《运用课堂评价推进生本教育的研究》研究计划.docx
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《运用课堂评价推进生本教育的研究》研究计划
《运用课堂评价推进生本教育的研究》研究计划
一、课题研究的背景
(一)选题的缘由
1、十二五课题研究的延续。
十二五期间我校承担了“三点一线”校本教研的研究,“三点一线”是要研究的校本教研模式的主要特征,三点就是一节课研究的前后三个环节,即课前预说(起始点)、课中观察(着力点)、课后评议(提升点);一线就是在探讨三点实施中始终将师生的发展作为核心和隐性的主线。
“三点一线”校本教研模式是指建立在一定理论支撑和教学实践经验基础上,以本校教师为主体、为完成特定的教学目标和内容而围绕某一教研主题形成的比较稳定、简明且具体可操作的活动方式。
在这样的说课、观课、评课三环节的基础上,重点研究和关注教师在教学中的研究点、结合点和发展点。
从而实现学生的知识、能力情感的三维目标的发展,通过教师的设计发展、观察发展、反思发展实现着教师的专业素质、专业知识和教师的专业精神的发展。
可以说,以往我们围绕改变教师教研现状,使教师拥有校本教研的素质。
本课题延伸之处在于,在教师已有的基础上去评价课堂。
2、生本教育需要我们改变以往的评价观念、评价方式。
生本教育认为:
教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识 点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。
在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。
这些特征,要求我们要改变以往的评价观念、评价方法,改变对学生各方面的评价,改变对教师课堂教学的评价,改变对课堂的评价,这些是我们需要研究的。
3、推进生本教育需要课堂评价,课堂评价是评价教师和学生的行为。
评价标准要有利于生本教育的推进,在这个标准中尽量考虑到生本教育的课堂属性,要从前置学习、小组合作探究、学生展示、总结提升等几个方面入手进行标准的制定。
用生本的理论、方法、内容去评价教师的教和学生的学,推进学校生本教育的开展。
(二)研究的意义
课程标准中明确指出“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时,评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
”课堂教学评价”的研究,以评价改革为突破口,运用评价的导向激励,指导教师创建“有意义的课堂”.
本课题有很强的实践应用价值。
本项研究将促使我们不断思考,逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高教师队伍的素质,锻炼教师的教育科研能力;将推进本校的课堂教学改革,使我们的课堂成为培养学生自主学习的乐园,并提高课堂教学质量。
随着信息技术和知识经济时代的来临,当今社会人才观产生了根本性的变化,改革“以知识为本”的课堂教学评价标准,形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系。
生本教育的基本理念,一切为了学生。
高度尊重学生。
全面依靠学生。
围绕着生本教育的一些基本属性,我们在评价内容方面同样做到简单、根本和开放。
建立教师课堂行为的评价:
利用校本教研的平台实现教师互评,教师在说、观、评课中不论是授课者还是评课者都能贡献差异资源,实现互补性评价。
学生评价教师课堂行为从教师讲述时间、前置学习、自主探究、小组合作、全班展示、个别辅导、总结提升、学习收获等九个方面进行评价。
开展领导干部进入课堂评价生本教育,干部的评价将更加简单,基本从前置学习、小组合作、全班展示、拓展延伸等几个指标进行评价。
建立课堂对学生的评价:
对学生的评价采取对学习共同体的小组的学习进行评价的,通过对小组的评价、小组内对小组成员的评价来实现对学生课堂行为的评价。
二、文献综述
我国对课堂教学评价标准与指标的探讨可以追溯到20世纪50年代的听评课,一直到当前进行的课堂教学评价研究,评价标准与指标的确定是将教学理论中所确立的一堂好课的标准分解形成二级指标和三级指标,最终形成课堂教学评价的指标体系。
课堂教学评价标准与指标的设计呈现出以下变化。
首先,最初的评价标准设计只从教师行为出发,强调教师的教,以教师教的效果来评价课堂教学效果。
具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分;以后转变为同时关注教师行为和学生行为,如刘志军、曾美露都认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。
其次,课堂教学评价标准的设计从固定的向开放的、弹性的体系发展。
大多数评价指标体系结构性很强、指标项目很详细,但它只看到了课堂教学的共性,而看不到课堂教学的个性,对所有课堂教学以统一的标准进行评价;只看到了课堂教学的共同规律性,而没有看到课堂教学的动态生成性、开放性;由于评价结果表现为分数、等级,所以它为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的。
[11]学者们针对结构性评价指标的弱点,开始提出一种比较开放、有弹性的评价指标。
“所谓开放性课堂教学评价量表,是指只有少数几个评价指标或题目,要求评价者在做出评价结论的同时描述被评者的行为特征,并说明判断所依据的理论或价值取向。
第三,课堂教学评价标准的价值取向发生了变化。
传统的评价标准重视知识性目标的达成,学生情感、态度、价值观的发展;重视教师的课堂教学技巧,忽视学生的实际收获;重视课堂教学的深度和难度,忽视学生的差异和教学的针对性。
新的课堂教学评价标准以学生发展为本,确立促进学生全面发展的教学目标;追求高效,促进教师教学发展;注意体现创新精神和实践能力的内涵。
三、研究设计
(一)研究的目标和假设
1、本研究的目标:
(1)建立教师评价课堂的制度
(2)建立干部评价常态课制度
(3)建立家长评价课堂制度并进行尝试
(4)建立学生评价课堂
(5)建立学习共同体评价制度
(6)建立班级评价制度
2、本课题的假设
(1)通过各种评价确实推进学校生本教育
(2)通过评价教师改革、学生的自主学习积极性得到大力提高。
(3)学校得到发展,教师得到发展,学生得到发展
(二)研究内容
1、核心概念界定
(1)课堂评价
对课堂评价定义的界定,依据评价主体与评价对象的不同,可以归为三类。
第一类是把学校的行政领导或教研人员作为评价主体对教师的课堂教学进行评价,认为课堂评价是指对教师的课堂教学进行价值判断的活动,具体指向是对教师教学过程、板书、师生互动情况、教学方法的评价和建议。
这种评价的目的主要是对教师教学效果的一种价值判断,属于一种外部评价。
第二类定义把教师看作是评价主体,强调教师对学生的评价,具体是指教师在课堂上对学生的学习情况进行价值判断的过程。
这种定义认为评价的目的不止在于价值判断,更多的是强调提供反馈以促进学生的学习。
课堂评价的主体也应包括学生,学生可以自评自己的学习情况,也可开展学生间的互评活动,这是第三种定义。
本研究认为课堂评价还要包括利用家长开放周,引导家长进课堂,并给定确定的简单的评价指标,让家长参与评价。
(2)生本教育
生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解:
生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
生本教育是为学生好学而设计的教育。
生本教育的特点是把学生当作学习的主体,教师把学习的主动权交还给学生,让学生主动去学。
生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性,这种开放性不仅包括课堂上的开放,而且包括课外的开放;生本教育要求学生在课堂上积极自主实践,既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索,又要积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
生本教育是使学生事先有准备的教育。
现代教育理念认为:
“教”只是实现“学”的一种服务手段,学生的“学”才是教学的出发点和归宿,因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”,最后实现“不教而教”的目标。
无论是“前置性作业”还是“前置性思考”,如果没有教师对学生事前的要求和准备,没有学生事前的“准备性学习”,在课堂上以生为本就成了一句空话。
生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。
我们要真正地为学生设计教学,做到心中有生,目中有人。
“以生为本”的教学设计,是以学生的兴趣和内在需要为基础,以主动参与为特征,以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要,一厢情愿地谋划教学内容和形式,体现在教学实践中,就易造成学生主体性的丧失。
因此,在教学设计中必须充分考虑学生的实际,包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
2、研究的切入点
初一、二年级本学期进行的基于学习共同体的班级评价的实践。
3、主要问题:
基于学习共同体的班级评价,主要操作者—班主任
基于学习共同体的学科评价,主要操作者—任课教师
基于家长评价(家长开放周),主要操作者—教科室
领导干部对常态课堂的评价,--教科室
教师的听评课—教科室
学生对课堂的评价—办公室
4、研究对象和范围
初一、初二学生和教师
(三)研究方法
调查法,针对学校各方面的评价,开展调查研究,找到个合适的研究方法和内容。
文献法。
组织课题组成员加强学习,使研究持久进行。
行动研究法。
边干边研究,在干中学,学中干。
四、研究的重难点
本研究重点工作在于评价体系的建立,和生本教育的有效培训。
五、人员分工和实施计划
本课题研究拟用2年完成,一般分四个阶段进行:
第一阶段(准备阶段)(2016.7-----2016.10)
1、成立课题研究小组。
2、制定切实可行的课题研究实施方案与计划。
方案计划从研究目标、研究内容、组织机构及职责、任务分解落实、实验工作要求等方面做出详细的安排,把任务从时间与人员方面进行具体落实。
3、组织课题组成员研究相关教育教学理论,全面系统准确地掌握各类情况,制定前期调查问卷。
4、申报立项(论证--申报)
5、完成第一阶段研究工作总结。
第二阶段:
(实施阶段)(2016.10------2018.2)
1、前期调查问卷,写好调查报告,拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式。
(2016.10---2017.7)
(1)向教师下发问卷,向学生下发问卷。
(2)根据问卷调查,分类撰写出相应的调查报告。
(3)根据以上调查报告中存在的问题,提出具体的研究实验内容与方式。
2、开展有针对性的研究活动,兼顾好个案研究。
(2017.1---2018.2)
针对调查报告中存在的问题,深入地进行实验研究,尤其要做好个案的跟踪研究,并对取得的经验或成果进行验证。
同时做好研究记录,撰写成果论文与个案分析。
3、进行中期成果测评问卷调查,写好调查报告,总结经验,找出问题,修正研究实验内容与方式。
(2018.3—2018.7)
4、深入开展有针对性的研究活动,跟踪好个案研究,进一步完善成果论文与个案分析。
(2018.3—2018.7)
5、对研究成果进行终结性问卷测评,完成第二阶段研究工作总结。
第三阶段(成果汇集阶段)(2018.7—2018.10)
1、收集整理各类研究资料。
2、认真分析、研讨和总结,初步形成结论。
3、写好调查报告。
4撰写结题研究报告与工作报告。
第四阶段(成果鉴定阶段)(2018.101—2018.12)
1、邀请专家进行成果鉴定。
2、将研究经验(成果)与他校交流完善。
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