人教版语文七年级第三单元.docx
- 文档编号:18215459
- 上传时间:2023-08-13
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:30.07KB
人教版语文七年级第三单元.docx
《人教版语文七年级第三单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版语文七年级第三单元.docx(19页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
人教版语文七年级第三单元
第三单元教学要求与计划
单元说明:
本单元以名人为主题。
他们中有政治家、军事家、科学家、文学艺术家。
单元要求:
1学习名人的崇高品格和奉献精神。
2学习名人的良好的思维习惯和治学方法。
3揣摩、感悟和积累课文的语言文字、篇章结构、人文内涵。
单元重点课:
11<<邓稼先>>
12<<福楼拜家的星期天>>
单元难点课:
15<<孙权劝学>>
单元内容及课时(共计14课时)
11<<邓稼先>>3课时
12<<闻一多先生的说和做>>2课时
13<<音乐巨人贝多芬>>2课时
14<<福楼拜家的星期天>>2课时
15<<孙权劝学>>2课时
综合性学习:
我也追”星”1课时
单元测试与讲评2课时
单元总结
第11课《邓稼先》教案
教学目标:
1、理清作者的思路,深入理解课文的思想内容;
2、了解邓稼先的生平事迹,学习他的伟大精神;
3、学习本文通过对比表现人物的写作方法;
4、积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语。
教学重点:
理清作者的思路,深入理解课文的思想内容
教学难点:
本文通过对比表现人物的写作方法
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、有感情地朗读课文,把握文意,完成下列各题。
1.在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?
(先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
)
2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
(课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:
“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“是中国共产党的理想党员。
”)
3.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“邓稼先是中国共产党的理想党员。
”试阐释这两句话。
(.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,“是一个最不要引人注目的人物”,“忠厚平实”,“真诚坦白,从不骄人”,“没有小心眼儿,一生喜欢‘纯’字所代表的品格”,“最有中国农民的朴实气质”。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。
邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。
“邓稼先是中国共产党的理想党员”,是指“他没有私心,人们绝对相信他”,“文革”中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。
中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。
)
4.“如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。
这是他的性格与品质。
”试说说你对这两句话的理解。
(为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。
所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。
这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
)
课堂设计:
1.教师:
请同学们快速阅读课文,先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来,然后按照“我发现……词语用得好,它好在……”的句式组织好语言,准备精彩发言。
同学们阅读课文,然后发言讨论,教师补充完善,归纳出下列词语的妙处:
任人宰割:
我发现“任人宰割”这个成语用得好,它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状,读来让人悲痛、伤心,更为当时中国的处境担忧。
鞠躬尽瘁,死而后已:
我发现“鞠躬尽瘁,死而后已”这个成语用得好。
它好在作者用相当凝练的语言,对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳,为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结,让我们在敬佩中受到了教育。
2.教师:
请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文,先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来,然后按照“我发现……句子或段落写得美妙,它的美妙在于……”的句式组织语言,准备再次闪亮登场发言。
归纳学生发言:
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:
邓稼先”这一句美妙,它的美妙在于这句话在本部分的末尾,显得突出、醒目。
作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上,运用蒙太奇手法,逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前,形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先,指明了核心人物,突出了写作的中心,开启下文。
②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡,是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚”这一句写得美妙。
它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句,充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,它含蓄地告诉读者,作者既为中华民族感到自豪,更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲,语言简练,蕴含丰富。
③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙,它的美妙在于这两句话分两段陈述,起突出、强调作用,高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。
读完这两句,不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
④我发现“——是的,如果稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他自己走过的路。
这是他的性格和品质。
能这样估价自己一生的人不多,我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。
它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识,对邓稼先进行高度的评价。
邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求,他以自己的实际行动实践了自己的人生目标,从来没有彷徨、没有矛盾过,至死不渝,无怨无悔,他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒,永不磨灭。
这样的人不多,“我们应为稼先庆幸”,他是我们永恒的骄傲。
3.教师:
同学们肯定还有许多发现,诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等,请仿照上述句式,用形象的语言陈述出来。
学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等,并争先发言。
教师总结归纳出下列内容:
①本文在语言运用上颇具特色。
排比的运用,节奏感鲜明,增强了语言气势;对比的运用,使人物形象更加突出;长短句的结合,又使文气活跃,抒情味浓厚,感染力强。
②这是一篇回忆性散文。
作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列的结构,将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中,从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质,使人物形象显得悲壮而豪迈,伟大而崇高,读来令人仰止。
4.教师小结:
今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法,它也是一种科学的阅读方法,是写读书笔记的一种模式。
阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它,它能让我们体验到阅读发现的乐趣,培养我们的阅读审美能力和创新意识,望同学们在今后的阅读中多加实践。
第二课时
精读课文,探究问题
1.这篇文章的语言很有特色,句式多变。
有时句式十分整齐,有时长句与短句交错使用,句式的运用完全服从于表现感情的需要。
你能举出几个例子来加以说明吗?
(有时句式十分整齐,例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分,举了1898年“任人宰割”的四个例子;又如“‘两弹’元勋”部分,按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献,句式也相对整齐;又如,第五部分第四段,句式也比较整齐。
有时长句与短句交错使用,例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中,第四段介绍奥本海默的性格和为人,长句和短句就交错使用。
句式多变,是为表达思想感情服务的。
句式排列整齐,往往造成一股气势,好念,读者印象深刻。
长句与短句交错使用,形成一种交错美。
长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼,节奏快。
结合起来用,有一种特殊的表达效果。
)
2.全文六个部分之间有什么联系?
第一部分可以说是全文的“小引”,等于是个帽子。
第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。
第四部分从另一角度,写出邓稼先贡献之大。
这一部分也可以说是第二部分的扩展。
第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。
这一部分是第二部分的具体化。
3.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
按理说,邓稼先是“两弹”元勋,文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。
现在这样写,原因在于:
第一,作者是大科学家,写的也是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。
第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时,写邓稼先的人生道路,又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
因此,这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。
第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。
加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。
因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。
教后记:
结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。
邓稼先,“‘两弹’元勋”,“两弹一星”功勋奖章获得者。
这是一个“大写的人”!
我们做人就是要做这样的人!
我们随着作者饱含深情的笔触,来感悟这位不平凡的科学家的。
让学生了解一些武器的知识。
12、闻一多先生的说和做
【教学目标】
知识和能力目标:
1、积累词语,了解作者。
2、整体把握课文,领会文章的思想内容。
3、理清文章思路,把握文章精致严谨的结构,理解过渡语段的作用,逐步提高阅读能力。
4、赏析文章的语言美,通过仿写练习,培养学生运用语言的能力。
过程和方法目标:
通过质疑、互动合作、开展小组讨论、信息整理归纳的方法进行探究性学习。
情感态度和价值观目标:
学习闻一多严谨、谦逊的治学态度,言行一致的做人原则,建全自己的人格,做一个正直的人。
【教学重难点】
1、味文中重要语句,理解闻一多先生的精神实质。
2、解文章叙述中描写的运用及其作用。
【课时安排】二课时
教与学互动设计
第一课时
一、导入新课
同学们,日常生活中的说话和做事最能看出一个人的品行。
很多时候,我们往往容易忽视这一点。
在日常生活中,你是怎样处理说和做的呢?
请你说给大家听听。
(学生自由发言)今天,让我们走进臧克家,看一看他是怎么处理说和做的。
二、资料读演,资源共享
学生展示课前搜集的相关资料,全班共同交流,互动互学,教师酌情提供相关资料。
1、关于闻一多
闻一多(1899-1946):
1922年赴美国芝加哥美术学院学习,后来研究文学。
1925年回国,历任青岛大学、清华大学教授。
诗集有《红烛》《死水》,表现出深沉的爱国激情。
1943年后,目睹蒋介石反动政府的腐败,奋然而起,积极参加反对独裁、争取民主的斗争。
“一二一”惨案发生后,他更英勇地投身爱国民主运动,最后献出宝贵的生命。
集诗人、学者、民主战士“三重人格”于一身。
郭沫若称其是“前无古人,后无来者。
”
2、臧克家
臧克家,现代诗人。
1933年出版第一本诗集《烙印》。
以后连续出版诗集。
三、朗读课文,整体感知文意
1、教师抽查学生预习情况,督促学生积累词语。
2、学生自读课文,学习表情朗读。
教师可做相应的朗读指导,如语调、语速、语势、语气的把握与表现。
学生自主选择自己喜欢的段落,表演朗读,其余学生评议。
3、把握闻先生的主要事略,理清文章思路。
看看文章叙述了哪几件事,然后以“闻一多先生的故事”为题进行口头演讲。
4、整体感悟,理清文章思路
学生细读课文,教师设计相关问题,指导学生整体把握大意。
⑴这篇课文的思路是如何安排的?
请谈谈你的认识。
⑵闻一多前期和后期思想品格上有什么特点?
前后期有何变化,又有什么共同的地方?
⑶闻一多先生的说和做有不同一般人之处?
四、课堂小结
阅读文章,理清思路是第一步,也是关键的一步。
注意把握文章的结构特征,注意过渡段的作用,只有这样,才能更好地理解文意。
第二课时
一、学生合作研讨,深层探究
1、指名男同学朗读1︿﹀7段,思考以下问题
⑴作为学者的闻一多,著作等身,可以记述的事情很多,作者为什么单选写作《唐诗杂论》《楚词校补》《古典新义》三本书的情况加以表现,又为什么把编写《唐诗杂论》作为重点加以介绍?
请谈谈你的理解和认识。
⑵闻先生的治学态度对我们有什么启示?
。
⑵这是一个自由发挥的问题,同学们谈“用心要专”“要有实干精神”“要严谨刻苦”“耐得住寂寞”“读书应有大目标”“为中华读书而崛起”等等皆可。
2、指名女同学朗读8︿﹀20段,思考以下问题
⑴第11节引用闻一多信中的话,这里可以看出闻先生有什么样的品格?
这里说到“讲话定要讲个痛快”,请想象闻先生讲的什么话?
⑵联系时代背景,你能说说为什么闻一多先生的“说”和“做”“是以生命作为代价的”吗?
⑶文中有一段闻一多先生的形象描写,你能找出来吗?
并理解其作用。
二、学生品读课文,赏析文章的语言美
1、文章的语言有什么特点呢?
2、请选择你最欣赏的一句话,按照“我欣赏,因为他具有美,体现在”的句式说话。
三、质疑问难
学生每人提一个最想得到解答的问题,可以指名请教同学或向老师提问。
四、课外拓展
学习本文后,闻一多的说和做给你留下了深刻印象,其实,古人也认为说和做对做人来说是很重要的,你能说出称赞“说”或“做”的词语吗?
一言九鼎一诺千金一言既出,驷马难追
言出必行言必行,行必果等
五、课堂小结
闻一多既卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,又是大勇的民主战士,他,是口的巨人。
他,是行的高标。
我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术,不畏艰辛,废寝忘食的精神,学习他为了民主革命事业无所畏惧,视死如归的精神。
六、布置作业:
请你为自己写一句有关说和做的座右铭。
第13课《音乐巨人贝多芬》教案
教学目标
一、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋;
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;
三、阅读方法上,以抓要点精读为重点:
内容理解上,以深人人物内心世界为主;写作学习上,以人物外貌描写训练为主。
教学重点
一是体会伟大音乐家的人格魅力,二是学习文章描写人物外貌的技法。
教学步骤
一、导入
由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。
此事颇不可思议,而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家,其中艰难不言而喻。
二、整体感知
1.理清“客人”访问贝多芬的全过程,说说其间写了哪几件事。
(客人”访问贝多芬的过程:
女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。
主要事件:
“客人”参观贝多芬的工作室,贝多芬和“客人”会面,贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。
)
2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。
(贝多芬的形象:
独立而骄傲,沉郁而坚强,严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐。
)
3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?
你对这些话是怎样理解的?
(学生回答)
二、研讨学习本课要点一:
体会大音乐家的人格魅力
1.要求学生:
默读全文,筛出生字。
小组讨论;梳理文章主要内容,并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师:
出示需加以注意的生字。
选几组代表概括文章主要内容,同学生一起完成板书。
2.要求学生;精读课文,找出自己不理解的句子来。
小组讨论:
①互相帮助,理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。
如:
贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛
②各组之间互相质疑,提问组有权指定某组作答。
教师:
适时点拨疑义,并加以提炼补充。
小结:
研讨学习的经验:
应联系背景理解文句含义。
3.小结要点一。
要求学生:
欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》,谈从音乐中听出了什么。
教师小结:
耳聋,对平常人是一部分世界的死灭,对音乐家是整个世界的死灭。
整个世界死灭了而贝多芬不曾死!
并且他还重造那已经死灭的世界,重造音响的王国,不但为他自己,而且为着人类。
这样一种超生和创造的力,只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
(傅雷)
一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!
他用他的苦难来铸成欢乐。
(罗曼·罗兰)
师生共同为本文重拟标题,以此将全文思想加以最高程度的提炼,并将板书补充完整。
三、研讨学习本课要点二:
学习文章描写人物外貌的技法
1.导人:
我们已深入了贝多芬的内心世界,却仍与他“对面不相识”,他的相貌如何?
文中如何加以刻画?
(出示贝多芬画像)
2.要求学生:
跳读全文,勾画关于贝多芬的外貌描写的句子,并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
教师:
概括描写人物外貌的要旨:
要以形传神,忌点点俱到,忌“脸谱化”。
3.实践:
三分钟人物速写(选取同班同学,描写外貌,三五十字即可,不提及姓名,文成朗读大家一起猜,同时教师点拨写法得失。
)
四、归结全文
1.小组讨论:
站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。
选派代表概括小组学习成果。
2.再次聆听《命运交响曲》,深切感悟。
五、拓展
1.听贝多芬名曲,提高艺术素养。
2.读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇)
教后记:
雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时,你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠——遭遇到命运沉重打击,但他没气馁。
生活中,教会学生要坚强的面对挫折,一贝多芬为榜样。
同时可以侧击其他的作家。
第14课《福楼拜家里的星期天》
教学目标
一、学习人物描写的方法,让学生默读揣摩,比较几个人物不同的写法。
二、让学生学习场面描写的方法。
例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等,都可以从课文中得到启发。
三、课文词语丰富,让学生注意积累。
教学重点
学习人物描写的方法,学习场面描写的方法
教学过程:
一、导入
前一课中贝多芬中的任务介绍。
如《罗曼·罗兰》
二、整体把握
这篇文章写了四位作家。
学习这篇课文,首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。
作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写,写得最详细具体的是左拉,其次是都德,这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。
在语言描写方面,四位作家的具体谈话内容,都没有具体铺开来写,只是由作者概述他们的谈话内容。
但对他们谈话的声调仪态,作了不少描绘;对他们的口才,也作了一些评论。
在动作描写方面,有详有略,福楼拜是全文的中心人物,对他的动作的描写,当然详细一些;左拉的坐相比较特殊,也有较多的笔墨描写;对屠格涅夫的动作描写,只有一句。
写四位作家的肖像、行动和语言,又往往是为了表现他们的性格特点。
三熟读课文,分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点,并用表格说明。
肖像
语言
性格
福楼拜
古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛
他的声音特别洪亮,仿佛吹响一把军号。
有时雄辩过人。
他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。
热情奔放,容易激动,和蔼可亲,博学睿智
屠格涅夫
屠格涅夫白皙的脸。
用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲
怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识
都德
都德他的头很小却很漂亮,乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上,和卷曲的胡须连成一片。
他的眼睛像切开的长缝,眯缝着,却从中射出一道墨一样的黑光。
也许是由于过度近视,他的眼光有时很模糊。
一来就谈巴黎的事情,讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。
只用几句话,就勾画出某人滑稽的轮廓。
他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。
生性活跃,健谈,厌恶腐朽的生活方式。
左拉
左拉中等身材,微微发胖。
有一个朴实但很固执的面庞。
他的头颅不漂亮,但表现出聪慧和坚强的性格。
他那很发达的脑门上竖立着很短的头发,直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。
这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须,黑色的眼睛虽然近视,但透着探求的十分尖锐的目光。
他的微笑总使人感到带点嘲讽,他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起,又显得十分滑稽和戏谑。
很少讲话。
发出几声:
“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后,他就又不慌不忙地开始讨论,声音总是很平静,句子也很温和。
温和,寡言,坚毅,聪慧。
四、问题探究
作者在叙述和描写中间,插入一些抒情和议论,有什么作用?
(有助于揭示人物的性格特征,使读者更深刻地认识这四位作家。
例如,对屠格涅夫与福楼拜的会面,作者议论说:
“……两人常常是一拍即合,一见面,两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快,倒不如说是心灵内在的欢乐。
”这里的议论告诉读者,由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点,共同的趣味、生活和梦想,相同的文学主张、狂热的理想,共同的鉴赏能力与博学多识,因此早就超出了“相互理解的愉快”,而是“心灵内在的欢乐”,使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
)
教后记:
要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点,各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。
哪个作家在哪一方面最有特点,就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写,写得最详细具体的是左拉,其次是都德,这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。
第15课《孙权劝学》
教学目标
1.体会人物语言的情味。
2.学习一些文言实词和虚词的用法。
3.学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
4.理解本文开卷有益的主旨。
教学重点:
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
教学难点:
体会人物语言的情味。
教学时间:
两课时
课前预习
1、阅读课文,查字典,看注释试翻译课文。
教学过程
第一课时
一、课前三分钟(课外阅读读后感)3'
二、创设情景,导入新课。
"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。
本文讲了一个有关读书的故事。
三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。
孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。
吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。
1.教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光(1019-1086),字君实,北来政治家,史学家。
三、正课
1.朗读课文(老师范读或听录音后,学生朗读)
2请学生翻译。
(一人译一句)
3.课文注释补充。
谓……曰:
对……说。
掌事:
掌管国家大事。
但:
只不过。
多务:
事情多。
孰若:
与……相比如何。
遂:
于是
4.再次朗读课文,注意人物对话的语气。
(完成目标1)
(1)"卿今当涂掌事,不可不学!
"(语重心长,谆谆告诫。
)
(2)"邓岂欲卿治经为博士邪!
"(反问句,强调并不是要目蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。
)
(3)"卿言多务,孰若孤?
"(反问句,否定吕蒙辞以多条的理由。
要重读强
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 语文 年级 第三 单元