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创新人才培养模式
创新人才培养模式:
重在观念贵在践行
———江西中医学院深化教学改革的探索
刘红宁左铮云吴晓明薛铁瑛
来源:
《江西中医学院报》 发布时间:
2010-01-2000:
00
“培养什么样的人”和“怎样培养人”,是高校必须首先面对和解决好的基本问题。
不能不承认,我国高校原有的人才培养模式存在着明显缺陷。
如果人才培养模式不能有效创新,求解“怎样培养人”的问题就是空话。
而今谈论深化教学改革、创新人才培养模式,更应切记:
重在观念更新,贵在实践探索。
江西中医学院在50年的办学历程中,一直致力于人才培养模式的改革实践,努力形成自己的办学特色。
尤其进入新世纪以来,面对高等教育的新形势、新任务、新要求,我们矢志不渝、潜心钻研、精心凝练、悉心探索,创新了“惟学、惟人、求强、求精”的校训,倡导了一系列的教育新理念,践行了若干大胆的改革实践,初步探索了一条产学研结合培养高素质复合型人才的新路子。
一、潜心钻研,确立和倡导与时俱进的育人理念
人才培养模式的创新,理念是先导,是灵魂。
只有实现育人理念的创新,才能真正实现育人模式的创新。
(一)教育观念的创新
我们根据国家经济社会发展的新需要和高等教育改革的新趋势,借鉴和反思高等教育发展的经验教训,在持续深入进行的人才培养模式改革实践中,形成了独特的育人理念,即“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”,并使之成为全校创新人才培养的指导方针。
教无类———对教育对象的概括。
教无类引申自孔子“有教无类”思想,其原意是指人人都有获得教育的权利。
而我们所倡导的“教无类”是指人才培养模式创新的实施对象为所有学生。
我们认为,每一个学生都有渴望成功成才的愿望,而且他们都具备成才的潜质,都是可造之材,只要点燃每个学生内心渴望成功成才的火种,从根本上激发学生内在的学习动力,每个学生都能获得成功。
因此,不同于有的大学创办的“精英班”的人才培养模式,我们面对和关注的是所有学生,而不是少数优秀学生;不以起点的高低区分学生的优劣,而是以最终的成功和胜利评价学生,即“赢在终点”。
这一理念,是基于我们对教育评价的重新认识,即判断一个学生成功与否,不在于起点,而在于终点。
赢在终点的评价方式,注重人才成长成功的过程和持续不断的努力,可以让学生正视起点,不因高起点而骄傲,也不要为低起点而自卑,而是瞄准成功的终点去不懈奋斗。
学为先———对教学主体的判断。
即指在教与学的关系中,教师是主导、学生是主体,影响教学质量的关键因素是学生的学习质量。
以往的人才培养实践中,人们每每站在学校和教师的角度去思考,采取改革课程设置、调整教材内容、改进教学模式、改变考核形式等方式进行人才培养模式的改革,学生总是处于被动参与状态,导致教与学不能很好地融合和统一,直接影响了工作的成效。
我们通过认真反思认识到,教育工作坚持“以人为本”,必须真正以学生为本,以学生为主体,充分调动学生在教育教学中的积极性和主动性,在这一理念指导下的人才培养模式改革,才是最根本的、最直接的、最有效的。
也只有这样才真正符合马克思主义哲学关于内因和外因相互关系、相互作用的科学原理。
我们认为,在学生学习和成长的过程中,学生自身努力的程度是关键因素,而教师指导、学习环境等外部因素必须通过学生自身努力才能发挥作用。
如果学生不愿意学习,即使有再好的教师、再好的学习条件和环境,也是不可能取得预期的教学成效的。
因此,在人才培养过程中,应充分激发学生内在的学习动力,调动和发挥学生学习的自觉性、自主性和能动性,真正实现由“要我学”到“我要学”的转变,而不是依靠管理制度、考试或其它方式迫使学生学习。
重激励———对教育手段的选择。
即让每个学生用自己的理想来激励自我,使每个学生都能受到激励,为实现自己的理想而刻苦学习。
一般意义上的“抓两头、带中间”式的激励,只是针对“两头”的少数学生,事实上对“中间”的大部分学生的激励成效不显著,其实际结果往往是“抓两头、丢中间”。
我们所倡导的激励,面向充满各自理想的所有青年学生,力求使所有学生获得最根本、最全面、最持久的精神动力。
我们认为,要帮助每一个热爱生命、热爱生活的青年学生,树立正确的人生理想、切合实际的奋斗目标,这才是教育的根本目的所在:
有了理想,就有方向,使他们充满期望地迈向既定目标;有了理想,就有责任,激发他们义无反顾的使命感;有了理想,就有动力,推动他们勇往直前;有了理想,就有毅力,让他们不管遇到什么困难都能锲而不舍地坚持下去直至成功。
而且,在实现理想的过程中,他们的精神将得到充实,心理将得到满足,进而激励他们不断努力去实现自己的理想。
整个过程中,需要学校和教师做的就是充当“打火机”的角色,去点亮学生的理想,去点燃学生实现理想的强烈愿望,使学生获得无穷的巨大的精神力量。
育特长———对专业技能的延伸。
即培养学生具有本校特色的能力和专业特长。
围绕专业特点和学生兴趣,进一步强化、发展和延伸学生的专业技能,让每个学生学有所长,与众不同,形成相对竞争优势。
促实践———对教学目标的升华。
教学的目标,不仅仅是为了让学生掌握知识和技能,而是能将所学的知识和技能运用于实践。
促实践,指学生能在深刻理解的基础上,将所学的理论和知识用于指导实践,或直接运用。
学生不仅能实践在课堂上所学的或自学的理论和知识,更重要的是能实践跨学科的理论和知识。
有思想———对培养特点的概括。
有思想,是一个国家、一个民族创新发展的基本要求,也是一个人成功成才的重要前提。
在实践中,我们注重培养学生的学习能力和思维能力,让其善于思考和分析,形成独有而新颖的思想认识,思维具有一定的广度和深度,不断产生新思想,为培养创新型人才奠定坚实的基础。
上述六个方面互为补充,协调统一,是一个有机的整体,有效地指导了学校人才培养模式的创新与实践。
(二)素质能力观的再认识
根据当今社会发展的需要,结合当代大学生自身的特点,分析总结优秀校友成功的案例,研究人们成才成功的规律,我们认为,一个人成长成功所必需具备的素质和能力有很多,而最根本的、最核心的、最重要的四种素质能力是:
心理素质,思想素质,学习能力和思维能力。
心理素质。
一个人的心理素质突出表现在意志力上。
“古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志”。
尤其是在当今社会各种诱惑面前,一个人要想获得成功,必须要有超强的意志力,只要认准目标,就要矢志不渝。
哪怕经受挫折和磨难,不抛弃,不放弃,坚持到底,才能在坚持中得到锻炼,在坚持中不断成长,在坚持中获得成功。
当代大学生都是80后、90后出生的“独生子女”,优厚的生活条件和家长的过分宠爱,使他们当中大多数人心理素质不高,身体素质不佳,独立生活能力、自我管理能力、适应环境能力和克服困难的毅力、艰苦奋斗的精神都比较缺失。
而且,随着社会变革的步伐和知识更新的速度不断加快,大学生中还普遍存在着浮躁情绪,急于求成,急功近利,而一旦遇到困难和挫折就往往灰心丧气,自暴自弃,甚至放弃生命。
这些都是需要我们直面的现实,也更说明在当今大学生的教育和培养过程中,心理素质尤其是意志力的培养至关重要。
思想素质。
一个人思想素质的主要体现是他的奉献精神。
人生的真正意义在于奉献大小,而不是索取多少,大到对国家、集体的无私奉献,小到对他人的帮助和关心,都是一个人思想素质的体现。
一个乐于奉献的人,一定能处理好集体与个人的关系以及自我的人际关系,那么也一定会得到集体的肯定和他人的欢迎。
在市场经济高度发展的今天,人情淡化,利益至上,各种社会陋习不断冲击着大学校园。
而许多大学生从小便被偏爱包围着,更多的是只知道享受被爱,而不知道如何去爱别人,遇事都以“自我”为中心,追求另类,张扬个性,缺乏奉献精神和团队合作精神,有的甚至缺乏社会公德心。
面对经济全球化、信息多元化的新趋势,一个人的知识和能力是微不足道的,而处理人际关系的能力和团队合作精神显得尤为重要,德才兼备,要以德为先。
因此,在大学生的教育和培养过程中,要着重培养学生的奉献、敬业、诚信、宽容等优良品质,不断提升学生的思想素质,使他们能身心和谐,胸怀宽广,健康成长。
学习能力。
学习能力是人类生存发展的基本能力和基本保证,大学生的学习能力主要指自学能力和学习的自觉性。
在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识层出不穷,要适应社会发展,跟上时代步伐,就必须不断学习新知识,学习能力就成为大学生必须首先具备的能力。
只有增强大学生的学习能力,才能使其在一生中不断掌握新知识、新技能,才能保持良好的知识结构,才能获得可持续发展的能力。
“授人以鱼,不如授之以渔”,我们十分强调在教授学生专业知识的同时,更重要的是要教育学生提高获取知识的能力,特别是跨学科学习能力。
思维能力。
一个人的思维能力主要体现在思维的深度性、整体性和创造性上。
深度性主要是指思维的逻辑性。
整体性主要是指思维的系统性和多维思考,创造性主要是指思维的创造意识和创新思想,这是最重要的思维能力。
知识经济的本质就是创新,创新能力已经成为国家竞争力的核心,而当今大学生最缺失的能力就是创新能力。
因此,大学生创新能力的培养已经成为国家的需要、社会的需求和时代的主题。
创新能力来源于创新思想,因而我们在大学生的教育和培养过程中。
非常注重强化学生思维能力的培养,提高学生思想创新的水平,使学生在分析和解决问题的时候实现思维深度性、整体性和创造性的有机统一。
尤其是着重培养学生的创新意识,鼓励学生学习新思想、新技术和新知识,引导学生发现新问题、新事物和新方法。
不断提高学生的创新能力和创造能力。
二、悉心探索,大力推进切实有效的教改实践创新
观念一变天地宽。
为践行、检验和发展我们的理念,并使之更加成熟和完善,最终形成能有效提升高等教育质量、具有普遍意义和推广价值的实践型、创新型、创业型人才培养模式,我们大胆进行了一系列的人才培养模式改革创新实践:
以提高学生实际动手能力为目标的科研实践班教学改革实践,面向全校学生开放的“双惟”实践班人才培养模式创新实践,旨在提高教学质量、打造教学名师的“教学标兵”工程等。
经过多年的实践探索,这些改革取得了明显成效。
(一)科研实践班
2001年以来,我们结合承担教育部世行贷款21世纪初教改重点项目“中药产学研合作教育培养创新人才研究与实践”,在中药专业开办了科研实践班,按照“强化创新思维训练一改革课程设置一改革传统教学模式”的思路,对中药专业学生的培养模式进行了创新实践,把专业理论课教学由传统的7个学期调整为6个学期完成,在整个第5学期安排学生参加科研实践,第6、7学期继续理论课程的学习。
学生按照“学习———实践(科研)———再学习———再实践(毕业实习)———完成学业”的教育模式,进行学习和科研。
这种教育模式在普通本科教学模式的基础上,体现出三个特点:
一是学生在第5学期科研,通过一学期的自主实验、查阅资料、独立完成实验项目,有助于培养自学能力;二是由于在校培养阶段经历了二次较长时间的集中实践过程,学生的动手能力和创新意识、创新能力得到较大提高;三是学生在科研实践中选择有开发前景的项目,并有较长时间使项目转化为市场产品,可以带项目创业。
这种教学与科研紧密结合的培养模式,有利于实现投入过程与产出过程的有机结合,有利于培养实践型、创新型、创业型复合人才。
几年来,科研实践班的改革实践取得了较为显著的成效:
学生创新思维能力和科研动手能力显著增强。
对历届中药科研实践班学生的跟踪问卷调查分析表明,学生的科研能力有显著提高:
学生认为科研实践训练很有帮助的有96.0%,认为动手能力增强的有88.6%,认为查阅文献能力增强的有82.5%,认为增加了对本专业了解的有62.4%,认为撰写论文能力增强的有61.7%。
毕业生就业竞争力明显增强。
统计表明,2005届中药科研实践班就业率为97.4%,高于全校7.4.7%;2006届中药科研实践班就业率、升学率分别为97.62%、19.05%,分别高于全校8.51%、1.37%;2007届中药科研实践班就业率为91.07%,高于全校7.12%;2008届中药科研实践班就业率为92.23%,升学率为27.27%,分别高于全校3.88%、12.23%。
用人单位对科研实际班的评价也明显高于其他专业。
与此同时,借鉴推广中药科研实践班的成功经验,学校相继又开办了计算机专业学生科研实践班、生物医学工程专业科研实践班和旨在培养名中医的中医摇篮班。
在更大的范围推行产学研结合的创新人才培养模式。
(二)双惟实践班
为进一步实践我们的育人理念,学校在2006年9月启动了旨在激发学生内动力的“素质教育工程”———双惟实践班,着重培养学生的心理素质(意志力)、思想素质、学习能力、思维能力。
双惟实践班是学校“惟学、惟人、求强、求精”校训精神的集中体现,是多年办学经验的凝练和总结,更是在新形势下推进素质教育的有力举措。
通过几年的探索与实践,逐渐形成了一套涵盖面广、针对性强、成效明显的新型人才培养模式。
2010年“双惟”实践班首届本科学生毕业,虽然学生都希望进一步深造,仍有许多用人单位表达了引进“双惟”学生的强烈愿望。
从2006年9月开始,我们在每年新生入学之际,通过专题讲座的形式进行动员,鼓励学生参加“双惟”实践训练。
自愿参加“双惟”实践训练的学生将经过一年的晨练、晨读淘汰考验,坚持不下来的,则自我淘汰;能坚持晨练、晨读的,一年后进入专项训练阶段,不能坚持下来的学生同样会被自我淘汰;在这个过程中,学生自我教育、自我管理、自我激励、自我提高的能力将逐步增强,并进入对低年级学生的指导阶段,达到教学相长的成效。
由此,学生的心理素质(意志力)、思想素质、学习能力、思维能力将进一步增强,逐步奠定成才基础。
这样,一方面他们会影响更多的其他学生,推动学校形成特有的校园文化氛围,另一方面他们在进入社会后,会很快得到社会的广泛认可,并反过来促进学校校园文化的建设。
最终,会激励更多的学生加入双惟实践班,形成良性循环。
在“双惟”实践的过程中,我们始终注意把握好以下三点:
把“四自一养”作为主要的培养方法。
现代心理学研究表明,一个人的兴趣、爱好、需要等内在动机,比外部奖励、师长好评等外在动机在促进其行为的效度上要更高更为持久。
我们在培养方法上注重并推行“四自一养”,即引导学生自我教育、自我管理、自我激励、自我提高,养成良好的习惯。
同时辅之以教师指导、专题讲座、榜样示范、社会实践、自我反思等方法,促进学生一步一步成长成才、实现自己的奋斗目标。
把重心放在点燃学生内心成才的火种。
我们认为,每个学生都是想学习的,都想通过努力学习实现人生的梦想。
也就是说,每个学生内心都有潜在的成才的火种,关键是如何点燃它。
一旦我们把它点燃了,每个学生都可真正从“要我学”转变到“我要学”,根本无需管理制度的约束、物质利益的诱导。
所以,我们把点燃学生内心成才的火种作为双惟实践班最核心的激励途径。
把全面培养人和培养全面发展的人作为双惟实践班的核心目标。
首先,素质教育是面向全体学生的全方位的教育,它坚决摒弃“应试教育”那种只面对少数学生、给少数学生“吃小灶”、“吃偏食”而大多数学生遭“遗弃”的做法,主张面向全体受教育者,使每位学生都能学有所得,学有所成,即全面培养人。
其次,培养全面发展的人,并不是培养“全能”的人。
我们认为,全面发展是人和谐发展、持续发展、协调发展的理想状态,在素质教育上有特定的主体内容,那就是道德高尚、才能突出、人格健全、身心健康。
通过在双惟班的学习和锻炼,学生的心理素质(意志力)、思想素质、学习能力、思维能力等四种能力和素质明显得到提升:
一是胸怀更加宽广,境界更加高远。
双惟实践班学生逐步具有了心系国家和民族命运的强烈使命感,立志在以后的发展道路上更加努力地强化自身道德修养,以中华民族伟大复兴为己任,勤奋学习、努力实践、开拓创新,把自己培养成为社会主义建设事业的高素质人才。
二是奉献精神和服务意识更加突出。
一位高年资的附属医院临床带教老师多次向学校领导反映:
“在我们这里实习的学生中有部分学生很不一样,他们每天来得最早走得最晚,主动帮助病人拿药,认真抄写处方,敢于提问,做事踏实。
经过询问原来他们都是双惟班的学生。
”2007级双惟实践班陈国雄同学家乡遭受了严重的冰灾,造成村里饮用水源冻结,他便说服父母和邻居一起,在村后开挖水渠解决了全村人的吃水难题,这一举动得到了当地百姓的称赞。
双惟实践班学生洪旭平、赖晓荣同学捐出江西省首份甲感抗体血浆的先进事迹,得到全国各大新闻媒体争相报道。
三是学习态度更加端正,学习能力不断增强。
双惟实践班学生学习态度有了明显转变,学习的主动性全面提高。
学风格外浓厚。
他们在获得奖学金、英语成绩等方面都明显优于全校平均水平:
全校各教学院(部)学生奖学金的获取比例为20%左右,而双惟实践班学生奖学金的获取比例为35%,临床医学院参加双惟实践的学生获取奖学金的比例更是高达48%;2009年春季学期,双惟实践班学生的英语平均成绩为72.25分,明显超过全校学生英语平均成绩(66.58分)。
双惟实践班学生读书风气也特别浓厚,读书的跨度和数量也十分喜人,人年均阅读不同学科的书籍130本左右。
另外,双惟实践班中医摇篮班的学生为了弥补自己在实践上的不足,还自愿放弃周末和寒暑假的休息时间,主动联系老师进行临床见习和强化训练。
双惟实践班学生的优良表现,也极大地影响了他们身边的同学,学校有越来越多的学生以他们为榜样,向他们学习,这对学风建设起到了越来越大的推动作用,全校学风明显好转。
四是意志力更加坚韧。
双惟班的学生从开学到放假,没有节假日,不论刮风下雨,一直坚持晨练、晨读等意志力锻炼,身体素质越来越好,心理素质、自信心也有了很大提高,特别是纪律性得到了明显提升,每一位学生都能模范遵守学校的各项规章制度,积极参加专项训练,努力提升自身综合素质。
目前这一实践教育取得了明显成效:
双惟实践班学生在意志力、思想素质、学习能力、思维能力等方面都有了长足进步,为其成为具备坚韧意志力和成功基本素质的、能够在社会竞争中脱颖而出的、全面发展的实践型、创新型、创业型人才奠定了坚实的基础。
(三)教学标兵工程
学校的教育理念必须要有一支高素质的教师队伍来贯彻实施。
为充分调动广大教师从事教育教学的积极性和创造性,不断提高学校的教学水平和教育质量,我们制定了《江西中医学院教学标兵遴选与管理办法》,并于2007、2009年开展了两届教学标兵评选,经过“选、评、赛”三个阶段和学校纪委、教学督导组及广大师生全程监督,共有14名教师入选。
为了使教学标兵的遴选真正体现“公平、公正、公开”的原则和示范作用,我们对这一激励制度及遴选程序进行了严格设计和论证。
遴选过程分为三个阶段:
第一阶段是在全校范围内遴选班级最佳教师。
组织全体在校学生按照“班级教学最佳教师评选条件”,分别对各班任课教师进行无记名投票,每个学生均可自由登陆教务管理系统进行投票和评价。
第二阶段是综合审核。
对入选的班级最佳教师进行师德师风、教学方案设计书、课堂教学材料等进行综合评审,使遴选教学标兵活动成为规范教学行为、加强教学管理、提高教学质量的有效载体和有力杠杆。
第三阶段是课堂教学比赛。
在这个阶段,将标兵候选人分为高级职称组和中初级职称组进行预决赛。
参赛教师的讲授内容在整门课程中抽签确定,评委在全校教师和高年级学生中随机产生。
获胜者学校授予教学标兵称号,任期为两年,每年享受2万元教学标兵专项津贴,职称高聘一级;教师累计获2次教学标兵,学校资助其主编教材1部;累计获3次教学标兵,学校认定其为教学名师,可不再参加教学标兵评比,课时费上浮15%;在身体健康状况允许的前提下,获得教学名师称号的教师可延至65岁退休。
教学标兵的评选在全校师生中引起了巨大反响,也受到业界的广泛关注。
作为对高校教师教学工作长效激励机制的探索。
我们这一创新实践取得了初步成效:
一是极大地调动了广大教师热心教学、潜心教研的积极性和创造性。
教学标兵的遴选工作开展以来,全校教师的参与积极性空前高涨,教改课题申报、教改论文发表,均较以往有了大幅度增长,课堂教学质量明显提高,各教学院(部)组织的青年教师讲课比赛、新老教师传帮带、集中备课等活动已趋向常态化、制度化。
二是对教学过程的评价延伸到教学准备环节,进一步规范了课堂教学方案设计。
我们对教师备课提出了明确的具体要求,并以此作为评价标准,使教师的教学准备有章可循:
不但要求教师精通教学内容,对本课程三个以上的不同版本教材进行比较分析,并对其优缺点进行评判,了解本课程的前沿理论、新方法、新技术,写出本课程最新研究综述;还要求教师对即将授课班级学生的学习、生活习惯有一个基本了解,包括相关课程的学习情况、学生对本专业的学习态度等;同时要求教师熟悉教育理论、技术和方法。
三是确立了教学规范、树立了教学的标准和标杆,进一步规范了教学评价程序与方法。
我们在制定教学评价程序与方法时注意把握“五着重”:
着重评价教师教学准备情况;着重考量学生、教师和校内外同行对教学效果的评价;着重考虑要有利于调动全体教师的教学积极性;着重考虑“教学标兵”与“优秀教师”的差异性;着重评价课程的整体教学效果,尽可能避免偶然性。
在独具江中特色的教育理念指导下进行的上述探索,可以说是三者统一于实践型、创新型、创业型人才培养模式的生动实践,并已取得阶段性成果,得到了上级领导机关、社会各界、用人单位和兄弟院校、尤其是广大学子和家长的肯定与欢迎。
多年来的实践让我们深切体会到,要创新我国高等教育,寻找一套适应社会需要、符合人才成长规律的人才培养模式,不能只停留在一般性研讨争论上,只有付诸实验实践,才能有实效。
【廖东华、康胜利、薛晓、艾卫平、吴寒斌等同志参与了本文的起草修改】(转载自《中国高等教育》2010年第1期)
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