第四讲+德育与班主任工作1027.docx
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第四讲+德育与班主任工作1027
第四讲德育与班主任工作
一个知识不完全的人可以用道德来弥补,而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。
——但丁
世界各国都把德育放在整个教育体系的首位,在我国更是如此。
德智体美劳,五育“德”为先。
德育是全面实施素质教育的基本内容和重要途径,德育能够为人的成才提供方向与动力,通过德育也为智育、体育和劳动技术教育提供支持。
中小学班主任工作是中小学德育工作的主要渠道,而中小学班主任是中小学生健康成长的引领者、中小学思想道德教育的骨干、沟通家长与社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量。
德育的有效实施,离不开班主任的组织与主导作用。
德育工作也是班主任重要工作内容。
班主任工作任务繁杂,但也有一定的常规可以遵循。
第一节德育概述
一、德育的概念及意义
广义的德育,泛指一切影响人的品德的活动。
但在教育学中所讨论的德育,往往指的是狭义的德育,即学校教育情境中的学校德育。
学校德育,是教育者根据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识、道德品质和良好个性心理素质的活动。
它是相对于学校教育中的体育、智育、美育和劳动技术教育等而言的,是思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育的总称,而不是道德教育的简称或政治教育的同义语。
心理健康教育被列其中,适应了时代进步对学校德育的新要求,以人为本,关注心理健康成为必要德育内容。
这一点,也可以在我国1994年《加强和改进学校德育工作的若干意见》的规定中得到证明。
德育既要继承人类的共同文明,体现其继承性;同时又要与时俱进,体现时代性要求,体现其历史性。
改革开放以来30年,民主与法制教育、青春期教育、职业和生活指导、市场经济意识教育、心理健康教育等往往被作为德育内容的组成部分。
随着我国几次大的疾病危害、自然灾害对全体中国人的震撼之后,一些意外灾害发生时的自救救生教育、死亡教育、预防艾滋等疾病教育、禁毒教育等内容,逐渐被纳入学校德育。
市场经济全面建设的新时期,学校德育工作面临着一系列严峻挑战,出现了一些与过去完全不同的特点和趋势。
1.青少年的生活空间和学习环境正在发生着深刻变化,学校德育工作的适应性不够
市场经济环境对学生成长带来的负面影响不可低估。
社会经济成分、组织方式、利益关系和分配方式日益多样化,市场经济体制尚不完善导致一些领域出现道德失范、诚信缺失、欺骗敲诈活动滋生蔓延的现象,特别是一些人的拜金主义、享乐主义给青少年的思想道德教育带来极大困惑和阻力。
家庭结构的变化及独生子女时代的到来,给学校德育工作带来全新的挑战。
一方面独生子女较好的先天素质和更多的后天关爱,使得他们更具有德智体美等方面全面发展的条件和可能。
另一方面,现在一个孩子身上寄托着几代人的期望。
家长们的过度期望给子女带来的是“过度教育”、“过度保护”、“过度关爱”,容易忽视孩子健康人格的培养,从而削弱和影响了学校德育工作的效果。
新一代学生的学习生活环境和成长空间发生巨大变化。
学生学习的途径和信息来源更加丰富了。
青少年天性敏感,对新生事物好奇,具有接受能力强、求知欲迫切的特点,而学校教育具有的书本化、课程化、程序化等特点又往往带有一定的滞后性,跟不上时代的变化,学校德育工作有时显得苍白无力。
2.学校与社会、家庭、学生的关系发生了变化,这对学校德育提出一些新的挑战
在学校与社会的关系上,学校思想道德教育的主导性与社会多元的价值观存在冲突,影响了学生对学校教育内容的信任,教育效果受到社会各种消极因素的抵消和减弱,传统的学校道德教化的绝对优势地位受到挑战。
在学校与家庭的关系上,学校与家长追求教育目标的不一致性增大。
两种不尽相同的教育导向和成才期望使青少年学生在成长过程的选择上,在形成人生观、价值观和世界观上出现困惑。
在学校与学生的关系上,学校的主导性地位有所削弱,教师的权威性受到挑战。
学校不再是学生学习、活动的唯一场所,学生在学校以外接触了大量的社会现实,学校在现实生活中对学生的影响力明显在减弱。
同样,教师也不再是学生获取知识和接受信息的主要来源,教师的相对权威性被削弱。
3.新一代学生身上呈现出一些时代特征,使过去德育的一些行之有效的做法现在难以完全奏效,需要不断改进和创新
当代学生的物质生活条件更加优越了,但成长的苦恼不断增加,心理问题不断增多;学习的机会更多,条件更好了,更有利于学生主动学习,但学习负担也在不断加重,学生厌学、逃学情绪在增长;学生在不断扩大视野、了解世界、广泛获取信息量的同时,对民族精神和优秀传统文化的继承和发扬值得关注;在发展学生个性、增强自信心的同时,社会责任感和同情心等人文精神却出现了缺失。
学生身上体现出来的二元相悖的特征和道德认知与道德行为脱节的不协调,造成传统的德育方法难以奏效。
社会发展导致的社会分层,特别是贫富差距的加大,使学生出现了不同的群体并带来了不同的问题。
如家庭经济困难学生、学习困难学生、单亲家庭学生、进城务工农民子女、农村留守儿童等,这些孩子在自身的社会境遇或成长中遇到的困难、打击,在其心理健康和道德认识上埋下隐患,这类学生群体的教育、关爱不是单纯依靠学校教育能够解决的,还是一个社会问题。
4.新形势下学校德育能力和功能与其承担的社会责任不匹配,社会化的育人网络有待完善
一方面,学校教育经费相对短缺,支持正常的教育教学活动尚有不足;另一方面,社会生活不断出现的新情况又要求学校开展各种专题教育,学生参加劳动和社会实践活动成本不断提高。
同时,学生安全责任重如泰山,对学校各种安全事故,学校和教育部门负有极大的责任,迫使许多学校往往会多一事不如少一事,本来应该开展的活动也都自动取消了。
学校在未成年人的思想道德建设中承担着不可替代的责任,但毕竟只是打好基础,不能“包打天下”。
如在以班级授课制为学校教育主要模式的现阶段,许多发生在一些学生个体上的问题,并不完全能作为学校整体去解决,大多数情况下,学校环节解决得更多的是普遍性和共性的问题。
学校教育只是青少年健康发展的重要基础,必须遵循教育规律和青少年成长规律,不能使学校德育的功能过于泛化。
在现实生活中,家庭和社会教育对青少年思想道德的作用日益明显,但相关工作机制仍显薄弱。
青少年校外活动的场所难以满足学生开展丰富多彩的社会实践活动,家庭教育缺乏引导,社区的育人功能有待于进一步发挥。
因此,在新的历史形势下,德育有着更重要的意义。
1.它是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
它既是社会主义政治文明的重要方面,也决定着精神文明的社会主义性质,又是渗透在整个物质文明建设之中,体现在经济、政治、文化、社会生活的所有方面,提供现代化建设所需的精神动力和思想保证。
2.它是青少年健康成长的条件和保证。
青少年正处于变化多端的时期,可塑性强,但知识经验少,辨别是非能力差,因此需要运用正确的思想和方法对他们进行积极的影响,引导他们沿着社会主义要求的方向发展,坚定为社会主义建设服务的正确方向。
3.它是实现教育目的的条件和保证。
社会主义的教育目的是培养德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。
而人的德、智、体等是相互联系的辩证统一体。
通过德育促进青少年儿童的品德发展,可为他们体、智、美、劳等的发展提供保证和动力。
二、德育目标与内容
(一)德育目标的概念
德育目标是对德育活动所要达到的预期目的或结果质量标准。
也即通过德育活动在受教育者的思想、政治、品德的发展上所要达到的总体规格的要求。
我国德育目标必须体现时代与社会发展的需要、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征,才能真正实现教育目的,促进德智体全面发展。
德育目标是德育工作的出发点,她不仅决定于的德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。
总体性的德育目标需要通过德育课程来具体实现。
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,整体设置义务教育阶段的九年一贯的德育课程,根据学生不同的年龄阶段,开设不同的课程,形成德育教育的基本体系,赋予不同课程以程度不同的目标,使德育目标具体化。
(二)德育课程目标体系
1.小学阶段1~2年级设置《品德与生活》课程,目标:
培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
2.小学阶段3~6年级设置《品德与社会》课程,目标:
促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
3.初中阶段设置《思想品德》课程,目标:
加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
4.高中阶段设置《思想政治》课程,目标:
使学生知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的知道思想,“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新超过;了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
从以上课程资料可以看出,现行德育课程目标体系体现出全面性、基础性、序列性的特点,避免了表述模糊的德育目标、“高、大、全”的绝对理想化的弊端,体现了德育课程目标的一致性,纵向衔接且层次递进的序列性。
在如此的课程德育目标下面,所选择的德育课程内容体现出生活化、综合化、生本性、开放性等主要特点,因此在德育课程实施与课程评价中就体现出新的改革特色,即强调德育的实践性、活动性,强调学生的主动性,强调学生的情感性、体验性,目的是增强德育课程实施的有效性。
实践证明,比过去的德育课程实施效果更好。
(三)德育的内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会政治思想准则和道德规范的总和,它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
德育目标一定要落实到德育的内容上,才能进行有效的德育活动,达到预期的目标。
根据1988年、1994年和1996年中共中央颁布的有关决定,我国学校德育内容主要有以下几个大的方面:
1.政治教育
政治教育是培养学生具有正确的国家、民族、政权、社会制度等方面的立场、观点、态度、理想、信念。
政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求,对公民进行系统的政治理论教育和法制教育以及社会行为规范教育。
我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。
现阶段主要是学习邓小平理论、“三个代表”思想,学习国家政策法规,开展爱国主义教育。
我国新时期爱国主义的主要内容是:
“加强社会主义现代化建设,争取实现包括台湾在内的祖国的统一,反对霸权主义,维护世界和平。
”
2.思想教育
思想教育是培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观以及相应思想观念方面的教育,包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。
世界观是人们对世界的根本看法和态度。
人生观是世界观的一部分,是人们对待人生问题的根本观点和态度。
辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史上进步最科学的世界观。
无产阶级人生观又称共产主义人生观、革命人生观,它是人类历史上最高尚最科学的人生观。
革命理想教育和革命传统教育能帮助学生树立远大的人生理想,继承和发扬优良的革命传统,为人类美好未来和共产主义而奋斗。
在社会主义社会,劳动是每一个公民的权利和义务。
每一个有劳动能力的人都应以自己的辛勤劳动为社会主义现代化建设做出贡献,并以自己的诚实劳动获取应得的劳动报酬,以维持自己及其家庭的生存和发展。
纪律是一定社会或阶级的产物。
社会主义社会提倡自觉纪律,即建立在个人与集体、国家利益基本一致基础上的、人们自觉遵守的纪律。
属于思想教育的内容有:
辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育,坚持辩证的观点,学会全面地看问题,实施求是,按客观规律性办事;集体主义教育,关心热爱集体,自觉维护集体的荣誉和利益;价值观教育,正确认识人生的意义和价值。
3.道德教育
道德教育注重受教育者的良好个性塑造培养,包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育,以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
道德知识和传统美德教育是青少年人格发展的重要内容。
审美及情操教育能净化人的灵魂,使青少年在体验祖国壮丽山河,英雄及先辈高尚情操中获得良好的体验和升华。
社会公德是维护正常人际关系的行为习惯,是一个民族进步的重要标志。
它首先要求培养学生有关相互尊重的人际意识,懂得维护社会公德的重要性,从而养成文明礼貌的行为举止。
道德认识、情感、意志的养成也是道德品质教育的重要内容。
属于道德教育的内容有:
基础道德教育,养成良好的行为习惯,会议尊重、信任、平等的态度去处理人际关系,主动帮助弱者,敢于和不良行为斗争,自觉遵守社会道德规范;劳动教育,热爱劳动,培养良好的劳动习惯,养成艰苦奋斗、勤俭借阅的品德。
4.心理健康教育
心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练,培养学生良好的心理素质,预防心理障碍和心理疾病的发生,促进学生身心全面和谐发展。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(1994年8月31日)已将学生心理健康教育正式列入其中。
在其中的第9条指出:
“要积极开展青春期卫生教育,通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。
”
心理健康教育工作的内容主要有:
掌握正确的人际关系准则和方法,建立正常、积极的情绪生活,学会正确地认识自我、评价自我、控制自我;青春期教育,进行性生理、性心理的基本知识教育,树立正确的友谊观、爱情观。
心理健康教育的基本任务是:
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。
(2)针对有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。
心理健康教育的内容主要分三个方面,即学习辅导、生活辅导和择业指导。
随着社会的发展,心理问题的增多,人们对心理健康教育越来越重视。
现在有一种趋势,即把心理健康教育独立于德育之外,成为青少年儿童教育的一个重要内容。
随着社会的发展,有越来越多的内容进入德育之中,如廉洁教育、防止艾滋病教育、安全教育、禁毒教育、网络安全教育等。
这就需要德育工作者对德育内容进行梳理,依据德育目标,把各种教育内容整合成有序的体系,这样才能使德育工作真正收到实效。
案例4-1:
干预青少年网络成瘾小组辅导
一、小组目标
促进组员正确使用网络,减少组员每周上网时间与上网次数。
具体为:
1.加强小组成员的自控能力,学会管理自己的时间;2.正确认识网络的作用,合理使用网络;3.学习社交技巧,从而更好地在现实中与他人交流和沟通,使他们回归现实生活。
二、服务对象
1.对象:
经常上网而且有成瘾倾向的同学;2.特点:
希望摆脱网络困扰,期待更合理地使用网络。
三、小组特征
1.性质:
网络成长小组;2.次数:
6次;3.活动时间:
一周一次,每节1-2小时;4.地点:
根据活动性质待定;5.人数:
10-12人。
四、活动内容介绍
1.活动内容:
网虫介绍
2.活动目标:
小组成员之间以及与工作人员相互认识,使组员明确小组的目标,并澄清小组成员的疑问,通过游戏,鼓励成员互动,组员间分享对小组的期望和感受。
3.活动安排:
(1)首先工作人员自我介绍,在介绍中说明自己在组内的角色。
(2)游戏:
轻柔体操。
目的:
放松,减轻焦虑、活跃气氛。
准备:
全体成员围成圈圈,面对圆心,指导者也在队伍里。
要求有足够的活动场地。
进行:
指导者先带头做一个动作,要求成员不评价不思考,模仿着做三遍。
然后每个人依次做一个自己想出来的动作,大家一起模仿。
无论什么动作都可以达到放松,减轻紧张气氛。
(3)组员自我介绍自己的姓名及特点。
(4)游戏:
猫捉老鼠。
目的:
相互认识。
工作人员指定一个参与者扮演猫,其他人都扮演老鼠。
各人在场地自由走动。
开始时,猫在自己心中选定一只老鼠,不可做声,伸出双手去捕捉该老鼠,但不能跑,只能逐步向该老鼠走近。
被追捕的老鼠在知道自己被追捕后可以逃走,而在他被猫捉到以前,他可以大声喊出另一只老鼠的名字,以结束猫对他的追捕。
同时,被喊到名字的老鼠立刻变成猫,而原来的猫变回老鼠。
新的猫马上选定新目标展开追捕。
(5)游戏:
网路真情。
目的:
分享成员对小组期望,协助成员认识小组目标,体会合作。
先让组员花几分钟的时间想好自己对团体的期望和自己最想改变的事,由最后一个扮猫的成员开始,握住毛线开端,将毛线球传给任一位成员,同时,他要大声说出自己对团体期望。
如:
我是×××,我喜欢交朋友,希望来这里可以交到好朋友。
而收到毛线球的人则要说出一件他最想改变的事,如,我叫×××,我想变得更有活力。
并用毛线绕自己身体一圈。
收到毛线球的成员在把毛线绕自己一圈之后,将毛线球传给另一位成员同时,别忘了说出自己对团体的期望。
依此类推知道结束。
大家可就期望和改变事项进一步发问,每个成员可被问一分钟。
然后,请每人站起来,拉紧毛线,形成一张网,工作者请大家动一动,跳一跳,请大家感受到彼此是相关联,互相影响的,虽然受到束缚,但正表示大家彼此同心。
如果有人不同心,不同方向,大家就会感到不舒服,如果大家互相合作,朝目标迈进,彼此就得改变,团体就能成功。
希望大家别忘了紧紧相连的感觉。
请成员轮流解开身上的毛线,一个帮一个依次轮流解开。
(6)与大家共同协商制订小组规范。
(7)分享成员对小组第一次聚会的感受与意见。
[钟海青.班主任工作常规[M].桂林:
广西师范大学出版社,2008,82~83]
四、德育过程的规律
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情操、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育过程与品德形成过程既有联系有相互区别。
联系的方面表现在德育过程必须依据品德形成的规律来展开才更为有效,而品德形成过程必须依赖于德育过程的积极影响才更容易;区别的方面表现在德育过程只是品德形成的一个外部重要条件而以,不能替代品德形成过程本身。
因此,德育过程的规律就是这两种过程的有机统一。
具体表现为以下方面:
(一)学生品德的知、情、意、行等因素协调发展的规律
德育过程是培养学生品德的过程,而品德结构主要由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的,这几个因素简称为知、情、意、行。
它们既相对独立,又相互联系。
知:
即道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握。
学生思想道德的发展离不开认识,一定的品德总是以一定的品德认识为必要条件。
情,即道德情感。
指思想道德方面的情感,也就是人们对行为、事物的真假、善恶、美丑等标准做出一定的判断后所有表示的喜、怒、哀、乐、爱、憎的情绪体验。
意,即道德意志,是指人们在现实生活的行为过程中,为了实现行为的道德性,克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力,是一种自我控制、自我约束的能力。
人为了实现自己的道德理想或为了改正某种错误行为,就要克服种种来自内部和外部的障碍,就需要有坚强的意志。
行,即道德行为。
是人们按照一定道德规范,对他人和社会做出的反应和采取的行为。
道德行为是衡量一个人道德修养水平的重要标志,也是德育的最终目的。
知、情、意、行的德育过程一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。
因此,相应的这几个环节被有经验的德育工作者总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,是符合德育过程规律的。
在这四个因素中,“知”是基础,“行”是关键。
一般来说,德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和发展的。
但是,它们在发展的方向和水平上常处于不平衡的状态,这就要求我们要注意德育过程的多端性,从某个因素开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面和谐发展。
(二)在教师的引导下学生能动的道德活动规律
人的道德思想和道德行为不是天生的。
学生品德发展的基础是在行为实践中逐步发展起来的。
人最初的行为是不受规则的约束的,凭自己意志进行,许多行为受所在环境的约束不能进行,从而形成某种合规则的道德意识与行为。
因此学生与社会环境相互作用的各种活动,尤其德育活动是学生品德发展的基础。
学生的道德认识也建立在社会生活中的行为基础之上,通过道德活动,获得体验,锻炼意志,从而提高道德素养。
所以,德育过程须让德育在学生的日常实际生活的各项活动中进行,让他们在实际的活动得到德育影响。
如让学生在学习活动正确处理与同学、老师的关系,形成合作与竞争的意识和能力。
当然,由于中小学生的不成熟性,在德育过程中加强必要的引导与组织,达到品德成长更高效的目的。
(三)促进学生思想品德内部矛盾的积极转化规律
矛盾是事物发展的根本动力。
学生品德的提高与发展也是学生品德内部矛盾的动力作用引发的。
德育过程中的基本矛盾是教师向学生提出的道德要求与学生原有的品德水平之间的距离是德育过程的最基本的矛盾。
它既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
它需要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因通过内因而起作用。
它也是教育和自我教育的统一过程。
德育过程的核心是需要让学生通过各种活动,逐步缩短教师要求与原有水平的距离,促进矛盾的积极转化。
(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
任何一种道德观念、行为习惯的形成,都有一个长期的由量变到质变的过程。
一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我的过程,特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程。
德育过程是一系列复杂的过程,学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用。
学校教育要发挥主导作用,主导同家庭和有关社会机构取得联系,共同研究德育问题,学校要联合家庭和有关社会机构,有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响,消除不良环境的影响。
五、德育原则
德育原则是教育者对受教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求。
它是根据德育过程规律和德育目标、任务制定的,是处理德育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则,是广大教育工作者实践经验的高度概括和总结。
教育原则发挥作用主要是对于德育内容、方法与途径的选择起指导作用,在实际德育工作需要遵循的基本要求。
我国中小学德育原则主要有:
知行统一原则;导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则;集体教育和个别教育相结合原则。
(一)知行统一原则
知行统一原则是指进行德育要把正确科学的思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的理论认识与培养道德行为习惯结合起来,使他们知与行、言与行一致。
贯彻知行统一原则的基本要求:
1.理论学习要结合实际,切实提高中小学学生的思想。
这里所说的学生实际,特别是强调理论教育需要符合心理发展的实际,同时强化理论与规范的教育密切联系学生的生活实际。
而不是脱离生活实际,在学生时代要求他们去做牺牲、伟大的贡献。
2.注重生活实践,培养道德行为习惯。
德育要以学生生活实践为基础,引导学生参加一定的实践活动,并提出适当的道德行为要求,进行行为训练,养成道德反思的习惯。
学生的道德选择和判
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