自主化班级管理的实验与研究实施方案临沂市第八中学.docx
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自主化班级管理的实验与研究实施方案临沂市第八中学
“初中语文个性化阅读教学的基本原理研究”
实施方案
山东省临沂第八中学课题组王立华执笔
一、问题的提出
我们之所以提出“初中语文个性化阅读教学的基本原理研究”这一课题,主要是基于以下原因:
(一)21世纪初期的社会发展需要个性化
21世纪是知识经济占据主导地位的世纪。
现代科技的爆炸性更迭深刻地改变了人类的生产方式、生活方式与思维方式,使社会发展出现了“信息化”、“国际化”与“个性化”三大特点。
“个性化”趋势是社会的三大特点之一,也是社会人才规格的特点。
社会的发展给人的发展提供了更好的环境与条件。
人的个性的充分发展又会促进社会的变革与进步。
网络化的时代、全球化的经济、多元化的体制、信息化的社会、智能化的交流等因素都迫切需要个性化的人才。
没有人的个性发展,社会发展就会显得苍白无力。
个性是一笔最可贵的生命财富,个性孕育了创新,一个尊重人的个性发展的社会才能人才辈出。
教育的生机和活力在于促进学生个性化的健康发展。
只有这样,学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯,一批批地走向社会,在各自的岗位上有效地显示自己的个性角色价值。
(二)当下基础教育改革呼唤个性化
20世纪80年代以来,尤其是加德纳的多元智力理论问世后,个性一直成为世界基础教育改革关注的焦点。
第39届、第40届国际教育会议一再把“保证个性的全面发展”作为中心议题之一。
关注个性成了全世界范围内基础教育改革的价值起点之一。
(三)新一轮课程改革倡导个性化
国内新一轮基础教育课程改革在世纪之交拉开了序幕。
尊重个性,重视个性发展是本次课程改革突出的理念诉求。
本次课程改革强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下,学生主动的、富有个性的学习过程,是师生互动、共同发展的过程”。
《基础教育课程改革纲要》还明确指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。
”这一切无不体现了对学生个性发展的体贴和关爱。
(四)语文教学追求个性化
当代语文教学观认为教学不仅仅是认知活动,更是生命发展活动。
语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体,这一前提预设决定了它在生命发展中的重要地位,它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。
随着语文教学改革的不断深入,人们更为关注落实学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求学习主体的个性和潜能的发展。
每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在语文课堂教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。
只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感受,才能促进学生创新思维和创新品质的形成,才能有利于学生个性的发展。
二、课题的可行性
(一)实验有一定的研究基础
关于阅读教学,我们结合自己的思考从1998年9月起就构思并进行了一系列的探索,在我校98级6个班中进行了第一轮实验。
当时的探索重点是“学自己的语文——语文个性化阅读教学的实施策略的研究”。
经过三年多的探索,已取得初步收效:
实验班(1998级3班)的学生参加中考,朱文娜、姜迪两位同学进入兰山区前两名,有3位同学进入全区前4名。
全区共有考生9825人,过100分者230人,平均每42.7人中有一个过100分者。
98级3班在过100分的6人,当时参加升高中考试的有43人,平均7.2人就有一个过百分者。
2001年临沂八中语文中考成绩,前6名全是实验班98级3班的学生,第7名有四人并列,两人是98级3班的学生。
到2001年第一轮实验结束时,实验班的学生在《中华少年》《小记者》《少年天地》《初中生作文指导》等几十种报刊上发表了一百余篇习作,人均三篇。
因此,本课题是在实验取得了阶段成果的前提下,参照了国内外优秀的语文教育思想,结合当今语文教改实际、我校实际,重新补充、修订后提出来的,实验有取得成功的良好的研究基础。
(二)课题组全体成员有着扎实的语文教育专业水平和科研水平
课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情,以及良好的师德风尚,愿意为课题组付出自己的努力。
我们还多次派实验教师到北京、西安、青岛等地考察、学习,提高实验教师的专业水平和科研水平。
这都为此项实验的成功提供了最基本的人力资源。
(三)有一套完整的组织机构提供保证
有全国知名的教改专家、学者及各级领导组成的课题领导组,为实验的推进提供理论和技术上强有力的指导和帮助。
学校领导高度重视教科研工作,为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。
这些都提供了有力的保障。
三、实验研究的理论探讨
(一)、课题的界定
1、“初中语文个性化阅读教学”的概念确认
(1)阅读
阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体通过对阅读对象(纸介、电子等文本)的接触,感受、体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指向性的阅读任务。
(2)个性
个性是指人的内心世界。
具体地说,个性包括人的智力、情感、意志、性格、情绪、精神力量等诸多因素。
个体的独特“身心组织”——个人的个性,是人进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。
(3)个性化阅读的内涵与外延
——内涵
个性化阅读是指能够反映学生个性的开放式阅读。
也有解释认为,个性化阅读是指在阅读教学中学生受注意力、兴趣、经验基础、课文特点、教师指导及拓展方法等因素的影响而产生的独特见解。
——外延
①文本意义与个性化阅读。
每个文本都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗,读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标,并从中体验阅读的乐趣,而不是想怎么读就怎么读。
阅读朦胧诗,不管融入多少个人的经验,还是要从特殊的言语形式入手,通过对文本意象及意象之间的联系去把握、理解文本的意义。
个性化阅读,可以是结合获得的知识的阅读,可以是结合生活经验的阅读,可以是获得体验的阅读。
当然,也可以是结合想象的阅读,变换言语形式的阅读,还可以是结合画面的阅读。
而且,不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。
求同,就是求得和文本意义最为接近的理解,存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。
②言语形式与个性化阅读。
阅读教学,最主要目的是让学生学会阅读,即学会从文本的言语形式入手,理解其所表达的内容。
对文本内容的个性化阅读,离不开言语形式。
③误读与个性化阅读。
“误读”是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。
学生在个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同,获得的阅读感受与审美关注就会不同,投射到文本上,误读就是难以避免的。
误读有“正误”与“反误”之分。
正误,是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾,但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵,从而使得这种误解看上去又切合作品实际,令人信服。
反误是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价,包括对作品非艺术视角的歪曲等等。
(4)初中语文个性化阅读教学:
初中语文阅读教学改革发展的历史必然
①初中语文个性化阅读教学是语文学科人文性本质特点的追求。
语文教学的现状堪忧,究其原因就在于语文教学长期以来重视以教师为本、书本为中心的知识本位,没有把眼前活生生的学生当成真正意义上的能动的人,忽视人的个性发展,忽视人的差异,这便注定了作为人文学科的语文教学不具人文性的失误偏差。
“语文课程标准”明确指出“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”人文性的确立,突出语文的文化内涵的教育意义,突出了语文学科对于尊重学生个性、培养学生创新精神、创造能力所承担的任务,强调为学生的继续学习和终身发展打基础。
这使语文学科更加关注学习与发展的主体——学生,而个性化阅读正是在此科学、先进的教育理论关照下,在关注学生的个体差异和不同的学习需求,尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上,学生自读、自悟,以满足学生个性化需要,促进个体人格健康发展的阅读过程。
可见语文个性化阅读以张扬主体、健全个性为旨归,让学生在自主探究式的阅读实践中学会认知、学会审美,丰富自己的精神世界,这正是语文学科人文性本质特点的具体反映和价值追求。
②初中语文个性化阅读教学是汉语言文学自身特点的昭示。
汉语言文字的魅力是无与伦比的,它不仅具有丰富的人文内涵还具有独特的模糊性、创造性等特点。
正是语文课本中的模糊和不确定的文学语言,为学生提供了广阔的想象和再创造的天地。
例如“无边丝雨细如愁”,“愁”有多细?
只能靠个人结合自己的生活经历去感悟,才能体味出个中滋味。
其实不仅诗歌是这样,汉语言的模糊多义性也正是许多文学作品的含蓄美之所在。
这含蓄耐人寻味,这含蓄发人深思,这含蓄正是人们常说的只可意会不可言传。
不同的读者在用各自的心灵去阐释时自然得出的是各自独特的见解,所以传统语文教学强调“诵读”“涵咏”,强调个人“感悟”是很有道理的,阅读中过分地追求语义的确定性、统一性,忽视文学语言个性体验的独特性、模糊性,显然不符合汉语言自身的特点。
③初中语文个性化阅读教学是遵循人的阅读认知规律特点的需要。
关于阅读的说法颇多。
有人认为阅读是由大脑经视觉摄入的语言符号进行感知、理解而获得意义的,同时进行情感和语言实践活动的复杂的心理过程;还有人认为阅读是凭借一系列阅读行为和技巧将外部言语转化为内部言语的语言实践活动。
……我国阅读教学的历史源远流长,但科学的阅读心理研究却源于西方。
以奥苏贝尔、皮亚杰等人为代表的认知学派学习理论者认为:
知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;学习是个体在原有的知识结构中导致新旧知识意义的同化的过程。
因此目前比较一致的意见是:
阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合后建构出意义的过程。
可见原知识结构、情感因素等个性化特征是制约阅读过程的关键,而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在的统一的训练或灌输而进行。
因此,阅读认知机制规律的特点,告诉我们阅读必然是个性化行为,其心理感受总是通过个体的人来实现的。
2、初中语文个性化阅读教学的特征
个性化阅读不仅是一种学习行为,更是一种新的教学理念。
它标志着人们重新审视语文教学的价值功能,并着力于语文与个人的发展、语文与语文教学方法等关系的正确把握。
个性化阅读的提出,并非偶然,其作为语文人文性本质属性的具体化特点之一,是新时期语文教学改革发展的产物。
个性化阅读强调在注意教学内容价值取向的同时,尊重学生在阅读中独特体验,使个性发展有更深的根基,个性的展示具有更丰富的内涵。
(1)强调主体性。
正因为阅读不是消极被动的接受过程,所以学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件,没有读者阅读的作品是没有生命意义的,没有主体参与的阅读更是不能称之为阅读的。
(2)关注差异性。
由于受人的身心差异、性格特点以及原有的智力背景等因素的影响,便形成了形形色色的鲜明个性,在个性化阅读过程中强调人的独特个性十分重要,要求在阅读教学的过程中,对于不同的学生应有不同的标准的要求。
(3)确立创新性。
个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。
阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性”的不同含义,填补在“意义空白”中不同的内容。
(4)重视多元性。
每个学生都有自己丰富的心理世界对每个学生来说,其经验世界是独特的,带着自己的经验背景,渗透着自己的个性与风格。
因此,学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。
纵然是同一学生阅读同一作品,此时与彼时的情境不同,解读心理活动也会有所区别。
(二)、理论依据
1、语文教育的人文性
语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”,关注人的自然发展与健康成长,承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。
可见,倡导教学的个性化,是语文教育人文性的重要体现。
2、新一轮课程改革理论
阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。
因此,“语文课程标准”中指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
3、叶圣陶的语文教育理论
叶圣陶认为,“语文教材无非是例子”,“语文教本好比一个钥匙,学生拿了它去开其他的书库”。
语文教材是教学的出发点,而不是终点,以语文教材入手,目的在于阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。
4、苏霍姆林斯基的阅读教学理论
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造“智力背景”,要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
5、学习迁移说
学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。
将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”。
6、建构主义学习理论
儿童与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
7、多元智能理论
加德纳认为人的差别是七种智能(“语言智能”“数学逻辑智能”“空间智能”“音乐智能”“身体运动智能”“人际关系智能”“自我认识智能”)的不同组合,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点。
四、研究现状、发展趋势与突破分析
国内对初中语文阅读教学个性化的重视由来已久,但在实践中真正做到阅读个性化,在国内的尝试规模不够大。
个性化阅读,英美一些国家的教育研究已经走到了前面。
阅读教学改革在国内正面临着新一轮的基础教育改革的大背景,个性化性阅读已得到普遍关注并开始不同程度地进入课堂。
目前,国内有关语文个性化阅读教学的研究也正在展开,而在实践中,这一研究大多注重面上(多指实施策略和实施内容)或点上(多指课外的阅读)的研究。
将初中阶段的语文阅读教学作为整体加以研究,探索出初中语文阅读教学的基本原理,并寻求一个可供分级实施、循序渐进的教学程序和教学平台的尝试为数不多。
我们提出的初中语文个性化阅读基本原理研究旨在这些方面有所突破和创新。
五、实验研究的理论假设及预期成果
(一)、理论假设
通过实验,编写一套课内外阅读学习指导书。
探索学习指导书的科学性、适应性和操作性,评估和测量学习指导书对提高学生语文素养和综合素养的作用,利用学习指导书开展语文学科的综合性学习实验。
通过实验,探索出初中三个年级的课内外阅读衔接的结合点、基本方法等内容,构建起三个年级阅读相互沟通,相辅相成的阅读体系。
通过实验,探索课外阅读指导的策略(训练基本能力,训练能力品质,培养健康情趣)和课外阅读指导课的类型(读物推荐课,读书方法指导课,读后叙述课,交流评论课,读书笔记辅导课等)。
将课内外阅读有效地联系起来。
通过实验,课内外融会贯通,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,帮助学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯与阅读能力,并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质,为促进学生的终身学习奠定基础。
通过实验,帮助学生形成良好的“智力”背景,开发“学困生”的智力,以读促思,以读助写。
通过实验,研讨时代赋予阅读教学的新特点。
如大众传媒和传统文字阅读,多元文化和阅读对象的选择,知识经济时代所要求的个性化的阅读能力培养,以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
通过实验,不断提高学生的语文综合素养、人文素养,培植学生热爱祖国语言文字的情感。
通过实验,建立多种课外阅读基地,制定科学、系统的课外阅读规划。
形成新的课外阅读机制。
(二)、本课题通过实验探讨,将取得以下预期成果。
1、课题组成员的研究成果集。
2、通过本实验,预期将出现下列变化
对比
项目
传统阅读教学视野下的现状
个性化阅读教学视野下的变化
阅读
尊严
没有学生的个人阅读尊严,学生没有兴趣去阅读,读时要么无精打采,要么单纯选自己感兴趣的地方读。
教师没有激情地教读,学生则维持应付。
师生都缺少自信与自尊。
清楚的尊严:
不管有无天赋,学生都昂首挺胸,专心阅读,大胆发表意见,无忧无虑。
教师精神抖擞,与学生从容交流。
师生都有自信,亦把自己视为有价值、值得尊重的人。
阅读活力
活力太低或太高,阅读时师生皆无生气,声音低沉,懒于交流。
或紧张纷乱,忧虑重重,朗读无情感,大声发泄。
阅读时流淌着轻松活力,阅读时师生,显得生机勃勃。
大家都忙着读书、交流与探究,无人注意外界,时间在飞逝。
阅读个性
阅读时学生服从教师,教师服从“教参”,无自主、发现、选择、创见,师生总是被动接受他人的见解。
教师有个性创意地解读课文,并指导学生自主独立地感悟课文。
师生各抒己见,教学相长。
能努力读出作品的精神,读出自己独特的感受和评价。
阅读中的探究
阅读时,学生们显得盲目、迟钝、肤浅。
教师满足于机械化的教学,不注重培养学生专注、思考、探究的品质。
教师尊重学生并善于引导学生进行思考与探究,教师是积极的参与者。
学生们专注、思考、善发现、好探究,显得聪明机灵。
六、研究目标
通过研究,合理确定个性化阅读教学的目标,形成关注学生个性化阅读的方法,形成个性化阅读教学的辅导体系,建立个性化阅读教学的管理机制,确定个性化阅读教学的课堂评价体系。
通过研究,逐步积累并整理相关的实验材料,着力进行个性化阅读教学的改革,充分发挥研究的辐射作用,全面提高教育质量,使学生的个性得到最优化的发展。
七、研究内容
(一)研究内容概述
研究内容主要分为七个方面:
“个性化阅读教学目标”的研究、“个性化阅读教学方法”的研究、“个性化阅读教学过程”的研究、“个性化阅读教学的实施策略”的研究、“个性化阅读教学辅导”的研究、“个性化阅读教学管理”的研究、“个性化课堂教学评价”的研究。
(二)研究内容分解
1、“个性化阅读教学目标”的研究
阅读教学目标的确定要关注学习主体的个性差异。
教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平,使阅读教学目标尽可能地适应他们应有的发展水平。
标准过高,会给学习者造成精神压力;标准过低,将会压抑其对知识探索的激情。
因此,在确定目标时要考虑到,个性化阅读要带领学生走近作者,走进文本,读出自我,要求学生独立阅读并思考,独特感悟并交流,独到见解并表述。
对于悟性较强的学生,要鼓励他们发现问题,质疑思辨,张扬他们的个性,培养他们的创新精神。
对于大部分的学生,要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯,而对于一些基础不太好的学生,则重在激发他们的学习兴趣,让他们能够有耐心去阅读,去思考。
不要苛求学生,要让学生放下思想包袱,轻松、愉悦的去读书,去思考。
在教学中,可以采取分层制定教学目标的方法来解决学生的个性层次差异的问题,力求使每一层次的学生在阅读中都能够有所收获。
2、“个性化阅读教学方法”的研究
教无定法,学无定式,阅读教学的教学方法更无普遍适应的模式常规。
但总结实践规律,可以得出一些供实践中参考使用的原则性的方法。
(1)三点击破。
“三点”指重点、难点与疑点。
①突击重点。
对文本的重点出重拳,用重力,聚众智。
②直击难点。
难点往往“牵一发而动全身”,因为难,阅读中才更易见个性。
对课文难点的解读,宜采取辨析,允许学生课堂上评头论足,激情共鸣。
③撞击疑点。
造成可疑之点的因素很多,或是文本本身的隐晦艰涩,或是传统解说的已成定论,或是专家学者的个人识见。
直面文本,在疑点处生疑,“山重水复疑无路”之中,尚可见“柳暗花明又一村”的景观。
(2)多维互动。
课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考,又会受到群体的阅读制约。
阅读,说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现,个体徜徉于文本思想智慧的海洋之中,进行多元化的文化选择和多方法的文化品味,但群体的从众效应也影响着个体的独特视角,因此,阅读必须互动。
①生生互动。
即学生与学生之间的互相交流。
流动的、鲜活的、生机的课堂,才是生生互动的课堂。
个性化阅读结论的开放交流交换,畅所欲言,无所顾忌,可充实弥补完善优化自我结论,提升思考质量。
②生师互动。
即学生与教师之间的相互交流。
个性化阅读教学,师生都是探究者,都面对着新问题,对文本都能在已有的知识积淀之上,建构自己的新视点,赋予自我的新理解,这也就决定了要相互探讨,相互启迪,而最终达成相互提高。
③时空互动。
即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。
文本传达的信息,文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,读者面对文本所存在的时空差异,从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。
于是,趣味和魅力也就产生了,读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征,审美趣味,直觉经验,追寻作品的原初意义,寻找契合点,默默进行着思想交流和情感共振,这一互动过程,其乐无穷。
(3)生活联系法。
语文学习的外延与生活的外延相等,让生活走近阅读,让阅读亲近生活,生活和阅读相接,阅读优化生活,生活印证阅读,如此等等,阅读主体生活的诗化程度愈深,阅读感悟就愈多。
(4)逆向反弹法。
即对结论的反向思维,不以现有结论为定论,不受他人思想支配和左右,只要言之有理,持之有据,就是成功的反弹。
逆向反弹,观点出新,见人之所未见,发人之所未发,人无我有,人有我新,这是阅读创新的体现。
(5)审视批判法。
以挑剔的眼光对待文本,采用“拿来主义”,吸精华,去糟粕,辩证思维。
3、“个性化阅读教学过程”的研究
(1)课前准备。
阅读活动是一种创造性的活动,由于读者个人的经历不同,在阅读活动中对于文本的解释也不同。
因此,课前教师就应充分分析教材隐含的信息。
在此基础上,针对学生的实际,不同的文章采取不同的教法,做到教有个性;针对不同的学生采取不同的指导,做到学有个性。
对于相同的问题,教师心中有了多元的理解,学生才会有个性的发展。
(2)课中点拨。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上,通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深,完成阅读活动。
①激活自我参与。
阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态,不利于学生表现自我。
此时,教师应让学生与文本深入接触,主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。
当学生个体需要一旦被激活,其个性也就充分地得以发挥,课堂才会出现生成的东西。
②引发自我思考。
阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。
因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同,在课堂上,教师应珍视学生的独特感受。
体验和理解。
没有差异的才是不正常的,教师要注意倾听杂音、不和谐声音,及时捕捉个性思维的时机,从而使之碰撞出思维的火花。
否则就会扼杀个性之种,培养的是没有创新、只会听从的庸才。
③倡导自我交际。
学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。
教学中,允许学生出错,挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界,让生生、师生、时空互动,让重点、难点、疑点对接,形成的对话,而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。
(3)课后反馈。
学生在阅读中并不是消极地接受和索取,而应是积极主动地去发现、创造。
阅读教学后,教师要注重及时反馈,收集处理信息,让每个学生学有所获,个性进一步得以张扬。
如阅读卡、读书笔记、手抄报等。
让学生看到自己与别人不一样的方法和收获,促进共性发展。
4、“个性化阅读教学的实施策略”的研究
(1)教学流程的推进要尊重学生在学习过程中的独特感受。
阅读是个人行为,阅读中主体需要借助自身的生活经
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