不愿意离开家,硬是被爸爸赶出了家门,几个月后,被赶出家门的小麻雀回家看望父母。
对于同一件事情——独立生活,文中的三个"人物——小麻雀、麻雀妈妈、麻雀爸爸却有着不同的看法,不同的心态,然而就在这不同的心态变化中,最终三个人物达成了共同看法:
应该勇敢的面对生活的中的重重困难,使自己学会独立生活。
反思这节课,有成功之处,同时又存在着许多不足。
《小麻雀》教学反思"雀时,我同样传授给了学生汉字中的避让规律,由点及面,那么学生在课上不仅仅能写好几个字,还能写好几类字,写字水平也会提高,从而更加感受到祖国汉字之美。
学生在书写"麻雀两个字后,我让学生对照田字格中的范字互相评价,这样给了学生一个评价方法,评价依据,学生也有了评价的方向,但评价后没有得到同学肯定或写的不太好的,我没有指导他们改正,这点做的不实,今后我应注意,把每一点都落到实处。
二、生词
这节课在帮助学生理解词义方面,我采用了借助图片,结合生活实际,亲身体验等方式,在指导理解"娇生惯养一词时,我让学生说说什么样的孩子是娇生惯养的孩子,学生回答"不听家长话的,"和家长顶嘴的,"什么活都不干的等等,从他们的回答中能看出他们已经理解了娇生惯养这个词。
在指导理解商量时,通过和同桌商量朗读语气,学生很轻松的也理解了这个词。
这样多种方法理解词义,既调动了学生的学习积极性,避免了以词解词的枯燥无趣,又便于学生的学习理解,今后在课堂中,我要根据词的特点采用不同、有趣的方法帮助学生理解词义,提高解词的实效性。
三、抓住情感线理解课文
在教学本课时,我抓住了这条情感线索:
小麻雀心情是从伤心、舍不得的离开,到后来的欢快得回来见父母。
麻雀爸爸妈妈的心情从开始的心软、坚定,到后来的高兴的迎接孩子的归来。
围绕着这个线索通过朗读,比较,想象、并结合板书等多种方法进行教学,收到了很好的教学效果。
在学生感受到小麻雀离家的伤心和回家的喜悦后,我将小麻雀前后两句话对比出现,并配以音乐,此时学生与小麻雀同喜同悲,使课堂达到高潮。
这个环节既是小麻雀情感的浓缩,又是对全文的回顾,一举两得,效果不错。
四、开发课文中的想象点
这节课中我还存在许多不足之处:
在课堂中,既要关注个体,又要关注全体。
但不能为了照顾个别而忽略全体。
我在课堂中为了等一个没读完书的孩子而耽误了大家的时间,今后在课堂教学中我会处理好个别与全体的关系,争取做到既关注了个体,又照顾了全体。
课堂评价不到位。
课堂评价应体现激励性和导向性。
在引导学生读小麻雀哭着说的那句话时,学生没读出语气,我又叫了下一名同学,结果也不理想,这是因为学生们不知道应该怎样读。
这时应该发挥评价的作用,给学生一个导向,如果这时我说:
"我觉得你伤心的语气没读出来,你能读得更伤心吗?
学生就知道自己的不足在哪,自己努力的方向是什么,效果就会好。
对学生习惯的培养不到位。
比如学生在回答问题时,个别学生说话不完整,我没有及时纠正,写字时,个别学生的坐姿不正确,个别学生回答问题时重复前面同学说的话,没有倾听同学的发言,缺乏倾听的良好习惯等。
通过这次做课,使我有了很大的收获,在今后的教学中我会继续努力,不断的提高自己的水平,争取早日成为一名优秀的人民教师。
《麻雀》教学反思6
活动目标:
会双脚行进跳和四散躲闪跑。
初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
通过小组合作,共同商量表达表现的形式,大胆表演。
活动准备:
1、物质准备:
老鹰头饰3个。
2、环境创设:
在操场四角创设小麻雀的家,在操场中间放一些小石子当小麻雀的食物。
活动过程:
一、引题。
1、引导语:
我们都是稻草人,把来吃粮食的麻雀都赶跑吧。
2、引导幼儿模仿稻草人,做挥、拍、摇等驱赶麻雀的动作。
二、介绍玩法。
选2~3名幼儿扮老鹰,其余幼儿扮小麻雀。
"小麻雀"一边念儿歌"小麻雀"喳喳叫,能飞能跳真灵巧,来到草地把食找,、感受用常见物品制造声音的乐趣。
老鹰来了快快跑,一边跳到草地上找食。
当念到"快快跑"时,"老鹰"去捉"小麻雀","小麻雀"四散躲闪跑回家。
待老鹰抓到4~5只"小麻雀"后,游戏重新开始。
三、交代规则。
"小麻雀"应边念儿歌边双脚跳。
四、放松活动。
"稻草人"自由表演,庆祝赶跑了麻雀,保护了粮食。
教学反思:
小班孩子喜欢各种动物,用动物作为导入,极大地激发了幼儿的兴趣,同时根据孩子们爱模仿的特点,本节课用麻雀妈妈这一角色带领小麻雀们学习本领,使幼儿更加形象、直观。
《麻雀》教学反思7
结合平日对小班幼儿的观察不难发现,他们在说话时,不太会控制音量,有时很大声,常常会影响到别人,之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事,作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线,以小小的悬念吸引着孩子,通过简单重复的对话,使孩子慢慢获得一份情感的愉悦,从而延伸为内化的行为。
同时,小班孩子对周围环境具有好奇心,尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情,而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。
为了鼓励孩子们愿说、敢说,我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。
依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。
首先从认知目标中让孩子理解故事,通过图片感知故事中动物上、下空间方位。
其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。
最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。
在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分,同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。
托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教,而是采取恰当的教学手法!
根据幼儿认知水平和教材的自身特点,我在这节课中利用废旧挂历,通过翻阅自制的绘本书,吸引幼儿的注意力,通过移动教具让孩子感受上、下空间方位,从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容,学习故事中动物的对话,感受愉悦情感。
最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识,进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。
整个活动下来虽然很流畅,但也存在了一些问题,我觉得平时孩子还要活跃,在这节课中还需要提高孩子的互动性,让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。
同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏,让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃
《麻雀》教学反思8
《被赶出家门的小麻雀》是北京版九年义务教育六年制小学语文第四册中的一篇阅读课文。
课文讲得是五只小麻雀长大了,它的爸爸妈妈要它们自己独立生活。
其中一只小麻雀舍不得走,硬是被赶出了家门。
几个月过去了,小麻雀飞回来看望爸爸妈妈,理解了爸爸妈妈的苦心。
这篇课文的情感主线是小麻雀被赶出家门时的可怜无助、赶出家门后的欢快的心情,并用麻雀妈妈,爸爸的情感烘托出这种变化,使学生懂得小麻雀学会独立生活,不娇生惯养,所以小麻雀的生活更健康更快乐。
上完这节课后我的几点体会:
一:
课题质疑,使学生很快进入到课文中
看到这个课题,你们知道这是一只怎样的小麻雀吗?
那赶字是什么意思?
是谁要把小麻雀赶出家门?
爸爸妈妈为什么要把小麻雀赶出家门?
这一连串的问题立刻吸引了学生。
使学生走进了学习的状态,走进了文本。
二:
抓住了小麻雀离开家门前后的变化
《语文课程标准》指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话
三:
低年级阅读教学中有机的渗透字词的学习
低年级段中,识字、写字是教学重点。
因此,在低年级的阅读教学中有机的渗透字词的学习,让学生在阅读中识词,在情景中理解词。
在这节课中我们学习了"惯
1、指导书写"惯
(1)整体观察结构。
(2)记字方法。
惯的右上部分像个铜钱,把一千个铜钱穿起来就是一贯
"忄和什么有关系呢?
(3)注意笔顺,写好字:
"惯在笔顺上要特别注意,请同学们对照笔顺跟随表,在桌子上写一写这个字的笔顺。
哪一部分的笔顺最容易出错?
生:
描红,独立写一个。
师:
反馈
四:
预设的难点得到了良好的效果
《被赶出家门的小麻雀》第二课时的教学设计,是在学生初读了课文,学习了部分生字的基础上再继续学习课文。
通过各种读的方式体会领悟课文中小麻雀被赶出家门前后的变化,理解当初爸爸说的话的含义。
《小麻雀》教学反思教学反思。
从而懂得要独立生活,不要娇生惯养。
学生可能在想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的比较费劲,因此在前面学习小麻雀离开家门之前它是怎么说的?
小麻雀为什么不愿意离开家门?
这一环节时,通过各种形式地读,让学生充分地想象,为学习后一部分奠定了基础。
因此,再让学生想象小麻雀离开家这几个月中是怎么过的这个环节时学生就很快找到了答案。
反思三:
被赶出家门的小麻雀教学反思
阳春三月,在各级教研员和校领导的关怀下,今天,我在密云三小上了一节库南公开课《被赶出家门的小麻雀》,课后,我结合自己的教学设计与课堂实际静下心来进行了深深的思考。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生得到充分的发展。
因此,教学方式应当服务于学生的学习方式。
教师要在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境,通过多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,通过有效的教学培养学生的综合素养,形成能力。
《麻雀》教学反思9
讲完《小麻雀》这一课,我想这对麻雀母子对学生的心灵触动是比较大的。
这是一篇童话故事,重点是通过__里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程,并从中吸取成长经验,全面、正确的认识这对母子。
其实,自然界的动物是和人有着相似的经历的。
动物们有它们的育子方式,更何况我们人类呢,何尝不是一样的?
学生通过体验小麻雀普季克的成长经历,很容易联系自身实际并从中吸取成长经验,相信会感悟到许许多多的东西。
在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪明时,通过分角色读这对母子的对话让学生用心感受这字字句句所要表达的深层意思。
学生听得很认真,分析的也特别用心,想必此时学生们的感受也是最真的吧。
虽然,有的学生不喜欢举手发言或者没有发言的机会,但是从他们的眼神可以感觉到,这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。
五年级的孩子已经属于小学高年级阶段,对__深层意思的理解已经有一定的感悟能力了。
学生读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时,在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了,光剩下两根骨头了!
”时,不少学生情不自禁地发出了笑声。
不言而喻,学生知道普季克的理解自然是错误的,而普季克与妈妈争执时,又说要让所有的东西都能飞。
这些内容又照应了前文,进一步表现了普季克固执、强硬的性格。
他不愿意相信妈妈的话,这其实就暗示了这样自作聪明不听劝告是要吃亏的。
在这一点,学生理解的也不错。
当普季克遇到危险时,他妈妈为之奋不顾身的情形时,也让人感动。
学生通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时,个个踊跃发言,看法都比较深刻,都谈出了自己真实的感受。
结合生活实际,自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的伟大母爱。
学生举例子谈体会,可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。
所以,像这样一篇如此触动人心的__作为课文,我觉得真是特别好。
__的无声言语所赋予的教育意义,学生在字里行间通过读去怎样做人处事,去感悟那伟大的母。
从而,这些东西就变成了自己的理解,无声胜有声,潜移默化,甚好。
《麻雀》教学反思10
《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。
__的教学重点有两点:
一是了解__的叙述顺序;二是在对比描写中体会母爱的伟大。
按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。
随后,我回顾了整堂教学,发现主要体现在以下几方面:
1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。
2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。
3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。
针对以上不足,
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