某家长冲进园长办公室.docx
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某家长冲进园长办公室.docx
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某家长冲进园长办公室
某家长冲进园长办公室
幼儿园课程的性质
某家长冲进园长办公室,气冲冲地质问园长:
“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业,要孩子们背3首古诗,做30道计算题,还要拼读抄写二十个字,你们幼儿园为什么不做?
”
桐桐的妈妈望子成龙,听说什么好,就叫4岁的桐桐去学什么。
结果,儿子在她的逼迫之下,要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字,每天的时间都被各种学习任务安排得满满的,孩子疲于应付。
案例1:
假如你是这位园长,你怎样回答家长?
为什么?
案例2:
你对这位妈妈的做法有什么看法?
为什么?
一直以来,我们都在接受着各种各样的教育,对教育这个词,也并不陌生,那我们如何理解教育的含义?
什么是幼儿教育呢?
请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”和“幼儿教育”?
【问题导入】
么?
”她说是北京火车站前的大钟。
我很奇怪,问:
“你怎么知道的?
”她告诉我,前两天她爸爸出出差,她妈妈带着她去送把时,妈妈指给她看的。
说完,她又忙着搭积木去了。
幼儿园教学活动的含义、性质和特点
案例:
来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:
“快看,一只小白兔”。
原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。
这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题,请家长配合主题活动,收集相关资料。
颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要么今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。
学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。
黄浩小朋友说:
“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。
”于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。
过了一会儿,朱泽平小朋友又说:
“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。
”孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真灵巧,说得津津有味……。
案例:
幼儿园小班数学活动:
花儿朵朵
活动目标:
1、学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。
2、体验部分与整体的关系。
活动准备:
1、分割成块的卡纸花瓣若干,如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。
2、幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。
活动过程:
花瓣归类
——出示单片卡纸花瓣,这些花瓣一样吗?
——谁能把同一朵花的花瓣归放在一起?
数一数每种花瓣有几片。
拼花朵
——请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵
——幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。
——感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。
游戏:
花仙子
——幼儿手持一片完整的花瓣,观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。
——在音乐中幼儿自由舞动花瓣;音乐声停,持相同花瓣的几名幼儿组成花朵.
——同伴间交换花瓣,继续游戏。
【问题研讨】
运用幼儿园教学活动特点的理论综合分析以上案例体现了哪些幼儿园教学活动的特点?
《小动物回家》
活动过程:
一、以画面(多媒体课件)引起幼儿观察兴趣,了解故事角色,展开讨论.
引导语:
1、这是什么地方?
有哪些小动物?
2、小动物在一起玩得可高兴了。
一直玩到天黑了,才想到要回家了。
你知道小动物是怎么回家的?
二、分段欣赏多媒体课件,理解故事内容,学说对话和动词
1、逐幅欣赏多媒体课件,幼儿观察画面,合理想象,并讲述自己的理解。
提问:
(1)仔细看,仔细听,它们是怎么回家的
(2)蝴蝶飞起来,小鸟看见了,它会说什么?
(幼儿学说对话。
)
(3)小鱼在水里游动,乌龟怎么想的?
(幼儿学说对话。
)
(4)小猫想和小狗一起走回家,它会怎么说?
过渡语:
熊猫慢吞吞地落在了最后,它看见朋友们都找好朋友一起回家了,大声的叫:
“等等我,我和你们一起回家。
”
2、幼儿根据小动物走路的特点,合理想象,展开讨论.
引导语:
小熊会和谁一起回家呢?
为什么?
3、幼儿欣赏后半段多媒体课件,验证幼儿的想象。
三、欣赏故事,幼儿自由跟讲角色对话
四、根据自选的动物进行故事对话仿编
过渡语:
还有许多的小动物想找好朋友一起回家,找找看是哪些动物朋友呢?
1、教师扮演小马:
我是小马,我该和谁一起回家呢?
2、教师找一名幼儿进行仿编示范:
小羊,我和你一起走回家好吗?
3、请个别幼儿扮演角色找朋友回家,并进行对话仿编:
你是谁呀?
你想找谁一起回家?
(幼儿游戏)
4、幼儿自由组合进行游戏,并仿编对话。
五、教师小结,引起幼儿再学习兴趣
小结:
你们都找到好朋友了吗?
原来小动物各有各的走路方法,有的会飞,有的会游,
有的会走,还有的会跳。
你们还知道哪些动物的走路方法。
【问题研讨】
运用教学原则、教学手段和教学方法的理论,分析以上教学活动中分别体现了哪些原则?
在哪个环节体现什么教学原则?
运用了什么手段?
你能列举出哪些教学手段?
采用了哪些教学方法?
B:
《认识磁铁》
•让幼儿看一个会跳舞的娃娃。
请小朋友想想,娃娃怎么会跳舞?
为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密,我们来做几个小实验。
•教师出示各种形状的磁铁,并分别用它们吸大头针:
“这些能吸住大头针的东西叫什么?
”引出磁铁的名称,并让幼儿学讲“磁铁”。
•
(1)“磁铁能吸大头针,能不能把积木吸起来呢?
”(教师做实验),归纳:
“不能吸住,为什么不能吸住呢?
因为积木是木头做的,不是铁做的”。
•
(2)“再看看磁铁能不能吸起塑料?
”(教师做实验)归纳:
“也不能。
因为塑料不是铁”。
•(3)让幼儿做实验,并观察磁铁能吸起什么,帮助幼儿理解:
磁铁只能吸住铁制的东西,吸不住所有的东西。
•(4)教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针,用磁铁将它们一同吸起来,然后向幼儿说明其中的道理,让幼儿都这样试着做,使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。
•2、做面板游戏:
让幼儿用磁铁在面板上移动,将“五官”逐步吸到合适的位置,构成有趣的脸谱。
•出示磁铁玩具------娃娃跳舞,启发幼儿思考为什么娃娃会跳舞。
最后揭示娃娃会跳舞的秘密.
讨论:
1、在两个不同案例的各教学环节中,教师所采取的教学方法和策略导致幼儿的学习应是什么状态?
幼儿的积极性和主动性是否得到很好的发挥?
2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和积极性?
为什么?
【现象描述】
不少家长认为:
孩子入学前学会拼音,认字,做算术,甚至用一年级的课本系统地教孩子.这一现象在幼儿园也不同程度的存在。
那么为幼儿做好入学准备,老师应从哪些方面着手工作呢?
幼儿园与小学衔接
【现象描述】
不少家长认为:
孩子入学前学会拼音,认字,做算术,甚至用一年级的课本系统地教孩子.这一现象在幼儿园也不同程度的存在。
那么为幼儿做好入学准备,老师应从哪些方面着手工作呢?
【案例呈现】
在一项对小学一年级新生的调查中显示,许多儿童认为写作业是帮家长和老师完成任务,检查作业、准备学习用品等事情都应该由家长来做。
曾有一个孩子理直气壮地对妈妈说:
“您为什么不帮我把铅笔削好,害得我今天上课没笔用,老师都批评我了”。
还有一个孩子上课不会记作业,回家后不知道该写什么。
妈妈打电话去问别的同学,一连问了八个同学,结果问出了八种不同的作业。
原来,这八个孩子记的作业都是不一样的。
【问题研讨】
幼儿入学后为什么不适应?
该如何帮助幼儿克服这些困难?
【案例呈现】
某幼儿园很重视幼小衔接工作,幼儿园大班的活动都是为促进幼儿“智”的发展而开展,让大班小朋友认汉字,学拼音,做算术题。
结果,在这个幼儿园毕业的幼儿进入小学后还是不能适应小学生活。
【问题研讨】
1、在上案例中,为什么在这个幼儿园毕业的幼儿为什么进入小学后还是不能适应小学生活?
第二节幼儿园的任务
【案例呈现】——1
许多望子成龙的父母早早为孩子的“第一个课堂”开动脑筋,远近距离、办学特色、教学质量等都成了家长们考虑的问题。
市民王女士的女儿小丽已经到了入园年龄,可是家人对小丽进入哪所幼儿园意见不一。
王女士想让小丽进入一所双语幼儿园,因为她看中了这所幼儿园的硬软件设施,而且考虑到学习外语的重要性,想从小就给女儿接受系统的外语教学。
小丽的父亲主要考虑接送是否方便,因为平时工作忙,如果幼儿园太远,接送女儿很不方便。
小丽的奶奶则觉得选择幼儿园关键看伙食,“孙女还小,营养最重要。
”不少家长和王女士家一样,不知如何给孩子选择幼儿园。
给孩子选择什么样的幼儿园,家长基本上持两种不同观点:
一是要给孩子上最好的幼儿园,开销大点没关系,宁愿委屈自己,也不能委屈孩子。
“孩子的教育是一环套一环的,上不了好的幼儿园,就输在了起跑线上,就会影响到今后的学习发展。
所以,幼儿园一定要找最好的。
”“收费高低且不说,我很在意幼儿园有没有办学经验,有没有很好的幼师队伍,有没有成套的幼儿学习娱乐用具。
”
【案例呈现】——2
某幼儿园根据附近社区家庭的实际情况,主动与周边社区12个居委会取得联系,在发放调查问卷、走访、了解社区家庭的基础上,经过分析归纳出了这些家庭的几种入托需求:
一是疲于奔忙,无暇照顾子女,想把孩子托付给幼儿园;二是想让孩子入优质园享受优质的教育;三是孩子未满3岁,但是想早些接受正规幼儿教育;四是家中虽有看护人,但是希望能得到幼儿园的亲子教育辅导;五是部分少数民族家庭和有轻度残障困难的家庭,需要幼儿园给予特殊服务。
针对这些不同的入托需求,幼儿园为家长开设了多种可选择的入托形式,让家长根据自己的实际情况进行选择。
幼儿园常年开办整托、日托、长日托、半日托、临时托、低幼托、回民托、轻度残障托和亲子班,从而让每个家庭都能各得其所。
除此之外,幼儿园为家长制定了切合实际需要的服务项目,如:
为幼儿钉扣、扦边、修拉锁、粘鞋底、缝开线、绣名字、洗澡、理发、代买幼儿用品、代交托儿费、方便雨披、方便雨伞、方便小座椅;为部分幼儿烹调回民饭、婴儿饭、防过敏饭、病号饭、特需饭。
为了不断提高家长的科学育儿水平,幼儿园还设立了多种与家长交流、互动的宣传形式,有家长会、家长委员会、家园联系册、家园宣传栏、家长信箱、电话访谈等等。
家长们充分体验到了老师们细致人微的服务带来的温暖。
幼儿园的保健医主动为幼儿联系矫冶医院,带将要入托的幼儿去体检,还给幼儿进行保护牙齿的教学指导。
案例1中,吃得好,长得好是否是家长对幼儿园的唯一要求?
案例2中,幼儿园在为家长服务方面有哪些做法?
有何意义?
结合上述案例,谈谈当前幼儿园的双重任务有什么特点?
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
2、促进儿童全面发展的原则
3、面向全体,重视个别差异的原则
4、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则
5、保教结合的原则
6、以游戏为基本活动的原则
7、教育的活动性和活动的多样性原则
8、发挥一日活动整体教育功能的原则
【案例呈现】—1
起床了,孩子们各自做着自己的事情。
这时,龙龙走到我身边,很不好意思地对我说:
“宋老师,我出汗了。
”看到他那紧张的样子,我马上意识到,他可能尿床了,但又不好意思对老师说。
我随他来到床前,看到被子确实湿了好大一片。
我安慰他说:
“出汗了没关系,一会儿我帮你把被子晾干了就行了。
你先去拉尿。
”过了一会儿,我悄悄地把他带到无人的消毒室里,帮他换上了干净的裤子,他腼腆地笑着对我说:
“谢谢宋老师!
”
我班有个叫纯纯的小朋友,经常有人会告他的状。
“老师,纯纯拉我的椅子。
”、“他推我。
”、“他抢我的玩具。
”每当这时,我总是把他拉到身边,大声呵斥一番。
但小家伙总是翘起小嘴巴,一副不服气的样子,对我充满了敌视,坏毛病总也改不了。
但在一次活动中,我有了意外的收获,改变了对他的教育方法。
那是一次在小区内的散步活动,我带着孩子们悠闲的走在小路上,孩子们很兴奋,纯纯看到一些野花就蹲下来,对着花说着什么,我觉得很诧异,问:
“你对花儿说什么?
”他回答:
“我对花儿说,你开得真好看。
”“你为什么蹲下来悄悄说?
”“在花儿面前一定要蹲下来悄悄说,这样花儿才听得见。
”听了他的话我感慨万千,是呀,连孩子都知道说话要蹲下来轻轻说,而我在教育孩子时又是怎么做的呢?
我们常常把孩子比喻成祖国的花朵,然而在“花朵”面前,我们又有几次蹲下来悄悄地对他们说话呢?
认识到这一点后,我试着用蹲下来悄悄说话的方式与孩子交流,站在孩子们的立场,以朋友的身份处理每一件事。
这样无形之中,我和孩子们之间形成了亲密、相互尊重和依赖的情感。
在与纯纯的交流中,他渐渐改变了对我的看法,能主动亲近我,我乘机友好地向他提出意见,他能微笑着点头。
如今,我们之间有了一种默契,一个眼神,一个微笑,他都能心领神会。
这几天,大雨刚过,下课后我发现孩子们在玩泥巴,有的捏小兔、有的捏小鸡等不同的大体形状,这些作品虽然不很逼真。
可我能看出孩子们的想象力和创造力是不可低估的,于是我走到他们中间说:
“小朋友,你捏的这些小动物像吗?
有的摇头,有的说不像┄┄为什么不像呢?
过了一会儿,有的孩子说没有好好看看鸡的样子,有的说没有好好看看狗的样子等等。
趁此机会我便对他们说:
”以后我们再观察动物时,要认真看一看,做任何事情要细心,另外你们在玩耍时不要把泥土弄到身上。
他们一个个点点头。
金色的九月,我的班级来了四个淘气鬼,他们是安安、波波、乐乐和小天。
每天他们一到幼儿园,活动室里便闹哄哄的,我一会儿叫安安,一会儿叫乐乐,可他们仍像没听到一样,又是我甚至想,我们这个班要是没有这几个孩子就好了。
后来,我静下心仔细观察这几个孩子,发现他们这几个孩子都挺聪明的,每个人还各有所长。
安安喜欢听故事,平时再调皮,一听到我讲故事,就乖得很,听得特别认真,我就经常利用讲故事,教育他不打人,懂礼貌。
小天画画得好,我奖励他的画拿来展览,这对他的鼓舞很大,从画画入手,我鼓励他无论学什么,或做什么事情都要这么认真。
波波自理能力强会自己穿衣服,我奖励他一朵小红花,他把小红花带回家后,爸爸妈妈也表扬了他,在我们的鼓励下,他也很快改掉了睡觉不安静的不良习惯。
说来奇怪,自从发现他们身上的长处之后,再也没有像以前的那种感情,而是觉得他们像其他孩子那样,挺可爱的。
3岁的小班男孩A,3月来每天入园时紧紧抱着父母不放,教师从父母手中接过孩子时,小A大声哭闹,使劲用脚踹老师;待父母刚离开,他就挣开老师,跑到活动室窗口对着外面大声嚷嚷:
“老师打我!
老师打我!
”引起老师极大的不安和烦恼,虽未理会他,但孩子的父母听到叫喊,又立即返回,百般哄劝,如此反复几次,小A仍哭闹不休,最后勉强与父母分离,但整个上午都在幼儿园哭闹,吃饭室出现恶心呕吐表现,中午也不睡午觉,小便次数增多,说肚子痛。
4岁的贝贝吃饭时总要坐在保育员腿上,让人一口一口喂他吃。
上幼儿园的孩子,吃饭应该是力所能及的。
我对他说:
“贝贝乖,坐在桌边来,自己吃饭更香!
”他哭喊着:
“我不会,我不自己吃嘛!
”。
我轻抚着他的额头说:
“贝贝是个聪明的孩子,不会自己吃饭哪行,我教你好吗?
”贝贝头摇得像拨浪鼓:
“有人喂我吃,我干嘛要学呢?
在家里,都是奶奶喂的!
”
我从贝贝的父母口中了解到,他们中年喜得贵子,将贝贝视为掌上明珠,年逾花甲的奶奶也是溺爱贝贝的坚强后盾,贝贝在家过着返来张口、衣来伸手、养尊处优的“小皇帝”生活。
弄清了贝贝过分依赖的原因,我就开始实施“对因保教”措施。
首先,取得贝贝父母的合作与理解,使家长对孩子的要求与幼儿园一致,尽量让孩子自己吃饭,学会生活自理。
其次,我与班里其他老师合作,采用“以儿童教育儿童”的方法,利用其他孩子良好进餐行为进行示范,促进同伴之间的相互学习和交往,让贝贝建立羞耻心和荣辱心。
同时,注意安排贝贝与年长儿童交往,让他在哥哥姐姐的良好榜样强化下,习惯成自然。
最后,我们注意尊重孩子的主体地位,鼓励贝贝在一日生活中自主选择,培养他的独立意识,提供心理支持,增加自信心。
对他的合理要求及时满足,对不合理的要求,不予理睬,设法转移他的注意力,对他的点滴进步表扬和奖励。
运用了以上综合的保教方法,贝贝终于能自己吃饭了,而且还具备了一定的生活自理能力。
星期一,A老师埋怨地说:
“孩子在家过了一个双休日,再回到幼儿园后,许多良好的行为习惯就退步了,不认真吃饭,乱扔东西,活动时喜欢说话,真不知孩子在家时,家长是怎么教育的?
”站在一旁的B老师颇有同感地说:
“是啊,如果家长都能按我们的要求去教育孩子,我们的工作就好做多了!
”A老师接着说:
“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了,还经常给我们提这样那样的意见,好像我们当老师的还不如他们懂得多,真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论,分析和评论A、B老师的教育观点,并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
答题要点:
家园合作是幼教工作的重要组成部分,对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说,家园合作的意义显得尤为重要。
(1)幼儿园与家庭合作是学前教育的立足点;
(2)幼儿园与家庭合作是提高幼儿园教育质量的有力保证;(3)幼儿园与家庭合作是提高家长教育水平的有利条件。
目前,家园合作还存在一些误区。
一是认为教师是专业教育工作者,而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙,没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在知识上要求家长配合,家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”,在家归家长管,在幼儿园归老师管。
这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节,直接影响到幼儿园的正常教育工作。
案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系,否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体,其观点是片面的、错误的。
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