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让你的孩子主动起来
第一章
观察你的孩子尝试怎么样交往
(ObserveYourChild’sAttemptstoCommunicate)
帮助你的孩子学习交往就象教他打乒乓球。
在你开始之前,你仔细地观察他,以确定他是否具有玩这个游戏所必需的基本技能。
你的观察将帮助你决定首先把注意力集中于什么——怎样握球拍,还是怎样击球。
可能你必须回去学习基础的知识,首先给你的孩子看看球是什么?
选自:
经济交往组织(EcologicalCommunicationOrganization)
J.D.MacDvonald和A.Ivglesias
OhioStateUniversity
在我们做任何改变之前,我们必须知道现在发生了什么?
你与你的孩子在一起度过的时间越多,最好地了解他,这样你对他当前交往技能(communicationskills)的评估是最有价值的。
观察你的孩子,聆听你的孩子,在填写下面的表格的时候,尽量要十分准确:
●你孩子做的、说的和理解的核对表(checklist),确定你孩子交往发育已经达到什么样的水平;
●交往观察报告(CommunicationObservationReport,COR),关注的重点是你孩子什么时候交往,怎么样交往,为什么交往,以及交往什么;
●言语发音检查量表、词汇检查量表和语言样本(SpeechSoundsChecklist、VocabularyChecklistandLanguageSample),记录你孩子使用什么样的声音(sound)、词语(word)、标志(sign)或者图画板符号(pictureboardsymbol)。
我们建议你慢慢地完成这些表格。
花些时间仔细地观察地你的孩子。
你可以让别人检查,这些人非常了解你的孩子,看看他们的观点是什么。
切记
你的孩子做的任何事情,表示他的需要(need)、需求(wants)和兴趣,已经知道这些是交往。
这些可能是哭(crying)、嘀嘀咕咕(whining)、使用肢体语言(gesturing),以及声音(sound)、词语(word)、词组(phrase),或者标志(sign)。
要确保把它们都记录下来。
检查量表------准备对话
在最能说明你孩子情况的项目上打“√”
●儿童没有目的的交流
水平1(L—1):
以反射为基础的初级反应
儿童做
儿童说
儿童理解
A.只是以反射做出反应
_ 可能对突然的改变(吵杂声,光,移动)显示出惊吓的反应
_ 把头转向声源
_ 含着奶嘴
_ 短暂地抓住放在手里的东西
B.对某些人,物体或者事件做出反应
_ 看着放到眼前的东西
_ 跟踪眼睛和手的移动
_ 抓和拿
_ 持续地做感兴趣的活动
_ 转头,看向熟悉的声音
_哭和发出某些喉音
_ 表达立即的想法和需要,使用不同的方式,如咿咿呀呀或者哭;举例来说,哭表明他饿了或者不舒服
_ 发出元音样的声音表达高兴和不高兴(区别于哭)
_ 当听到声音的时候可能有发声,但是不是直接地模仿
_对不同形式的语调做出不同的反应
水平2(L—2):
显示出对环境的兴趣;可以通过模仿联系
儿童做
儿童说
儿童理解
_ 伸手够物体或者人,身体凑进或贴着地面爬行或者手脚爬行接近物体或者人
_ 对不同的东西做相同的活动,例如,把任何东西都放到嘴里
_ 模仿简单的身体活动:
他自己曾经做过的
_ 模仿简单的身体活动:
别人做的
_ 短暂地注意特定的事情,但是很容易分心
_ 喜欢发出声音
_ 伴随着活动发出声音
_ 使用声母和韵母的各种组合(例如,ga-ga;ba-ba)
_ 模仿熟悉的声音:
他曾经发出的
_ 模仿熟悉的声音:
别人发出的
_ 显示出再认词语,如"爸爸","上","没","再见"和自己的名字
_ 预期日常生活中的步骤,例如当看见食物,或者看见洗澡盆里的水就变得兴奋
●儿童有目的地交流
达到第三个水平
水平3(L-3):
开始使用声音和肢体语言与其他人发生联系
儿童做
儿童说
儿童理解
A 开始要求注意
_ 看和/或使用某些基本的肢体语言引起注意
_ 看,直接地目光对视
_ 正确地玩某些玩具
_ 比较长时间地注意活动/人
_ 尝试模仿新的动作
_ 开始预测出特定动作的结果(例如,躲猫猫,"拉大锯,扯大锯",抓住我,扔东西,拉玩具)
_ 使用哭和伴随肢体语言的目光对视表示要求,例如,看着你,把胳膊伸出来等着你抱他起来
_ 在咿呀学语中开始使用成人的声调
_ 尝试发新的声音
_ 听从简单的指令,例如,亲亲妈妈(爸爸),"摆手再见","把它给我"
水平3(L-3):
使用代表词语的声音和肢体语言
儿童做
儿童说
儿童理解
B 用示意动作要求物品和动作
_ 始终一致地指,拥抱,触摸,显示,给等要求东西或动作
_ 可能开始用始终一致的表意动作表示需要
_ 为达到一个特定的目标尝试不同的动作
_ 把回合放到熟悉的活动中,例如不仅能够等待,而且能够做些事情完成回合
_ 在回合的活动中,能够做一次以上的轮回,例如,注意父母把铃铛放到一根带子上或者把积木一个一个搭起来
_ 在玩的时候,把物体和玩具联系起来,例如,用勺子喂娃娃,把宝宝放到床上
_ 成功地模仿新的动作
_ 使用伴随着食指"指"和肢体语言的声音去要求物品和动作
_ 尝试不同的声音达到一个特定的目标
_ 可能使用1~5个词语,例如:
妈妈、爸爸
_ 使用某些感叹词,象"噢","诶"
_ 用发音频繁地对歌曲或者节奏做出反应
_ 成功地模仿新的声音,例如环境中的声音(汽车,动物)
_ 指某些身体部位
_ 在听到物品的名称时,能够鉴别出来
_ 听从至少三个不同的一步性指令
到达水平4
儿童做
儿童说
儿童理解
水平4(L-4):
开始使用词语
- 继续使用肢体语言进行交流
_ 假装行为开始出现,最初自我假装,然后是用物品
_ 准确地模仿看见的动作
_ 继续使用伴随着食指"指"和肢体语言的声音
_ 一致地使用有限的几个词语,例如:
不、没、这、没有、是、上、baibai
_ 通常使用声母和韵母简单组合的词语
_ 理解大约50个词语
_ 理解简单的问题
_ 听从动作的指令,例如"坐下","过来","站那","不动"
水平4(L-4):
开始使用词语和词组
A 持续地使用有限的词汇
B 开始把词语组合起来
C 通常使用两个和三个词组
D 继续使用比较长和复杂的句子
_ 普遍地使用简单的词语进行交流
_ 回答"是"和"不"问题
_ 用名称回答"这是什么?
"
_ 模仿某些2~3个词语的句子
_ 有时自发地使用两个词语的词组
_ 使用某些问题,"什么","在哪里?
"
_ 可能有大约50个或以上词语
_ 更加多地使用问句,"什么","在哪里","谁"
_ 使用否定的形式"没有了"代替"没"
_ 使用"为什么","什么时候","怎么样"问句
_ 使用更成熟的语法
_ 在大的图片中指身体部位和衣物
_ 听从两步性的指令,例如,给我球.把球扔给爸爸
_ 理解大约100个词语
_ 被要求的时候,可以从一大堆东西中选择一个
_ 根据对用途的描述指常见物品的图片
_ 回答"在哪里?
"的问题
_ 理解方位词,例如,"上","下","前","后"
检查量表摘要年月日
浏览x~y页,请划出哪个水平最好地说明你孩子的能力
做 说 理解
水平1(L—1):
以反射为基础
的初级反应
儿童没有
目的地交流
水平2(L—2):
显示出对环境
的兴趣;能够通
过模仿联系
水平3(L-3):
开始使用声音
和肢体语言与其
他人发生联系
水平3(L-3):
使用代表词语的
声音和肢体语言
儿童有
目的地交流
水平4(L-4):
开始使用词语
水平4(L-4):
使用词语和词组
知晓你孩子交流处于什么水平
有助于你帮助你的孩子进入到下一个阶段。
交流观察报告(Communicationobservationreport,COR)——1:
什么时候你的孩子与人交往
让我们看看在一周之内你的孩子做什么以及谁和他在一起
儿童平常每天活动
谁直接与孩子接触?
周围还有什么人?
7:
00——9:
00
9:
00——12:
00
12:
00——13:
00
13:
00——15:
00
15:
00——17:
00
17:
00——19:
00
19:
00——21:
00
儿童周末活动
早晨
上午
中午
下午
晚上
交流观察报告(Communicationobservationreport,COR)——2:
——你的孩子为什么和怎样与人交往
你和孩子在一起的时间越多,更好地了解孩子,这样你对孩子目前的交流技能的评估就越可靠。
观察孩子,聆听你的孩子,尽量十分准确地填写下面的表格。
请在能表示你孩子为什么和怎么样的项目上打“√”
怎么样
抗议
要东西
要活动
引起注意
表达情感
模仿
问候
命名
回答
问问题
建议
水平1
哭
微笑
尖叫
发出象语音一样的元音、
看
胳臂和手的乱动
运动
水平2
使用脸部表情
笑
发出各种声母和韵母语音
伸手够取
水平3
摇头或者点头
看,目光对视
指,肢体语言
手势(表意动作)表示他想要什么或者说什么
代表词语的声音
偶然使用单字
水平4
频繁地使用单字
把词语结合在一起,难于理解
符号语言或者交流板
交流观察报告(Communicationobservationreport,COR)——3:
你的孩子与人交流什么
交流内容
常常
时常
有时
从不
例子
1、食物和饮料
2、玩具
3、衣服
4、宠物
5、其他的东西
6、父母
7、兄弟姐妹
8、亲戚
9、朋友
10、邻居
11、老师
12、保姆
13、其他人
14、吃
15、大小便
16、玩(游戏)
17、散步
18、看电视
19、听音乐
20、其他活动
交流观察报告(Communicationobservationreport,COR)摘要
什么时候父母独立地完成本摘要。
对你和你的孩子,有某些场合比其他的场合交流得更好。
参见X页上COR,完成下面的表格:
什么时候你激发孩子交流
什么时候你能够激发孩子交流
什么时候不适合激发交流
怎么样和为什么
参见X页。
记录你孩子已经达到的最高水平(Ⅰ~Ⅳ),把每一个原因列举如下:
保护:
要求活动/东西:
想要注意:
表达感情:
模仿:
问候:
命名:
回答:
问问题:
陈述:
什么 参见X页。
记录你的孩子交流什么:
总是:
常常:
有时:
从不:
词汇检查量表
如果你的孩子使用肢体语言、声音或者简单的词语,使用下表记录他所有交流的尝试。
肢体语言、声音
或者词语
意思
肢体语言、声音
或者词语
意思
言语发音检查量表
请圈出你孩子能够发出的声音
一般地,汉语音节分为常用、次常用、又次常用及不常用四类,按顺序列举如下:
常用音节14个:
de、shi、yi、bu、you、zhi、le、ji、zhe、wo、ren、li、ta、dao
次常用音节33个:
zhong、zi、guo、shang、ge、men、he、wei、ye、da、gong、
jiu、jian、xiang、zhu、lai、sheng、di、zai、ni、xiao、
ke、yao、wu、yu、jie、jin、chan、zuo、jia、mei、quan、shuo
又次常用音节62个(省略)
不常用音节(省略)
语言例子
如果你的孩子两个或者更多的词组交流,请把他所有的努力记录在下表:
我的孩子说和/或者做
我孩子的意思
第二章
跟随你孩子的引导
(FollowYourChild’sLead)
你不能强迫一个孩子交流。
无论它是语言,“拉大锯,扯大锯……”,“你拍一,我拍一”还是打乒乓球,一个人只有当他真正地想要去学的时候才能学会。
这样有助于孩子学习打乒乓球最好的机会是当他拿起球拍和球,并要求玩的时候(儿童发动的活动)。
有时一个孩子发动玩是十分隐蔽的——他可能只是渴望地看着乒乓球桌——但是我们必须觉察出这些微小的细节,尤其是在帮助语言发育迟缓儿童的时候。
我们对儿童感兴趣交流的任何迹象做出
反应是至关重要的。
本章解释怎样让你的孩子主动起来,以及怎样跟随他的引导。
有很多时候,在每天的生活中我们和一个孩子在一起的时候,这个孩子学习说话很慢,我们就给予引导。
当我们想要去教的时候,当想要测试我们孩子的知识的时候,或者当我们想要填充一段令人不舒服的沉默,我们主动与孩子说话,或者使用支配性的语言象命令和提问。
很容易就会把这个方法使用过度,其结果是孩子回答问题和听从指令——一个能够被控制的孩子,一个听话的孩子。
但是这是远远不够的。
儿童建立信心扮演一个活跃的角色,渴望去探索,控制他的世界,这是非常必要的。
当你的孩子主动开始的时候,你拥有了一个获得上述结果的好机会。
他让你知道两个非常重要的事情:
什么吸引了他的兴趣和他的交流水平。
当你对他在这种水平上的主动开始做出反应,他更喜欢学习。
他产生自信、控制和力量的情感——这种情感鼓励他再次尝试,学习更多。
当我们没有允许孩子自己主动开始,或者没有跟随他的引导,我们错过了一个帮助他学习的最佳时机。
要熟悉你孩子主动开始的信息
等待、观察和聆听
等待,观察你孩子的身体语言,聆听他正在说什么。
用这种方法,你将不会错过孩子主动开始的尝试,例如:
指、目光对视、肢体语言、(表示烦恼、反对、疲劳、轻蔑等)发哼声、咕哝声,所有这些都具有意义。
给孩子一个机会
你可能能够预测他所有的需要和动作,不用等待他主动要求。
总是满足孩子的需要,总是能够预测的下一个动作,这样的话你剥夺了孩子交流最重要的机会。
我们建议你尽量做到不那么胜任。
不要主动地每顿饭都给孩子拿果汁,给孩子一个机会要果汁。
当门铃响的时候,不要立即奔过去,而是说:
“噢!
我的什么人在门口?
”,给孩子一个机会去说话或者提问题。
知道希望做什么
孩子有许多可以用来交流的方式——非言语的,使用身体语言,例如:
指、点头、示意动作和图片交流板;或者言语的,使用声音、词语、词组和句子。
通过你的观察,你现在认识到你的孩子怎样交流。
你必须期望他在他的水平上进行交流——不高也不低。
首先,你的孩子交流不是很频繁地出现,那么把偶然出现的动作和声音作为主动的开始。
如果你期望太多(你的孩子只能使用身体语言进行交流,而你希望他使用一个词语),那么你可能从来没有认识到他正在尝试交流。
另外一方面,如果你接受得太少(你的孩子能够说一个词,他只发出咕哝声),他主动交流的质量不会提高。
要在相同的生理水平
不要为你和你的孩子摔倒在地板上而感到不好意思。
当你和你孩子在相同的生理水平上活动的时候,你能够更加熟悉非言语和言语的主动开始。
让他看见你的脸,提供了某些孩子需要的视觉线索。
紧密地靠在一起,这促进平等互换的交流,使你处于一个比较好的位置上,可以使你更好地跟随孩子的引导。
回头看看乒乓的学习,如果你期望每个时间都完美无缺,那么你的孩子永远也不会玩游戏。
但是另外一方面,如果你总是让他把球扔掉,而不是用球拍击球,那么他永远也不会提高。
跟随你孩子的引导
肯定你孩子的信息,并发展出一个共享的活动
通过做孩子做的事情,跟随你孩子的引导。
从模仿你孩子已经知道的开始,用身体语言、声音、词语、示意语言或者使用交流板。
如果他把他的头歪到一边,也这样做。
如果他说:
“噢,噢!
”,模仿这个声音。
这对那些没有目的的交流,例如:
水平——1和水平——2的孩子尤其重要。
当你模仿孩子已经知道的,你正在按照他的“波长”进行交流。
他立即理解,这对他是有趣的,于是你引起他的注意。
你的行为肯定了旧的和熟悉的,并建立模仿的概念。
“现在我模仿你,一会儿,你试着模仿我”。
接下来,当你的孩子能够有目的地发出信息的时候,水平——3和水平——4,你的反应应该是所
使用的词语或词组的正确形式。
这肯定你的兴趣,给孩子一个示范,他能够跟随,如果你坐在一边,观察着你孩子玩,说说他正在看什么,他将学会些什么东西。
但是你挽起袖子,热情地接近孩子,进入孩子的世界,分享孩子的活动,然后模仿,并在他的水平上做示范,那么孩子将学习到更多的东西。
模仿
模仿你孩子使用的动作、声音、示意或者词语。
模仿向你的孩子说明你感兴趣他正在说的和做的,鼓励他模仿你说的和做的。
正确地模仿你的孩子说的和做的,你还可以更加完整地完成动作、声音或者词组。
如果你的孩子发音不准确,示意用不正确,语法使用错误,你可以使用更加正确的发音、示意或者语法重复这个答案,可以添加词语:
“一个”、“这个”、“是”、“的”等;或者补充孩子缺失的字词:
(吃)巧克力,(喝)水等;或者减少多余的字词:
出不(下)来;或者纠正孩子的错误用语:
爸爸抱你去吧!
——爸爸抱我去吧!
例如:
“皂皂”,“是的,香皂”,或者“火车走”,“对了,火车正在走”。
重复让孩子听见和看见正确的示范,不要告诉孩子他/她错了。
命名
说出你孩子感兴趣的物品和动作的名称,孩子还不能说出或者示意出这些物品和动作。
这对你的孩子是有趣的,因为这表明你正在关注他发动的活动。
例如,如果你的孩子指着一辆玩具车,然后推它模它,你可以说:
“汽车”,或者:
“汽车走”。
使用在他那个水平的语言。
在增加你孩子词汇上重复是十分重要的。
你的孩子在他正确地使用这个词语以前,他可能要显示出感兴趣相同的活动或者物品许多次,始终一致的命名提高你孩子愿意学习理解和使用新的词语的可能性。
听起来这样容易,但是……
如果你的孩子没有主动开始
许多具有交流困难的孩子已经学会其他的处理方式。
他们的需要被很好地满足了,因此他们根本不需要要求任何东西,或者他们的环境相当有条理或者他们能够清楚地记得东西的位置,因此他们能够拿到他想要的任何东西。
某些儿童没有交流,是因为从过去的经历判断他们觉得交流是相当困难的。
如果你的孩子没有主动开始,有必要组织他拥有的东西和活动,这样他将主动。
有时只是意味着不去预测他的需要;有时有必要控制他的环境。
例如:
●给他一碗冰激凌,但没有勺子;
●把一个精美的玩具放在一个架子上面,你的孩子可以看见它,但是不能拿到他;
●放一只鞋,而少一只鞋等等。
如果你的孩子主动不是交流
首先,你可能必须把随机出现的声音和动作解释为有意义的。
你的始终一致的反应将向你的孩子说明他对周围的环境有一个影响,他的肢体语言和声音将立即获得意义,因为他们引出一个可以预测的行为。
例如,如果你的孩子偶然地触摸到一个物品,把它理解为一个问题或者要求,或者就是作为向你显示什么的一个尝试。
做出反应:
说出这个物品的名称,或者说明它是用来做什么的。
如果你的孩子主动是难于理解的
根据孩子开始的情形,即使孩子主动交流难以理解,也要给孩子反馈是重要的。
猜测你孩子给出的信息是什么意思,然后用语言说出来。
即使你是错误的,你的反应让你的孩子知道他的声音和动作正在起交流的作用,对其他人有影响。
例如,如果你的孩子说:
“鸡”或者做了一个不十分明确的示意动作,但是你知道他手里有一个鸡味圈,猜测“鸡味圈”。
如果你对他的声音或者示意动作没有想法,那么等一会儿,看看他是否会做得好一点。
如果你的孩子主动是不希望的
不要过分热情——要有所限制地跟随你孩子的引导。
如果你孩子发动的是一个被禁止的活动,那么就坚决地说:
“不”。
例如,如果你的孩子要拿一个玻璃杯,说:
“不能动”,简单地解释:
“玻璃容易破”,引导他做另外一个活动。
如果你的孩子使用不是希望的行为例如,拍手,咬人或者吐口水,你一定坚决地不要跟随他的引导。
只对那些能够被接受的行为做出反应。
立即做出反应
由于过去的经历,语言迟缓的儿童很容易就失去信心。
他们主动交流通常是困难的,因此你立即做出反应给他们信心一直努力。
如果你反应慢或者忽略他的主动性,那么你错过了一个交流机会。
切记
象生活中的其他事情一样,要有所限制地让你的孩子主动开始。
如果你等着孩子开始,在早晨他可能不会把衣服穿上。
根据实践经验平衡你跟随引导的渴望——生活必须继续。
让你的孩子主动开始
谈话需要两个人。
最初,对话的控制依靠你对孩子尝试交流的敏感程度。
要敏感
●等待,不要参与
●观察
●聆听
●理解你孩子的交流水平
●身体密切接触,面对面
跟随你孩子的引导——肯定他的/她的有意图的信息
如果你的孩子是你
水平——1~2模仿你孩子的动作和声音
没有意图地交流例如:
孩子“爸爸”
创造鼓励主动的机遇父母“爸爸”
水平——3模仿你孩子的动作
使用代表词语的声音和动作示范词语的正确形式
例如:
孩子“果”
父母“苹果”
水平——4示范词语或词组的正确形式
使用词语或者词组例如:
孩子:
出不下来
父母:
出不来
创造激发孩子主动的机会
如果你的孩子是你
水平——1~2把随机的声音和肢体语言解释为交流
水平——2~4安排场合,例如把精美的食物放在视野里,但是拿不到。
要学会装傻,例如把一勺子放到冰激凌的旁边;或者给孩子戴帽子。
当疑惑的时候,不要犹豫,立即模仿!
你正在怎样做
下面,你将看到在不同水平上的孩子主动交流的几个例子,看看父母或者老师怎样跟随着孩子的引导和语言治疗专家的话语。
使用一份相似的表格,记录你的孩子主动交流的几个情况。
写下你孩子做了什么,以及你怎样跟随孩子的引导。
跟随你孩子的引导
姓名:
日期
观察你孩子的行为
跟随孩子的引导
情景
儿童做
儿童说
你做什么?
用声音
使用词语,呼名,
图片或者象征物
(L—3)
想要喝的东西
指向
冰箱
弯下腰,指着冰箱说:
“牛奶”
(L—4)
看电视
看着狗
指
说出名称:
狗
说,并且命名:
“是的,狗”
(L—3)
玩玩具
摇摆狗
sh
假装摇摆狗,说“sh,宝宝睡着了”
(L—4)
校车到了,明喇叭
车
(L—1)
怀抱着我的孩子
cooed
微笑和模仿孩子的声音
(L—2)
孩子坐在高椅子上
把罐子的盖从托盘上推掉
我把罐子的盖放回去,再推掉,说“下”。
他喜欢这个。
备注:
前三个例子中,做得相当好。
你跟随了孩子的引导,模仿了活动。
示范了意图的信息。
第四个例子:
对你孩子试着去交
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- 关 键 词:
- 孩子 主动 起来