《给教师的建议》读后感合集15篇.docx
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《给教师的建议》读后感合集15篇
2022《给教师的建议》读后感(合集15篇)
《给老师的建议》读后感1
老师的使命是光荣的,也是艰难的。
老师是“教化战线前沿的主力军”,年轻老师确定了将来教化事业的成败,使我倍感压力,同时也相识到自己的责任重大。
年轻人最大的财宝是年轻,因此简单让人产生一种错觉,总觉得“来日方长”,不必忙于学习、提高专业技能,弄得自己太辛苦。
自以为目前的工作就是成功的果实,到了收获的季节,是享受人生的时刻。
其实,这种想法是大错特错的。
面对惊慌的工作时,我们首先要规划人生,既要有长期目标,又要有短期支配;其次,要活在当下,今日的事情绝不拖到明天去做。
要擅长过好每一天,要学会抓紧每一分钟。
新老师刚刚踏入工作岗位须要面对的工作与挑战许多,例如:
各种培训、公开课、备课、听课、评课等。
有的事情可能重叠挤压在一个时间段,这就对我们老师提出了小小的挑战。
如何把事情顺当的做完和做好才是关键。
因此,我们面对不同工作时,肯定要分清事情的轻重缓急,既要把工作在规定的时间内完成,而且还要保质保量。
说到这里又不得不说:
顺当完成每件事,不是自己有实力就行的,还要每一位同事的信任和协作。
所以,要乐于助人、不求回报,因为团队的力气是强大的。
另外还要听从领导的决策及支配,少埋怨、多做事。
总之,踏踏实实做好事情才是硬道理。
做完每件事情要刚好总结,对有瑕疵的地方进行改正,争取下次做的更好。
还要刚好的反思,只有刚好的总结和反思才能提高我们的办事效率。
作为年轻老师,我们不能把自己在高校里取得的成果带到新的工作岗位上。
踏入工作岗位,要刚好的“归零”。
我们的身份由学生变成老师,刚刚转变,只有对工作更有责任心,对学生充溢爱心,才能做一个好老师,另外,我还要加强自己的基本功训练,仔细备、听课,课后刚好的总结、反思。
争取把同样的课,上出不同的风采。
回顾过去,我发觉我在教学中还存在许多不足的地方。
我很庆幸,我身边有许多优秀的老师,给我很多指导,使我在遇到挫折时有明确的风向标。
我会接着努力,为教化争光添彩。
《给老师的建议》读后感2
为了能让我们这些新老师快速成长,从起先入职我们接到要写读书笔记这项任务,总共有五本书,说实话一起先觉得这项差事没有什么意义,于是走马观花的写了几篇。
直到这个寒假我才有幸拜读了冉乃彦编着的《给年轻老师的建议》这本书,这才茅塞顿开,读完这本书心里豁然开朗。
对于这本书我没有边读边写,只是一心一意的在读,仔细的体会书里的每一句每一字。
本书主要内容包括:
年轻老师怎样规划自己的人生;年轻老师怎样较快地发展自己;年轻老师怎样上好一堂课;年轻老师怎样做好班主任工作等。
文章版式的设计别出心裁,这也正是最吸引我的地方。
每篇文章的起先都会有一句与文章内容相符的名人名言,那就是这篇文章的灵魂。
第一篇文章里名言是这样说的“世界是你们的,也是我们的,但是归根结底是你们的。
你们青年人朝气蓬勃,正在兴盛时期,似乎八九点钟的太阳,期望寄予在你们身上”—毛泽东。
我们年轻,正是风华正茂彰显活力的时候。
我们是园丁,用爱浇灌祖国的花朵。
我们是年轻的人民老师,我们肩负的责任不仅是千万家庭的希望更是祖国的将来、民族的兴盛。
这是我们的傲慢!
由题目所说文章中作者为青年老师提出了许多建议,这是我们现在寻找或以后思索的答案。
我想这些都是从经验多数次失败挫折中总结出来的珍贵阅历,有这样的明灯启航,我受益匪浅,在以后的职业生涯中会少走许多弯路。
青年老师应驾驭的基本功大家都脱口而出,相比之下练好基本功的大忌是鲜见的。
其中包括:
舍本求末、浅尝辄止、盲目傲慢。
每一点都有事例说明,语言质朴但很有劝服力。
()文章的最终说道:
“刚刚走上工作岗位,其实还不知道如何备课讲课,应当在工作实践中通过多数次的失败去总结阅历教训。
”我们平日里总是有各种埋怨,其实想想这都是成长的必经之路,跌倒了不行怕,可怕的是重复的在同一地方跌倒,把失败的教训作为以后前进的财宝,这也正是优秀老师与一般老师的区分。
读书增长理论学问,提高个人修养。
这本书中提到很多详细的方法、技巧,但这不是为那些习惯于依靠现成阅历的懒汉而打算的。
世界上根本没有“一抓就灵”的万灵药方。
只有驾驭了先进的科学理念,再联系自己的实际,在反复实践中才能创建胜利的方法。
《给老师的建议》读后感3
在《给幼儿老师的建议》一书中的第一辑的第七篇《少一些指责,多一些关爱》中,文章没有深邃的理论性语言,没有精彩的文笔,只是以平淡、简洁的语言介绍了方老师对待一个特性特殊孩子的教化故事,小班读后感。
我看了以后,深有同感。
记得去年我带的小班中,也有这样一个特殊的孩子,每天入园时,总会在大门口发脾气不愿自己走进来,非要老师上前去拉他。
到活动室后,他就待在角落里纹丝不动,不管老师怎么哄,他就是不理不睬。
于是老师就随他去了,想等他的脾气发完。
只是到后来,他会匍匐到地上,眼泪鼻涕流一身,甚至连小便也拉在身上,最终只好请家长接回家。
后来多次跟家长沟通教化也无济于事。
后来,无意间的一件小事发觉他原来是个要求上进的孩子。
于是,我们就抓住他的这个心理,时常地用激励的语言表扬他,并且时常地做一些关爱的动作,如:
摸摸他的头,牵一下他的小手等。
慢慢地,他的脾气不见了。
其次学期的一天,他拿了一大袋水果来园,我问他:
“这些水果是给小挚友吃吗?
”他摇了摇头说:
“是给你吃的。
”我听了深受感动。
常年致力于家庭教化心理询问的帕蒂.惠芙乐认为:
孩子的“非正常”表现假如处理得好,会有利于孩子形成健全的人格和健康的心理。
她认为,孩子的每一个“非正常”表现的背后都有一个正值的理由,他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面心情,是在呼喊成人的关注以帮助他们更好地宣泄。
在幼儿园一日生活管理过程中,当孩子哭泣、不合作、发脾气、不讲道理时,老师就会感到懊丧、气恼、烦躁等,自己的心情也变得更加恶劣,经常简洁、粗暴地对待孩子。
其实,这样只能使孩子变得更加恐惊担心,孩子的心理问题也会隐藏得更深、更长久。
因此,我们须要用理智与冷静管理自己的心情,更多地去理解、宽容与等待孩子,用爱心和耐性坚持倾听孩子的心声。
老师不妨少一份指责,多一些扪心自问:
“爱孩子,我真的打算好了吗?
“老师首先要爱孩子们,用自己的真心、用自己的爱心去呵护每个孩子,只有这样,孩子们才会真正地喜爱老师、信任老师。
《给老师的建议》读后感4
读完此书,突然有种茅塞顿开的感觉。
这本书开篇讲了老师的使命,使命是光荣的,也是艰难的。
此书定义老师是“教化战线前沿的主力军”,年轻老师确定了将来教化事业的成败,使我倍感压力,同时也相识到自己的责任重大。
年轻人最大的财宝是年轻,因此简单让人产生一种错觉,总觉得“来日方长”,不必忙于学习、提高专业技能,弄得自己太辛苦。
自以为目前的工作就是成功的果实,到了收获的季节,是享受人生的时刻。
其实,这种想法是大错特错的。
面对惊慌的工作时,我们首先要规划人生,既要有长期目标,又要有短期支配;其次,要活在当下,今日的事情绝不拖到明天去做。
要擅长过好每一天,要学会抓紧每一分钟。
新老师刚刚踏入工作岗位须要面对的工作与挑战许多,例如:
各种培训、公开课、备课、听课、评课等。
有的事情可能重叠挤压在一个时间段,这就对我们新老师提出了小小的挑战。
如何把事情顺当的做完和做好才是关键。
因此,我们面对不同工作时,肯定要分清事情的轻重缓急,既要把工作在规定的时间内完成,而且还要保质保量。
说到这里又不得不说:
顺当完成每件事,不是自己有实力就行的,还要每一位同事的信任和协作。
所以,要乐于助人、不求回报,因为团队的力气是强大的。
另外还要听从领导的决策及支配,少埋怨、多做事。
总之,踏踏实实做好事情才是硬道理。
做完每件事情要刚好总结,对有瑕疵的地方进行改正,争取下次做的更好。
还要刚好的反思,只有刚好的总结和反思才能提高我们的办事效率。
作为年轻老师,我们不能把自己在高校里取得的成果带到新的工作岗位上。
刚踏入工作岗位,要刚好的“归零”。
我们的身份由学生变成老师,刚刚转变,只有对工作更有责任心,对学生充溢爱心,才能做一个好老师,另外,我还要加强自己的基本功训练,仔细备、听课,课后刚好的总结、反思。
争取把同样的课,上出不同的风采。
回顾过去几个月,发觉我还存在许多不足的地方。
我很庆幸,我身边有许多优秀的老师,给我们不知厌倦指导,使我们在遇到挫折时有明确的风向标。
我会接着努力,为教化添彩,为试验争光。
《给老师的建议》读后感5
在课余时间拜读了苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》一书,书中“争取学生酷爱你的学科”这条建议带给我深深的触动。
文中这样说:
“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特殊的爱好,假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛,那么很多学生的爱好就恒久得不到开发,学校里这种对学习麻木不仁、没有为自己找到感爱好的学生越多,那么老师们就不行能有自己的学生,那很难把酷爱学问的火花从自己心里移植到学生心里。
在学生对待学问的看法上,最令人苦恼和感到担忧的,就是这种麻木不仁的精神状态。
学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不行怕,而可怕的是他冷淡的看法。
”
每一位老师在工作中都会遇到这样的学生,都会感到都特别头痛。
书中提到,对待这样的学生,老师要做到“因材施教”。
要做到这一点就必需对这样的孩子进行细致的了解。
孩子们来自不同家庭,具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的爱好爱好、学习方式、思维特点等,就拿学习外语来说,有些学生采纳“听”的方式更有效果,有些通过“看”能过目不忘,甚至能成为同学中的“活字典”。
老师面对不同的孩子,首先要对他们的各个方面有比较全面的了解,这样在课堂上才能“使每一个孩子的力气和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣”。
可细致想来,在许多时候,我们大多是根据学习目标,对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业,自然也会用同一个标准去衡量他们。
一些基础差、智力水平又一般的学生,他们很难体会到学习的乐趣,久而久之,对学习也就失去了爱好,不留意听讲、思想开小差的状况不断出现。
许多时候我们埋怨这些孩子上课留意力不集中,爱说话、爱做小动作、无精打采等,其实也应当反思一下自己,面对不同的学生应当设计多种活动,以适合他们不同的学习方式。
通过不同的活动,让每一个孩子都有事可做,让每一个孩子的思维都活动起来,让每一个孩子都参加到教学活动中来。
让学生酷爱你的学科不是件简单的事,它要求老师不断学习,不断完善自己,在自己的课堂使全部的孩子都能得到发展。
让自己为“争取学生酷爱你的学科”而努力吧!
《给老师的建议》读后感6
读了《给老师的一百条建议》,让我感觉到就像一个老者再向我娓娓道来他的工作,他的点滴经验。
让我觉得他在他平凡的工作中那种育好人的执着和专心。
我觉得在前面几条建议中,把阅读放在了很重要的位置。
在第19条建议中,他说:
“阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。
”书上作了这样一个比方,学习困难的学生更须要阅读,就像敏感度差的照相底片须要较长时间的曝光一样,学习成果差的学生的头脑也须要科学学问之光给以更显明、更许久的照射。
不要靠没完没了的补课,而要靠阅读、阅读、再阅读,阅读优秀的文学作品。
因为阅读能教给学生思索,而思索会变成一种激发智力的刺激,学生思索得越多,他在四周世界上看到的不懂的东西越多,他对学问的感受性就越敏锐,而我们当老师的工作起来也就更简单。
这不禁让我想到我们身边有不少家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍,而让他们死抠书本。
认为书上的学会了,学习成果自然会好起来,其实不然。
学生死记硬背也不行取,因为今日会默,明天就忘,就是记住了不知道怎么去用,也只能成为一种“死”学问。
更严峻的长此以往,学生就会渐渐失去学习爱好,产生逆反心理,最终真正沦落为后进生。
而且他这章节中,他讲解并描述了一个数学老师培育学生阅读。
这让我更有感受,阅读不再是语文学科功利性的东西,而是一种培育思维的方法,是人类进步的阶梯。
由此看来,我们老师转变观念是当务之急,理解素养教化的实质,为这些孩子举荐合适的读物,让优秀的文学作品来充溢他们的头脑,陶冶他们的情操,使他们真正成为有文化、有修养的现代文明人。
可是在我们日常的工作中发觉,有很多同学他们成天都在忙于补作业,忙于订正,根本也抽不出多少时间来进行阅读,他们的阅读量少,阅读速度慢,由此循环下去,阅读对他们来说就越来越困难,也失去了阅读的爱好。
如何保证孩子足够的阅读时间,这也是我们老师当思索的。
以后在工作中,不再认为阅读是课外的份,可以适当对作业慢的同学少一些抄写背诵的作业,让他们抽出时间来阅读,培育他们阅读的习惯和爱好。
《给老师的建议》读后感7
今日,走近学生,想了解一下他们双休日的支配。
“我利用这两天写作业,作业真多。
”
“我写写作业,看看电视。
”
“我要去打篮球,不打手痒痒。
”
“写完作业后,妈妈非给我报个乒乓球爱好班,其实,我爱打台球。
”
几个孩子都回答得特别干脆。
有一个孩子却羞赧的说:
“妈妈看我作文写的不好,给报了个写作培训班。
”
此语一出,我颇感爱好,一是孩子的神色,二是“写作培训班”的辅导方法,于是特殊关注,“培训班老师是怎样进行写作辅导的呢?
”“那老师真神,他告知我们许多技巧,只要考试用上,准能拿高分。
”孩子也不再羞怯,言语中充溢了向往。
听到孩子的介绍,我愕然了,这就是写作的秘诀?
我思维短暂短路,竟记不起以后其他孩子所云。
困惑中,忽想起《给老师的建议》第四条《把基础学问保存在学生的记忆中》的主旨:
作为基础教化的老师,应当给孩子们“构筑一个坚固的学问的地基”,否则,孩子们今后的生活学习中、老师的后续教化中,就会出现“他们在盖楼房,可是墙基在裂缝”的情景。
就这位孩子谈到的写作而言,打好“地基”应当不是“技巧”、不是“方法”、不是“表现手法”。
而是让学生记录生活,写出所见所闻所感所思。
生活即文章,写作即记录。
写真实的或志向的生活,记真实的或志向的自我,就是好文章。
那些章法呀、技巧呀、谋篇布局呀之类,应当不是作文的真谛,而是其附着物。
此想法,确定和写作理论、文学理论的经典论述大相径庭,但咱不是专业人士,说些“外行话”是可以宽恕的,就犹如那位培训班老师教孩子们“写作技巧”一样。
大师苏霍姆林斯基的话语意译为中文,应当就是一句俗语,“万丈高楼平地起”。
想到这句话,遂想起今日的另一幕。
晚放时,有家长趁接孩子时来访,急匆忙走进我的办公室,没顾得寒暄,就直奔主题:
“沈老师,听说我儿子英语单词没默写好,该不会吧!
”这位家长平素落落大方,今日焦急忙火的,大大出我所料。
于是,就稍加停顿,不急不慢的应道:
“你有把握确信孩子会默写了吗?
”“那当然,我儿子,我知道,自小学一年级到现在,学习习惯就好,用心着呢。
”这位家长特别自信。
“是的,孩子有了好习惯,确定没问题,留意保持这种良好习惯。
”我交代道。
万丈高楼平地起,给孩子“构筑一个坚固的地基”,又何止是“学问的”呢?
这个家长给我上了生动的一课。
《给老师的建议》读后感8
老师们片面地认为学生只要在每堂课上获得了学问就是胜利的,一味地把学问当成了孩子们学习的最终目标,而忽视了其他的重要方面。
获得学问是最终目的吗?
孩子来到学校的目的就是为了学习学问,这一点毋庸置疑。
怎样考核孩子学到了学问与否呢?
就得靠提问、作业、测试等方法来检验,全部的表现优秀则是学到了学问,否则就是没有。
这就很简单误导老师把留意力都关注在作业、考试分数高的人身上。
但有一点我们须要记住:
我们的工作对象——学生是不断改变的,恒久是新的。
《易经》第一卦《乾卦》中象卦第一句即为:
天行健,君子以自强不息。
这是说乾卦的形象就像天一样,天的运行是刚健的,所以君子须要自强不息。
后半句还有一个字——自,说明一个人要变强,肯定得自强,别人不能让你恒久强下去的。
这跟孩子们的学习是一样的道理,假如是老师、家长催着他们去学习,而没有充分调动学生的自发性,他们的学习主动性是不能持续保持的。
如何调动学生的学习主动性,对老师提出了一个相识方面的考验。
学问既是目的,也是手段,许多老师认为:
我把学问传授给我了学生,他们能考出一个高的分数就是功德圆满,这样的老师仅仅把“学问”当成了教学的目的,忽视了学习的最终目的应当是——运用。
“学问”只是让学生们“知道”了某个学问点的定义、性质等等,假如仅仅停留于此,他们则会对学习失去爱好。
老师要做的就是不让孩子脑海中的“学问”变成静止的、僵死的学问,而要常常起作用于学生的脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系,起作用于生动和连绵不断的精神财宝交换过程。
读后感·让学生在平常的脑力劳动中,不是熟背、死记别人的思想,而是让他们自己进行思索,这种思索是一种生气勃勃的创建。
就像苏霍姆林斯基在书中提到的学习语言的事例,他先讲解并描述相关词和词组的丰富含义和感情色调,然后引导学生绽开想象,说出自己的词语,只有当孩子们思维活跃和丰富起来,思索实力真正被培育起来,才能尝到思索的无比欢乐和相识的极大喜悦。
这样才是把获得学问这个目的进行延长,变成进一步获得学问的手段,才是真正的教化,才能培育出优秀的、擅长思索的学生,才能让他们的学习爱好始终保持下去。
《给老师的建议》读后感9
看了《给老师的建议》,苏霍姆林斯基的100条建议,从中学习了不少,也懂得了不少。
文中说到没有也不行能会有抽象的孩子,这一天建议其实就是告知我们:
没有教不会的学生,只是缺少个别对待学生的老师。
所谓个别对待不是不公允对待,而且依据学生的特点,对学生进行特性化的因材施教。
因材施教孔子就曾说到,但是就目前中国的教化现状,一个50人以上的大班,如何让老师依据每一个学生的特点来制定教学安排,这明显就是不行能。
那么这就涉及了学习的爱好。
苏霍姆林斯基在建议中有说到爱好在于对学问加以运用。
在新课改中提到老师真正的本事,不在于教授学问,而在于激发学生的学习爱好,唤起学生的求知欲,这是异曲同工的。
那么对于老师来说如何才能激发大多数的的学习爱好,如何才能使每个学生的脑力劳动发挥到最好的状态。
这须要老师对所教的学生的学问和认知理解实力有肯定的了解,在备课的时候抓住让学生感爱好的点,让学生在学习的过程中能够自己去发觉问题,提出问题,探究问题进而解决问题,这也是让学生在课堂上保持活力的源泉。
让学生的力气和可能性发挥出来。
另外我们知道在教学上不存在什么对于全部学生都试用的设计。
所以再好的设计都不行能适合每一个学生,而且每一个班级都有自己的学习氛围和风格。
所以在教学过程中就要求老师有肯定的学问厚度来应对教学过程中的意外。
假如你的学问厚度达不到不到,那么你最好有两套教学方案。
设计出适用于大多数学生的方案,针对个别学生在课堂或者课后依据学生特点去引导他们学习。
阅读是获得学问的一种途径,教会学生阅读是一件特别重要的事情。
读书要从娃娃抓起,低年级的学生正处于对四周的一切都充溢新奇心的时候,抓住这一点,给学生举荐一些好的,好玩的书让学生去阅读。
这里的阅读重质不重量。
好的阅读使人明智,阅读教会人思索,而思索能够激发学生的智力。
学生读的越多,他思索的就越多,对于学问的渴求也越多。
在教化的问题上学习和创新都是不停留的,学无止境,学生须要学习,老师也须要学习。
看的越多,学到的越来,对学问的渴求就多。
《给老师的建议》读后感10
烈日炎炎的六月,每当在捧读《给老师的建议》这本书时,就会让我很快被书中一条条看似一般事实上却反映着教化本质的建议所吸引,心也随着渐渐沉静,身体也就渐渐感觉不到四周炙热的空气了。
"读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴求。
""在小学里,你要教会全部的儿童这样阅读:
在阅读的同时能够思索,在思索的同时能够阅读。
"
"儿童学业落后的根本缘由,就在于他没有学会思索。
""让实际事物教给儿童思索——这是使全部的正常儿童都变得聪慧、机敏、勤学、好问的'一个极其重要的条件。
"读着这一个个反映着教化教学本质的观点,真的很佩服苏霍姆林斯基对于教化的潜心探讨。
特殊是对于"让实际事物教给儿童思索"感受较深。
在教学中,曾遇到过这样的题目:
一块正方形桌布,铺在一个边长10分米的正方形桌面上之后,四周下垂的一样长,并且题目中画出了桌子的一边下垂了2分米,问题是求这个正方形桌布的面积。
学生一起先独立解答时,很少有能解答对的。
因为在学生的眼里,他们看到的就是一个立体的铺着桌布的桌面,根本想像不出实际生活中是什么样子的,所以不行能解答对。
于是,我找来一块同样大小的桌布,在教室里用米尺搭建了一个边长是10分米的桌面,先让学生视察桌布在没铺到桌面上之前的样子,就是一个正方形,然后再让学生自己把桌布铺在桌面上,当四周下垂一样长时,再视察现在桌布的样子,从而找出桌布的边长就是桌面的边长再加上两边分别下垂的2分米,所以这个正方形桌布的边长是14分米,然后把桌布拿起来再还原到原来的正方形,这样反复的让学生自己动手演示,正是"让实际事物教给儿童思索"的过程,正是在这样的过程中,学生渐渐了解了题目的本质,便能找到了正方形桌布的边长,它的面积也就迎刃而解了。
假如没有这种实际事物的反复演示,学生是抽象不出正方形桌布的边长是14分米的。
正如苏霍姆林斯基所说:
假如学生有什么东西不能理解,假如学生的思维像关在笼子里的小鸟一样豪无用处地折腾时,我们应当设法把学生意识里干枯的小湖泊跟自然界、各种事物和四周的海洋接通,活生生的思想的泉水就会喷薄而出了,许多的教学难题也就迎刃而解了。
《给老师的建议》读后感11
《给老师的一百条建议》是前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基专为中小学老师而写的。
书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例,娓娓道来。
它让老师明白了一个道理,原来学生该这样教。
其中第一条就是:
“没有也不行能有抽象的学生”。
可能作者是要告知我们每一个孩子都是独立的个体,每一个孩子都是别出心裁的,每一个孩子都会有自己的性格,孩子们是有差异的。
在工作中我们都曾经有过这样的感叹:
“同一个老师教的,同一个教室里坐着,学习的成果却是天地之差”。
而作者为了让我们更好地理解这种差异,更是用了儿童提水这样一个形象的比方来说明。
因为我们都知道儿童的身高、体重、力气等都不一样,还有性别的不同,确定是提水的结果就不同了。
假如非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不行,那可能就会适得其反,导致体弱瘦小的人会元气大伤,到其次天就什么也干不了了。
因为差异性的存在,学习出现不同的结果也就不难理解了。
面对着这样的差异,我们在教学中就不能再“一视同仁”了。
我们要擅长发觉每个学生的爱好爱好。
假如一个人对一件事情很感爱好,他们就会努力的想把这件事情做好。
我们老师的任务就是想方法将学习和他们的爱好联系起来,去积发他们学习的潜能,调动他们学习的主动性。
我们还要发觉学生的闪光之处,刚好的进行激励。
作为平凡的人,我们都有这样那样的优点,也有这样那样的不足,就是所谓的“人无完人”。
对于教化工作者来说,我们对每一个学生都应当有一个客观公正的评价,尤其是对于学困生来说更是要擅长发觉他们的闪光之处,刚好激励,让他们利用自己的特长来为集体服务,让他们感觉到他们也是很重要的,并非一无所取,老师和集体还是特别重视自己的,虽然成果上不如人,但是在其它方面还是很优秀的。
当这些学生从内心感受到被老师和集体信任时,他们的信念就会重建起来,学习的激情也会燃烧起来,信任不久以后,他们的成果会有很大的提升。
《给老师的建议》读后感12
作者在开头就提出了一个至今令很多老师头疼的问题:
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而老师干脆对他放弃不管的学生呢?
说起其中的缘由,许多老师都归结为学生不知道学习
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