人教版语文八年级下册部编版第六单元第24课《唐诗二首卖炭翁》教学设计.docx
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人教版语文八年级下册部编版第六单元第24课《唐诗二首卖炭翁》教学设计
《卖炭翁》教学设计
【教学目标】
1.知识与技能:
1)学生能够读出诗中的生僻字,熟读本诗,通过课下注释,说出本诗的大致内容;
2)学生能清楚地说出诗中各种人物的形象,学会运用一些人物描写的手法。
如肖像、动作、心理等描写方法。
2.过程与方法:
学生通过教师范读、自由朗读本诗,以致达到熟读,并结合课下注释,说出本诗的大致内容。
通过回答教师提问与引导,学生能够初步说出诗中人物的形象特点,并且结合幻灯片展示的诗句,学习体会作者运用的描写人物的方法,准确表述作者要表达的思想情感。
3.情感、态度与价值观:
1)学生能够深刻地体会到作者在本诗中表达的深刻的思想感情;
2)学生对今后学习古诗文的理解力和认识的深度达到初步提升和加深;
3)学生能够意识到古今社会现实的巨大差异,珍惜当下幸福的生活。
【教学重难点】
重点:
1)通过教师范读,学生自读,达到有感情的朗读,并借助相关课下注释,说出本诗的大致内容;
2)能够通过学习重点诗句,把握人物形象,记住描写人物形象的一些常见方法;
3)准确表述诗人表达的深刻思想情感;
难点:
1)提升对今后诗歌学习的理解力以及加深认识诗歌思想内涵的深度;
2)意识到古今社会制度的巨大差异,珍惜现在的美好生活,并橹努力奋斗。
【教学方法】讲授法,谈话法,读书指导法
【教学用具】幻灯片
【教学过程】
师:
好!
上课!
生:
起立!
老师好!
(鞠躬)
师:
同学们好!
请坐!
(鞠躬)
一、新课导入:
师:
好,同学们,在本次课开启之前,请大家齐读一下老师在大屏幕上展示的这首《赋得古原草送别》
生:
(齐读)
师:
那么请问大家,这首诗的作者是谁呢?
生:
白居易。
师:
对了。
这首诗的作者就是著名诗人白居易。
别看这首简单的小诗,它的背后还有一个鲜为人知的小故事。
在老师说这个故事之前,我想问问大家,你们猜猜,白居易在写这首诗的时候多大年龄呢?
生:
(猜测)
师:
其实啊这首诗是作者在十六岁时写的。
诗是应考的习作。
按科场考试规矩,凡指定、限定的诗题,题目前须加“赋得”二字,这类诗作要求考生必须要理清题意,诗歌节奏感要强,对仗要精妙。
要求如此之严苛,所以这种类型的诗作很难出佳作。
历史文献记载,白居易这年由江南入京,拜见了当时的名士顾况,白居易便向顾况献上了此诗。
起初,顾况看着这年轻人说:
“米价方贵,居亦弗易。
”我们看这是顾况拿居易的名字开玩笑,却也有言外之意,说京城不好混饭吃。
及读至“野火烧不尽”二句,不禁大为赞赏,道:
“道得个语,居亦易矣。
”就是说就凭这两句,你也能在京城锦衣玉食。
并广为传诵。
可见此诗在当时多么为人称道。
我们也知道,白居易他的才学是有多么的丰富。
这首《赋得古原草送别》,它兼具了景和情。
另外我们还要明确的是,白居易他还是一位伟大的现实主义诗人,那么我们今天就来学习他的现实主义代表诗作――《卖炭翁》,看看他又在这首诗中讲了什么呢?
【设计意图】“良好的开端是成功的一半。
”开课时,以学生熟悉的故事引入,自然引出作者白居易,利用小故事提升课堂趣味性,同时让学生深入了解白居易的才学,自然引出他是一位伟大的现实主义诗人,过渡到本课的题目《卖炭翁》。
【设计时间】5分钟
二、新课讲授:
师:
那么有哪位同学能给大家简单介绍一下白居易这个人吗?
知道什么说什么。
(指生回答)
生:
(回答)
师:
好,谢谢这位同学,请坐!
(展示幻灯片)我们看刚才这位同学讲了(强调生回答的内容),在屏幕上还有一些关于白居易的其他简介,(师读,强调该记的内容)请大家把不知道的内容记一下。
生:
(记录)
【设计意图】讲解,整合白居易简介。
【设计时间】2分钟
师:
我们看大屏幕上的这样一句话:
白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,这句话的意思就是文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作。
那么,作者写这首诗一定有它的社会背景,我们看看是什么样的现实状况,让白居易写下这首诗的呢?
(幻灯片展示)我们请一位同学给大家读一下!
(指生朗读)
生:
(读)
【设计意图】引出写作背景,用白居易的写作主张,为后文的主旨与情感,埋下伏笔。
【设计时间】2分钟
师:
好,请坐!
(再强调“宫市”)通过了解写作背景,我们知道原来这首诗背后还隐藏着一个不为人知的故事,那么请大家跟随着老师的思路,一起来看看发生在这位卖炭的老人身上的到底是个什么事呢?
请大家看手中的讲义,老师给大家范读一遍(展示幻灯片),拿起笔,标注自己不熟悉的字音。
师:
(读)
师:
好,大家现在可以自由读,几个人之间相互读读,听听读的都对吗?
生:
(自由读)
师:
(下台巡视)好,停一下,有哪位同学来给大家读一遍?
(指生朗读)
生:
(朗读)
师:
好,谢谢这位同学,请坐!
(纠正错误)我们知道,朗读的一个标准便是遇到逗号停顿较短,遇到句号停顿较长。
好,我们按照这种方法,大家再一起齐读一遍,在这次朗读中,请大家结合课下注释,疏通文意并思考一下,这首诗说了一件什么事呢?
生:
(齐读)
【设计意图】通过教师范读,学生自由读,请学生读,教师指正再读,学生齐读。
这样反复的读,一是让学生熟悉课文,能够流畅阅读;第二是让学生熟悉内容,了解大体内容。
【设计时间】4分钟
师:
好,大家读得非常准确流利,希望大家在学习完本课后还能够加入感情地去读。
好,请大家小组合作,思考老师刚才提出的问题,两分钟后我们请同学给咱们讲讲这个故事,大家开始。
生:
(思考讨论)
【设计意图】小组合作,共同讨论,请同学按照叙事诗的要素将故事讲出,便于理清文章思路。
【�O计时间】4分钟
师:
(下台巡视)好,老师先给大家一个提示,通过我们思考,我们很容易就知道这首诗向我们讲述了关于一个卖炭的老头儿的故事,那么我们就知道了,这首诗就是一首叙事诗,就像记叙文一样,离不开时间、地点、人物、事件这几大要素。
那么有哪位同学能在这四个方面给大家讲一下这个故事吗?
(指生说)
生:
(讲述故事:
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空)
师:
非常好,请坐!
通过这位同学的精彩讲述,我们发现,这首诗它是有一定的层次的,或者说它是有它自己的发展阶段的,我们再读这首诗,思考一下这首诗分为哪几个层次呢?
大家能不能用几个字加以概括?
生:
(回答)
师:
(点评指正)好,我们把这首诗分成三个部分,我们一一来分析一下其中的文学现象,(展示幻灯片)第一部分的这四句,我们看,它主要在“烧炭”这一字眼上,围绕“烧炭”,我们看看老翁有哪些人物形象。
我们读这一句“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”,我们看“烟火色”,看课下注释的解释是什么?
生:
烟熏色的脸。
师:
再看看“苍苍”的解释。
生:
灰白色,形容鬓发花白。
师:
那么“黑”也就是说老翁的手都被木炭染黑了。
师:
大家看,老师画出的这些词语都是对人物哪个方面的描写?
生:
(外貌,肖像)
师:
(如果不会,加以引导)这是对卖炭翁的一种肖像描写,或者外貌描写,我们在现阶段不作对肖像和外貌描写的区分。
我们看,白居易通过对卖炭翁的肖像进行描写,我们发现卖炭翁他有什么样的特点呢?
谁能用几个形容词描述一下?
(指生回答)
生:
(老迈,艰苦等)
师:
没错,请坐!
分析得很到位,卖炭翁这种人物形象,他就是一种烧炭艰辛、生活困苦、年岁已老的一种形象。
我们再看后两句,“卖炭得钱何所营?
身上衣裳口中食”。
这两句包含的知识点有很多,我们一个个来看看。
第一句“卖炭得钱何所营?
身上衣裳口中食”,我们看这句诗一问一答,用了什么手法?
生:
设问
师:
没错,这一问一答,让文章不显呆板,文势跌宕起伏。
其贫困悲惨的境遇已经说明了生活的不幸,然而不幸还不止这些。
因此,这又为下文作了铺垫。
我们再看第二句“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”,这句话是什么意思?
谁给大家说说?
(指生回答)
生:
可怜他身上的衣服破旧又单薄,但他却担心炭价太低,只盼望天气更加寒冷。
师:
对啊,我们说,如果我们身上的衣服穿得很少,是不是希望天气变暖一些啊。
然而,我们看这老翁,他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。
这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动,又用了心理描写的手法,这种心理是矛盾的,反常的。
“可怜”二字,就倾注着诗人对老翁深深的同情,不平之感,自在不言之中。
这是我们讲的第一部分――“烧炭”,接下来我们看第二部分,第二部分,主要内容就在于“运炭”。
(展示幻灯片)我们看这句:
“翩翩两骑来是谁,黄衣使者白衫儿。
”我们看,来人了,看他们是怎么样的。
“翩翩”是说轻快洒脱的情状,这里形容得意忘形的样子。
这又是一种描写人物的手法,叫做神态描写;再看他们的穿着打扮,“黄衣”、“白衫”,这里就用了我们之前说的是……
生:
肖像描写。
师:
对,这样就将太监及其爪牙的这种趾高气扬、得意忘形的形象展现了出来。
我们再看上一句“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇”,这里有一个对比,老师提示一下“牛困人饥”和后一句中哪个词语产生了对比?
生:
翩翩两骑。
师:
正确。
就是通过这样的比较,展现出劳动者与统治者境遇的悬殊。
一“歇”的动作描写,联同“一尺雪”“晓驾”也道出了老翁运炭过程的艰辛,更进一步表现了太监的骄横无理。
我们再看最后一个部分,(展示幻灯片)我们看这个部分主要讲了老翁的炭被宫使抢了,所以我们把它概括成“炭被抢”。
请同学们看第一句“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北”。
看老师标记出来的这几个红色的字,老师一边念,大家一起说这个字对应的课下注释的意思。
“把”?
生:
拿。
师:
“称”?
生:
说。
师:
“回”?
生:
调转。
师:
“叱”?
生:
喝斥。
师:
“牵向北”?
生:
牵向宫中。
师:
好,刚才同学们找的课下注释,这些都描写了宫使的哪个方面呢?
生:
动作。
师:
没错,这些是作者对两个宫使的动作描写。
我们看,通过这些动作,我们发现,宫使有什么特点呢?
谁能说一下?
(指生回答)
生:
(蛮横无理,残暴,贪婪……)
师:
说得非常好,请坐!
这些动作,将宫使仗势凌人、蛮不讲理的形象展现得淋漓尽致,这也是古诗文中一种常见的描写人物形象的方法。
我们再看最后两句“一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭直”,我们看谁“惜不得”,当然是老翁的心里舍不得,宫使倚强凌弱,老翁老迈无力,又用了心理描写。
我们再看宫使拿什么换的老汉千余斤的炭?
生:
半匹红绡一丈绫。
师:
这才有多少?
我们知道,在唐代,绢帛等丝织品可以代货币使用。
但是这些比一车炭的价值相差很远。
这是官方用贱价强夺民财,写出了宫使掠夺的残酷。
又是一个鲜明的对比手法。
【设计意图】在教师的引导下,将本诗分成三个层次,分层讲解其中的文学现象,即重点讲解描写人物的方法,因为在这首诗中只有将人物形象分析清楚,才能更好地理解文章主旨和作者情感态度。
【设计时间】15分钟
三、课堂检测:
师:
好,我们将整首诗中描写人物的方法就了解完了,下面老师测试一下大家,顺带总结一下本诗描写人物的方法。
(展示幻灯片)请说出下面诗句描写人物的方法。
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。
”
生:
肖像描写。
师:
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
”
生:
心理描写。
师:
具体来讲还是矛盾的心理。
再看下一句“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北”。
生:
动作描写。
【设计意图】设置随堂检测,检测学生的听课效果,并总结描写人物的方法,理清思路。
【设计时间】4分钟
师:
好,同学们都回答对了。
通过这些人物形象,我们也清楚地知道了老翁和宫使的形象特征,同时也明确了古诗文中常用的几种描写人物形象特点的方法,也希望大家在以后学习诗歌的时候,能用这种眼光去鉴赏诗歌。
那么我们在上课之前讲到白居易是一位关注民生的现实主义诗人,大力主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,那么这首诗在同学们看来又表达了诗人什么情感呢?
(指生回答)
生:
(关心民生疾苦,痛斥统治阶级的黑暗与暴行。
)
师:
没错,(展示幻灯片)这首诗正是揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实,揭露了当时社会的黑暗,也同时表现出了作者对下层劳动人民的深切同情。
这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径,我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情,也看到了他实践了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。
【设计意图】由同学说出作者情感,教师总结,回扣课堂开启时展示的白居易著文主张。
【设计时间】3分钟
四、课堂总结与升华:
师:
最后,我们留一个小作业(展示幻灯片),第一背诵全诗,会默写;第二,将《卖炭翁》改写成一个生动的小故事,字数不限。
【设计意图】留作业,进行课下复习巩固。
【设计时间】1分钟
师:
同学们,我们说卖炭翁的遭遇是个别现象吗?
生:
不是。
师:
当然不是了。
那是当时的社会制度使然,白居易以个别反映一般,揭露了当时封建专制主义,官僚主义的黑暗,人民生活是不会有幸福而言的。
相反,我们回头来看我们现在,在美好的环境下生活,不用担心我们的衣食住行,所以,同学们,我们要倍加珍惜今天来之不易的生活,只有奋斗和努力,才会有更美好幸福的生活!
希望大家能在这节课中有所收获,谢谢大家!
好,下课!
【设计意图】教师总结本课,回扣现实,古今对比,升华主题。
【设计时间】2分钟
生:
起立,老师再见!
(鞠躬)
师:
同学们再见!
(鞠躬)
【板书设计】
【教学设计反思】
缺点:
(1)对当地学校学生具体的语文水平了解不多,可能存在内容偏难的问题;
解决办法:
①上课前提前对学生的情况进行具体了解,并进行调整;
②提前布置任务;
③适当加强本节课关于描写人物手法的教学。
(2)课后作业布置存在可检查性的问题。
解决办法:
适当进行抽查询问。
优点:
(1)用探究活动串联,课堂连贯,趣味性强,参与度高;
(2)进行了一定的知识扩充,学习朗诵诗歌,人物描写方法等;
(3)课堂安排层层递进,分为朗读,人物介绍,背景介绍,描写人物手法介绍等几个步骤,便于学生吸收和掌握知识;
(4)课堂趣味性较强,有利于培养学生对古诗的学习兴趣,提高诗歌鉴赏能力;
(5)课堂进行教师鼓励表扬的环节较多,有利于增强学生的自信心,让学生敢于开口,积极参与。
阅读下面的材料,根据要求写作。
始终微笑看、态度很温和的刘和珍倒在了血泊中,触动了鲁迅,遂为之“纪念”;活泼可爱的小狗包弟躺在解剖桌上,巴金心怀“歉意”,写下“随想”;学识渊博、幽默风趣的梁任公站在讲台上,激起了梁实秋的思念,“笔而记之”。
请撷取生活中最能触动你心灵的人或事,以“难以忘却的记忆”为题写一篇记叙文。
要求:
①如果写人,力求展现人物的特征;如果叙事,写出事件的波调;②字连工整,卷面整洁;③不少于800字。
【答案】 难以忘却的记忆
阳光拨动着我这颗悸动的心,温暖中却裹挟着一丝害怕,依稀感到不远处那棵挺拔的大树注视着我,好似在检查我笔触间流露的每一个字。
适应性考试彻底把我推到了底谷,我看着可怜的分数,脑子一片空白,想到你又会悄悄地躲在某一角落流泪,害怕就如洪流一般淹没了我,拼命挣扎着,却抓不动碧绿的水草。
你的眼睛还是不自觉地泛红了,我不敢抬头凝视,如一只被雷电击中的困兽,杵在你面前,等待着你的指责,然而你却微弱地说了句:
“马上可以吃饭了。
”那时,我多想你能唾沫横飞地训斥我,而你的平静,却让我的心一直堕着。
坐在写字台前解答着作业,突然听到你和父亲争吵的声音,不为别的,是为了我的学业,为了我的未来,你抽泣的声音让我的心揪得更紧。
母亲,儿子总是让你哭泣。
对不起。
端午假期的某一天傍晚,天气比较凉爽。
我关在书房里,煞是认真的复习。
你轻轻地推门而进,“儿子,陪我到下面买点水果。
”你的提议让我愣住了,正紧张复习着呢,你怎么还让我去?
然而,对于母亲的想法,我一直是遵循的。
一路上,母亲的话让我有些不知所以然,她道出了眼泪背后的故事,在她看来,我为什么不能拥有优异的成绩,是因为以前忽视了对我的管教,为此,对于母亲一职,她颇是愧疚,成绩的不如意,会一定程度影响我未来的路,减少我未来的选择。
对此,我似懂非懂。
最后,母亲只是强调,希望我拥有一颗健康阳光的心去接触学习、生活。
此时,我明白了,买水果只是借口,母亲是在给做我考前心理辅导啊。
“儿子,荔枝要不要?
”母亲,你已经甜到了我心里了。
【解析】试题分析:
这是一道命题作文,题目是“难以忘却的记忆”,注意题目是一个偏正短语,写作的对象在“正”即“记忆”,应该是过去的事情,而写作的重心在“偏”,即“那以忘却”,写作时要突出为什么难以忘却。
点睛:
明确重心法(审题眼)是命题作文常用的立意方法,所谓“重心”是指命题作文题目中最能体现题旨的关键字词,也就是写作的重点。
偏正结构的题型,其表意重心往往在“偏”的部分。
考生在审题时要重点对表修饰或限制的“偏”的部分进行深入思考,才可能使自己的立意不走偏。
如此题的写作重心就应放到“那以忘却”上,写出“难以忘却”的原因。
阅读下面的材料,根据要求作文。
作家陆蠡在他的散文《囚绿记》中写道:
“绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!
”
请根据你对以上材料的理解,自选角度,以“我心中的那一片绿色”为题写一篇不少于800字的记叙类文章。
不要套作,不得抄袭。
【答案】【例文】
我心中的那一片绿色
我是一个在城里长大的女孩,却从未真正享受过城里的生活--只因我顶着“外来务工子女“的帽子。
为了谋生而早出晚归的父母从不过问我的内心也从未说过一句关心我的话,不过我已经习惯了;在班里经常被同学们作为取笑的对象,但我也习惯了;同样习惯的还有极偏心的老师,所有老师都尽量照顾着那些拥有强势父母的学生,更别奢望他们会对你这个外地人多看一眼。
然而我也曾尝试着改变。
作为女生,我希望能像城里女孩一样把自己打扮得漂漂亮亮,来换取同学的认可和老师的在意。
我开始小心翼翼地瞒着父母扣下饭菜钱。
在攒了零零碎碎一把硬币后,我紧张而兴奋地来到一个离学校较远的地摊,在那一堆最便宜的小发卡中一个个地对比,挑了好久才决定。
在把手里握得发烫的硬币一个个递给摆地摊的大妈时,我看到她不乐意地撇了撇嘴,可我不在意。
直起身时,腿蹲得酸痛,我也不在意,我只感到心跳得好快,扑通扑通的。
第二天我起得特别早,第一个来到教室,从兜里掏出小发卡,学同学们的样小心地别在头发上,高兴得不知抬头还是低头好。
身边同学陆续多了,但没人注意到我那微不足道的变化,我稍稍抬头张望。
“咦,你看她头发上是什么?
“有人发现了!
我深吸一口气,屏住。
“让我看看。
”那个老爸开公司的千金小姐向我凑过来,一起来的还有前排同学的惊讶表情,“呵,这个我家门口的地摊上多得是,2块钱一个,你要我以后送你十个!
“班里立刻传出女生尖锐的笑声。
我窘得不知所措,一把从头上拽下那个我省吃俭用换来的发卡,紧紧地握着,指甲都嵌进了手心。
一起被拽落的几缕发丝散乱地遮住了脸,也遮住了眼里几次欲夺眶而出的泪水。
为什么?
难道就因为家境的不同?
为什么我在这个世界上感受不到爱呢?
老天为何如此不公!
我觉得自己的心像一片荒芜的土地,因缺少爱的浇灌而干裂得如同手上被刻出的道道疤痕,咸腻的泪水滴落下来,痛的钻心。
我无人倾诉,便把这些一股脑儿地写进日记。
后来遇到了现在的老师,刚从大学毕业的她有着典型城里女生的时尚和干练,以及不同与先前老师的前卫思想,那些曾经的“优秀分子“于是不再拥有优厚待遇。
可想而知我是多么喜欢这个老师,就像喜欢一个公平而无偏见的大姐姐,喜欢到能把自己的日记与她一起分享。
那天我早早来到学校,因为第一节是她的课。
我穿过空荡荡的教室,惊讶地发现桌面上日记本翻在那次发卡的页上,下面是老师清秀的笔记:
这个世界其实很可爱,你要学会去爱并珍惜身边的爱,你会发现每一天都充满着爱的美好。
老师很爱你。
一瞬间,我觉得有什么东西堵住了喉咙,堵得发酸,一用力,泪水却迸了出来,连同压抑在心上很久的委屈一起倾泻而出。
心变得轻盈,而老师的鼓励和爱便涌入我内心,填补了那干涸的裂缝,我的心于是不再是一片灰褐色的土地--老师那如同一缕春风般的话给我带来了温暖和积极向上的气息,在我心中吹出了一片充满关怀与爱的绿地。
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
命题作文要抓住题目中的“题眼”,即标题中的关键词,要注意题目中的前缀或后缀,即标题中的限制词和修饰语,要深入分析题目中的“言外之意”,理解题目语言中所包含的象征义、比喻义、引申义。
要审准材料选择的切入口,命题作文比话题作文的审题要求高,命题作文动笔前,把握题意、找准切入口十分重要。
【审题】
这是一个带有材料的命题作文,题目“我心中的那一片绿色”中“绿色”是关键词,结合材料中对绿色含义的阐释,在构思时一定要打破一般认识,这里的“绿色”可以是实实在在的具体事物,如一株小草、一片绿叶、一盆绿色植物等。
也可以是抽象的象征含义,如材料中说的“绿色是希望,是慰安,是快乐”。
所以绿色可以指自己心中的一种非常美好的期待,希望,美好的情感,追求的梦想等,亲情,友情,人生的理想,都可以进入我们的写作范围。
材料中还说“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原,我怀念着绿色”,从此点出发,考生可以关注现实中的环境污染问题,可以围绕着绿色生活、绿色环保、节能减排低碳的生活、绿色生活就是科学、可持续的生活等角度作文。
作文的文笔要细腻,对人物的内心感受要注意描写。
作文的文体适合写成记叙文或散文。
散文、记叙文贵表现出生活中某些独特的、具有特殊意味的细节、片段、瞬间
【立意】
①可以写一个人对我的影响很大;②可以写一件事对我的教益很大;③可以写一个物,比如“书籍”给我的心灵带来的慰藉;④可以写一种精神品质在我的心中生根发芽,比如诚实、爱心、信念、友情等。
【结构】
本文是一篇记叙文,作者以细腻的笔触摹写了一个进城务工人员子女复杂而微妙的心理。
女孩渴望被人尊重,渴望与同伴平等相处,甚至为此不惜主动的改变自己。
但是结果依然是徒劳。
孤独、沮丧、自卑、郁闷甚至愤怒,女孩生活在爱的荒漠之中。
女教师的出现改变了这一窘迫的现状,而她带给女孩的,是心灵的甘泉,涓涓细流滋润了干涸的心灵,如文章所说“在我心中吹出了一片充满关怀与爱的绿地”。
对于一个生活在贫困之中、自身又不乏自卑的进城务工子女来说,平等、尊重与关爱就是他们渴望的“绿地”。
本文的叙述朴实之中见清新,平淡之中显波折,水到渠成的点明了“绿地”的内涵,读来自然而然,细想则合情合理。
【素材】
1.绿色是春天的使者,绿色是活力的象征,绿色更是生命的体现。
而每个人的心灵深处总会保留一片绿,这片绿是永远无法被寒风、被落叶、被炎热所替代的。
洁白的云在蔚蓝的天空中飘浮着,没有人知道,在这片无边无际的天空中,这朵云会飘向何方。
我目送着它缓缓地向前移去,渐渐地消失在我的视线中,我的思绪也随着它飘回过去……
2.没错,就是我身边的母亲为着一日三餐,为着家里的大事小事从早到晚,从春到冬的操劳忙碌;就是我身边的母亲让我在她烹饪的可口饭菜下羽翼渐丰;就是我身边的母亲在我无助时,在我失落时,给我温暖的拥抱,心疼的眼神和涓涓细语的慰藉……她
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