部编版《蜜蜂》公开课教案1.docx
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部编版《蜜蜂》公开课教案1.docx
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部编版《蜜蜂》公开课教案1
学科
语文
年级/册
三年级下册
教材版本
部编版
课题名称
第四单元14.蜜蜂
教学目标
概括课文的主要内容,说清楚实验过程。
重难点分析
重点分析
概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。
重视学法指导,是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。
难点分析
对于三年级的学生来说,把一件事情按照发展的顺序说清楚就会出现很多重复或者赘述的话,现在需要让学生长句短说,抓住重点相当于缩句,则有点困难。
教学方法
1.通过表格形式降低难度,有梯度的进行练习。
2.通过填空形式阶梯式复述实验过程。
3.通过抓住关键词体会法布尔的精神
教学环节
教学过程
导入
出示昆虫图片
师:
同学们,这些字老师相信你们都认识(出示蝴蝶、螳螂、蚂蚱、蜜蜂)没错,它们都是形声字,偏旁都是虫子旁,这些动物都是昆虫。
师:
这就是今天我们要去了解的昆虫——蜜蜂。
(出示课题:
蜜蜂)
知识讲解
(难点突破)
二、初读课文,认读生字
师:
瞧!
小蜜蜂来采蜜你们能帮帮它吗?
(出示生词)
辨认 实验 推测 检查
飞散 阻力 逆风 陌生
准确无误 确确实实
师:
同学们,仔细看一看这三个字:
辨,辩,辫,瓣
你们看出区别了吗?
没错,就是中间的部分不太一样,辨认的辨中间是点撇,辫子的辫中间是绞丝,辩论的辩中间是言字旁,我们可以用一首儿歌区分它们:
花瓣落了结大瓜,发丝来把小辫儿扎,能言善语把理辩,竖撇辨字笑开颜。
伸出你们的小手跟着老师一起写一写竖撇辨字。
课文中出现了好几个多音字,我们在读课文的时候,要注意把字音读准,你注意到了么?
(出示三个带有多音字的句子)我们一起来读一读:
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
”
“几乎”几是多音字,还可以念做什么?
没错。
还可以读做“几”组词:
几个。
理解“几乎”,表示十分接近,差不多。
快要贴近地面了,但是还有一定的距离。
三、自读课文,理清脉络
师:
默读课文,思考课文讲了一件什么事?
法布尔做实验证明蜜蜂是否具有辨认方向的能力
师:
法布尔为什么要做这个实验呢?
(出示)听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
师:
昆虫学家法布尔听说了蜜蜂有辨认方向的能力,但是他并没有相信,而是做了一个实验来验证蜜蜂是否有辨认方向的能力,这就是法布尔的实验目的。
(出示:
实验目的→实验过程→实验结论)
验证蜜蜂
是否有辨认
方向的能力。
师:
你能找到法布尔的实验结论吗?
提示:
看看文章的最后面。
实验目的→实验过程→实验结论
验证蜜蜂蜜蜂靠的不是超常的
是否有辨认记忆力,而是一种我无
方向的能力。
法解释的本能。
四、细读感悟,品词析句
师:
请同学们默读课文,找一找哪些自然段是讲实验过程呢?
师:
没错,2-7段就是法布尔的实验过程。
(PPT2-7段)让我们跟着法布尔一起做实验吧!
②一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号。
然后放了出来。
那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
③在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。
没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
她高声喊道:
“有两只蜜蜂飞回来了!
它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。
”
④我放蜜蜂的时候是将近两点钟,也就是说,在大约三刻钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了四公里路,这还包括了采花粉的时间。
⑤傍晚时,我亲眼看到另外三只飞了回来,身上也带着花粉。
⑥第二天我检查蜂窝时,发现了十几只身上有白色记号的蜜蜂。
⑦这样,二十只左右蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了
师:
我们先看看第2自然段中法布尔做了什么?
(PPT2段)
(出示)一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号。
然后放了出来。
那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
师:
你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗?
(先)捉蜜蜂叫女儿等→(接着)走四公里路→(然后)给蜜蜂做白色记号→(最后)放飞蜜蜂
【设计理念:
对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力】
师:
同学们想一想,法布尔省去其中的一些环节行不行?
为什么?
(做记号,这是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂;走了四公里路,这是为了让实验更有说服力,减少偶然性;让小女儿在蜂窝旁等,这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。
)
师:
由此看来这个实验少了哪一个环节都不行。
师:
做实验就要有法布尔这样严谨的态度,我们再来看看蜜蜂被放飞后法布尔看到了什么(出示ppt)
“那二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
左右,好像,几乎,大概这些词语能去掉吗?
为什么?
师:
法布尔没有准确测量过因此他用了好像,几乎这样的词,更加说明了他有严谨的科学作风。
【设计理念:
第二自然段是本文的重点段落之一。
也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。
抓住重点词汇理解。
】
师:
放飞了蜜蜂后,法布尔看见了蜜蜂飞得很低,所以法布尔推测蜜蜂回不了家了。
但是,很快法布尔发现自己的推测是错误的。
(出示)没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
她高声喊道:
“有两只蜜蜂飞回来了!
它们两点四十分回到蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。
”
师:
实验结束了吗?
(没有)这只能初步判断蜜蜂有辨认方向的能力,接着法布尔还做了什么?
还检查了蜂窝,观察飞回了几只蜜蜂。
(出示)傍晚时,我亲眼看到另外三只飞了回来,身上也带着花粉。
第二天我检查蜂窝时,发现了十几只身上有白色记号的蜜蜂。
这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
这时候法布尔的实验过程已经结束了,你能把实验过程填写完整吗?
实验目的→实验过程→实验结论
验证蜜蜂①捉蜜蜂蜜蜂靠的不是超常的
是否有辨认②做记号记忆力,而是一种我无
方向的能力。
③放蜜蜂法解释的本能。
④检查蜂窝,确认回
来了多少蜜蜂。
师:
从这次实验可以看出法布尔是一个什么样的人?
(从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
)
教师小结:
是呀,无论是实验前的猜测,实验过程中周密的考虑,还是结论的严谨,都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。
课堂练习
(难点巩固)
师:
法布尔用严谨的态度证明了蜜蜂有辨认方向的能力,让我们简单的了解一下他。
他是法国著名科学家、科普作家。
从小生活贫困,他穷毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察和实验,真实地记录下昆虫的本能与习性。
他的代表作是《昆虫记》
《昆虫记》共十册,每章详细、深刻地描绘了一种或几种昆虫的生活。
《昆虫记》不仅充满着对生命的敬畏之情,更蕴含着法布尔探求真相、追求真理的精神。
《昆虫记》第一册于1879年问世。
1910年,当《昆虫记》第十册问世时,法布尔已经86岁了。
让我们一起来欣赏一段节选自《昆虫记》的《红蚂蚁》
法布尔眼中这一次看到了红蚂蚁,红蚂蚁搬运着他们的战利品返回巢穴,但是法布尔说:
显然蚂蚁不会像蜜蜂那样,会选择另一条路回家,它们只会沿着原路回家。
那么法布尔是怎样证明的呢?
实验过程:
①做记号(沿途撒上小石子)
②取叶子,截走蚂蚁到别处
蚂蚁是怎样找到回家的路呢?
证明它们并不是像蜂那样,直接辨认回家的方向,而是凭着对沿途景物的记忆找到回家的路的。
回忆法布尔的实验过程,你能把表格填写完整吗?
实验目的→实验过程→实验结论
让我们把这个实验讲给自己的爸爸妈妈听,注意讲清楚实验的过程。
小结
无论是实验前的猜测,实验过程中周密的考虑,还是结论的严谨,都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。
我们要学习法布尔的这种严谨的态度。
学科
语文
年级/册
三年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第四单元14《蜜蜂》
教学目标
学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
重难点分析
重点分析
从文学性的语言面书中理解法布尔做科学实验的严谨,以及怎样用文学性的语言有条理的、科学的描述出来科学实验的步骤。
难点分析
学生阅读能力较弱。
三年级学生较难完整的吧科学实验步骤从文章中准确的提炼出来,理解一些不确定的词语为什么却能体现严谨的科学态度。
教学方法
通过理解文中重点词语,理解法布尔科学态度的严谨精神。
教学环节
教学过程
导入
1、谈话引入
我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文,列.宁是靠蜜蜂找到了养蜂人的家,老师也听说蜜蜂有很强的辨别方向的能力,离开蜂房很远,它们照样能飞回来。
法国的一位科学家在听说蜜蜂有这样的能力后,他想做一项实验来证明。
这就是今天我们要学习的课文《蜜蜂》,让我们一起去走进课文,看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的。
2、认识作者:
法布尔:
法国昆虫学家,文学家,代表作《昆虫记》。
知识讲解
(难点突破)
3字词盘点
(课件出示:
由要认的生字组成的词)(词语:
试验,证实,阻力,推测,包括,准确无误,沿途,陌生,超常,闷了很久,几乎,尽管。
)老师带读一遍
我发现这个课文当中有好几个多音字呢!
(闷了很久,几乎,尽管)我们做多音字的练习。
本课有12个生字,我们一起来读读。
注意“蜂”是虫子旁“辨”中间是点竖
4(幻灯片出示:
第一自然段)
从第一段我们知道法布尔做实验的目的
从“听说”一词中可以看出法布尔严谨的科学态度。
无论……总是……是条件关系关联词,练习说一句话。
5、说得真好,同学们,法布尔是怎么做这项试验的?
试验的结果又是怎么样的呢?
在课文的第二自然段(幻灯片出示提示填序词:
先……再……然后……最后……)
先捉了些蜜蜂放进纸袋,让他们与外界隔绝;再让小女儿在蜂窝旁等着;接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞;然后记录飞回的蜜蜂数和所用时间,最后得出结论。
a、在自己家捉蜜蜂方便观察。
放进纸袋避免是蜜蜂看到路。
b、路程远一些是更加证明这个实验。
b、在每一只小蜜蜂的背上做上记号是为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。
C、小女儿看着为了准确记录时间。
这些环节少一个可以吗?
不行,这些都体现了法布尔做科学实验的严谨态度。
6、(幻灯出示第二自然段)从大概、几乎这两个表示不确定的词语中看出了什么?
法布尔观察的仔细以及描述的准确,对科学实验的严谨态度
出示反问句,句式练习。
他有什么推测?
为什么会有这样的推测?
7、实验的结果是怎么样的?
(有两只蜜蜂马上就飞回来了,小女儿看了时间,只用了40分钟。
)
小女儿非常激动,她盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲,小女儿为什么那么高兴呀?
(因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝,这说明法布尔的试验取得了初步的成功。
)我们可以带着高兴的、激动的语气来读这个句子!
8、第二天,法布尔在检查蜂窝的时候,又发现了什么?
(十五只背上有白色记号的蜜蜂),这说明了什么?
(又有十五只蜜蜂飞回来了)这样,20只蜜蜂中,17只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
9、那么蜜蜂是在什么样的情况下飞回来的呢?
”(出示课件:
放飞时,正好起风了,为了减少阻力,蜜蜂只好飞得很低,这样,就更不能看到遥远的家了,而且对于蜜蜂来说,周围的景物都是陌生的,在这样的情况下,还是有十七只蜜蜂飞回了家。
)
10、小结实验结论:
蜜蜂有辨别方向的能力。
小结实验过程,完成实验报告:
实验目的,实验过程,实验结果
11、法布尔通过这个实验,他到底证明了些什么呢?
法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力,(出示课件:
你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢?
)(出示课件:
沿途都是陌生的景物,蜜蜂并不熟悉,它们被闷在纸袋里,还走了两里多路,根本看不到周围的景物,所以他们靠的不是超常的记忆力。
)
12、小结收获:
从今天的学习中,我们认识了做事严谨,实事求是的法国昆虫学家法布尔,相信同学们也一定有所收获:
听说的事情并不一定是真的,要自己亲自动手去试试看。
课堂练习
(难点巩固)
13、课文结构梳理:
分为四个部分
主体概括填空这篇课文通过写法布尔为了了解蜜蜂辨认方向的能力,通过试验,得知蜜蜂辨认方向不是靠超常的记忆力,而是靠一种无法解释的本能,表现了法布尔善于观察、善于思考、作风严谨、求真务实的工作态度。
14、拓展延伸:
采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜——罗隐《咏蜂》
花发蜂递绕,果垂猿对攀。
——王安石《北山暮旧示道人》
小结
15、蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力,那靠的又是什么呢?
蜜蜂能这样飞回来,法布尔还不知道原因,所以说是我们无法解释的本能,但我相信法布尔和其他科学家一定会不断地去研究、观察,解开其中的秘密的。
课后的资料袋里有一些蜜蜂的资料,大家可以在课后去读一读,当然对自己感兴趣的问题,你可以课后在课外书中寻找答案。
学到这儿,同学们也许又产生了更多的疑问,让我们一起到书籍中,到生活中,用我们的实践和智慧去解决这些问题。
蜜蜂
(第二课时)
祁山小学汪志方
教学目标
1.有感情地朗读课文,理解课文的内容,了解实验的过程。
2.能用自己的话概括实验的步骤,品味语言表达的准确。
3.学习法布尔用心观察、勤于思考的精神,感悟他的严谨、求实的科学态度。
教学重点
能用自己的话概括实验的步骤,品味语言表达的准确。
教学难点
学会法布尔用心观察、勤于思考的精神,感悟他的严谨、求实的科学态度。
教学准备课件
教学过程
一、复习旧知,导入新课。
同学们,这节课我们继续学习第14课《蜜蜂》,有五只小蜜蜂听说大家在学关于它们的课文,也想来见见大家,你能写出它们的名字吗?
快点拿出你的笔和本子来写一写吧!
1.看拼音,写词语。
我们光知道它们的名字可不够哦,我们还要更多的了解它们。
2.出示课后习题①,回顾课文的叙述顺序:
实验目的是什么?
实验结论是什么?
实验过程是怎样的,课文哪几个自然段是写实验过程的呢?
这节课我们就跟着法布尔一起来做一做这个实验吧。
【设计意图:
回顾旧知,明确本节课的学习目标。
】
二、研读课文,重点感悟。
法布尔的这个实验先是怎么做的呢?
课文哪个自然段告诉了我们?
(第二自然段)。
学习课文的第二自然段(实验做法)
1.第二自然段哪几句话是具体写了法布尔做实验的呢?
2.法布尔的实验是分几步做的?
请学生默读课文的第二自然段,结合老师给的步骤示意图,试着填一填。
捉蜜蜂()()()()放蜜蜂
读一读步骤示意图。
通过这个步骤示意图,我们是不是对法布尔的实验步骤更清楚了?
我们把一个长句子缩短成了一个短句子,又从一个短句子里面提炼出一个小短语,这样概括着法布尔的实验步骤,就叫做概括。
当我们用概括性的语言去表达事物的时候,往往会把一件事情说得更精准,你学会了吗?
【设计意图:
让学生明白“概括”能力的重要性,并学会运用这种能力】
3.看看法布尔的这几个实验步骤,你认为哪一步最关键?
为什么?
4.法布尔在做实验的时候,把这些关键的步骤都考虑到了,你从这些重要步骤里,对法布尔这个人看出了什么呢?
(细心,认真……)做事非常细心、认真,考虑问题非常周全,我们用一个词语概括,叫“严谨”,所以我们可以说法布尔是一个严谨的人。
【设计意图:
通过体会法布尔实验每一个步骤的关键性,感受法布尔“严谨”的科学态度】
5.蜜蜂被放出来时是怎样的呢?
谁来读一读。
(出示句子)“它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
”你担心这些小蜜蜂吗?
你能把你的担心读出来吗?
这句话换成陈述句怎么说?
陈述句能读出你的担心吗?
齐读反问句。
我从你们的朗读中听到了你们在思考,在推测,还有怀疑。
6.法布尔为什么会有这样的担心和怀疑呢?
是因为法布尔看到了什么吗?
他看到这些是怎么想的呢?
从这儿我们又看出了法布尔是个怎样的人呢?
(善于观察、思考的人)
【设计意图:
让学生学会法布尔的用心观察、勤于思考的精神】
7.看到这样的景象,他认为这些蜜蜂还能找到自己的家吗?
为什么?
(抓住关键词“四面飞散”和关键句“飞得那么低……”)
上学期我们就学会了通过关键词,联系上下文进行推测的方法,我们通过推测得出了一个结论:
是呀,蜜蜂好像找不到家了。
8.法布尔在写他的观察、思考时,为什么还要用“好像”“几乎”“大概”这样的几个词语呢?
这是怎么回事啊?
法布尔可是昆虫学家啊,说话怎么能这么含含糊糊的呢?
法布尔对于自己无法确定的事,他就用了这样的词语“好像”“几乎”“大概”去准确地表达他的不清楚。
到这儿,你从法布尔在记叙自己的实验过程中也能看出了法布尔是个什么人?
【设计意图:
这个环节的设计,既让学生体会到法布尔语言的准确,又感受到法布尔“严谨”的科学态度。
】
9.小结构段方法:
作者在写实验过程中,不但写了怎么做的,还写了看到的和想到的,这样才能把实验过程写生动。
你学会了吗?
【设计意图:
构段方法的总结,把本单元“观察事物的变化,把实验过程写清楚。
”这一语文要素落到了实处。
】
学习课文的第三至七自然段。
(实验结果)
1.是呀,法布尔正是通过自己的观察和思考,心里才非常的担忧和怀疑,所以在回家的路上他是怎么推测的呢?
可是当他回到家,结果怎样呢?
小女儿这么激动,你从哪里看出了她的激动?
指导朗读小女儿的表现。
小女儿为什么这么的激动呢?
2.法布尔听了小女儿的话心情会怎样?
(激动,惊讶。
)为什么惊讶?
这两只蜜蜂不但在这么短的时间里飞回来了,还采了花粉,这两只蜜蜂飞回来了,是否能确定蜜蜂有辨认方向的能力呢?
(虽然不能,但起码让法布尔初步地肯定了蜜蜂有辨认方向的能力。
)
3.仅靠两只蜜蜂飞回来,证据够不够?
所以接下来,法布尔怎么做的?
(继续观察,继续记录。
)他又观察到了什么?
4.当至少有十五只蜜蜂准确无误地回到了家的时候,法布尔还怀疑蜜蜂没有辨认方向的能力吗?
你有怀疑吗?
要知道,这十五只蜜蜂是在什么情况飞回来的?
“尽管……还……”这一组关联词让我们体会到蜜蜂辨认方向的能力怎样?
这些蜜蜂不仅辨认方向的能力很强,而且还很坚强,让我们一起来读读它们的坚强吧!
5.法布尔通过这么长时间的观察,在至少有十五只蜜蜂准确无误地回到了家,证据这么充分的情况下,才肯定地说“它们确确实实飞回来了。
”到这儿,你又怎样看法布尔这个人呢?
(法布尔没有因为两只蜜蜂飞回来了就轻易地认为蜜蜂有辨认方向的能力,而是客观、冷静地继续观察,最终在证据充分的情况下才得出结论,这种精神我们把它叫做“求实”精神。
)在资料袋里,法布尔说过这样一句话(读资料袋里面的句子)从这里,我们也能看出法布尔就是一个求实的人。
【设计意图:
这几个环节的设计主要是让学生体会法布尔“求实”的科学态度。
】
6.这时的法布尔法布尔对蜜蜂有辨认方向的能力还是听说吗,这时候的他也会说(结合第一自然段读一读)。
“无论……都……”这一组关联词也强调了什么?
(蜜蜂辨认方向的能力很强。
)
三、研究结论,拓展延伸。
1.法布尔还得出了什么结论?
齐读最后一个自然段。
2.在这个结论中,可以肯定的是什么?
不能解释的是什么?
所以他说“而是一种我无法解释的本能。
”
3.什么是“本能”?
4.补充材料,了解蜜蜂辨认方向的秘密。
四、课后作业。
1.课外阅读《昆虫记》。
2.还有几只蜜蜂没有飞回来,它们发生了什么情况,请以《走失的小蜜蜂》为题编个故事。
板书设计
14蜜蜂
实验做法实验结果
细心
认真严谨求实
周到
……
善于观察思考
14、蜜蜂(第二课时)
教学目标:
1、通过讨论交流,让学生知道怎样去阅读整本书,从而帮助学生掌握阅读方法,为其以后的课外阅读扫除障碍,提高效率。
2、通过朗读、交流等方法,让学生体会用词的准确,掌握品词的方法。
3、通过交流、展示,让学生感受阅读的乐趣,激发他们的阅读热情,掌握一些阅读方法。
学情分析:
本班学生喜欢阅读,思维活跃,乐于表达。
通过教师的点拨,小组交流,学生对关键语句的理解不成问题,能进行归纳总结,积累语言,还可以说出自己的体会。
教学重难点:
1、指导学生掌握阅读方法,感受阅读的乐趣,激发学生的阅读热情。
2、让学生体会用词的准确,掌握品词的方法。
第二课时
教学过程:
一、谈话导入,板书课题:
14蜜蜂
师:
同学们,上节课我们学习了14课《蜜蜂》的生字词,了解了主要内容,今天我们继续来学习14课蜜蜂(板书)。
《蜜蜂》这篇课文选自法布尔的《昆虫记》,一个星期前我布置大家重新阅读这本书,看完这本书的同学请举手。
你们真棒!
1、出示《昆虫记》,师:
孩子们,当我们拿到一本书的时候,我们该怎么做呢?
从哪入手去阅读?
看谁最会发现。
2、生自.由回答。
3、师小结阅读方法,PPT呈现。
二、走进文本《蜜蜂》,回顾课文主要内容。
1、快速浏览课文,边读边想:
课文主要讲了谁做了什么事情?
2、请生回答。
师相机板书(听说做实验得出结论)
三、品读课文,读了《昆虫记》你发现法布尔是一个怎样的人?
结合《蜜蜂》这篇课文的内容说出自己的理由。
(设计目的:
引导学生走进文本,通过朗读、交流,掌握一些阅读思路、品词方法,如品读作者的准确用词,作者的观察能力,写作意图等等)
1、生带问题读默读课文。
2、交流,师适当时候点拨,相机板书。
(法布尔:
用词准确做事严谨求实)
3、根据学生的回答相机引导学生品读词句:
(1)出示句子:
A、这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方
向,准确无误地回到了家。
B、二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
C、蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
D、它们两点四十分回到了蜂窝里,肚皮下面还沾着花粉呢。
(2)读句子,引导学生注意加点的字,说出加点字的特点(如:
二十只左右是数量词,“好像”、“大概”、“推测”、“可能”,这些词语表示不确定的词语,表达法布尔自己内心的猜测),以及读后的体会。
(3)归纳总结品词方法,师相机出示PPT(理解关键词的方法:
1、联系上下文。
2、利用工具书。
3、向别人请教。
4、联系生活实际。
)
四、你还喜欢课文中的哪些地方?
为什么?
五、再次走进《昆虫记》。
1、你最喜欢的一篇文章是什么?
说出你喜欢的理由。
(1)、小组交流。
(2)、全班交流。
六、好书推荐。
你还读过哪些有关动物的书籍?
请你给大家推荐一下。
七、学生用自己喜欢的方式介绍自己最喜欢的一种动物(编一个谜语,写一首儿歌或一首小诗,制作一个动物备忘录,画一幅动物画像,写一段话等)
1、小组内介绍,推荐同学到台上介绍。
生点评。
2、把动物送回动物园。
(让学生把制作好的卡片贴到黑板上)
八、作业:
继续阅读《昆虫记》或者其它写动物的书籍。
板书设计:
1
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- 蜜蜂 部编版 公开 教案