《地震中的父与子》.docx
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《地震中的父与子》
师:
好,咱们先来欣赏一段视频,请看大屏幕。
(播放视频:
地震录像,视频结束后,课件出示:
1994年,4分钟,30万人,7岁,8小时、12小时、24小时、36小时……)
师:
这就是发生在1994年的洛杉矶大地震,现在,谁能用上这些数字,为我们简单地描述一下,在这场大地震当中,发生了一件什么事?
生:
1994年,在美国洛杉矶发生了大地震,在不到4分钟的时间,有30万人受到了不同程度的伤害,一个7岁孩子的父亲,在废墟中挖掘了8小时、12小时、24小时、36小时,终于把他的孩子挖出来了。
师:
说得真好,概括得精炼,表达得流畅。
(全班掌声)
师:
这节课,咱们就再次走近这对地震中的父与子。
环节二:
梳理问题、自主探究、小组反馈
师:
这是上节课学习过程当中,同学们共同关注的两个问题,请看,第一个问题是:
“他满脸灰尘,双眼布满血(xuè)丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?
第二题:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”课文中为什么反复出现类似的话?
这样写有什么好处?
师:
现在请你思考,对于这两道探究题目,你对哪个更感兴趣?
在这节课的学习中,你更想探究哪一个?
生:
我想探究第二题。
生:
我想探究第一题。
师:
好的,孩子们,选择自己喜欢的学习内容,是你在这节课上的权利。
想探究第一个问题的同学,稍后请大家坐在这两个学习小组。
想探究第二个问题的同学,就坐在这两个学习小组。
现在,拿起你的学习用品,又轻又快地找到新的座位。
生:
(起立,坐至新的学习小组。
)
师:
很好,身体面向李老师,请坐直。
那么接下来我们怎么探究呢?
探究的方法有很多,这节课我们用批注法来探究。
李老师给大家做个示范,请注意看大屏幕。
我们先反复阅读课文中的文字,大家瞧,当我读到“他满脸灰尘”时,把这句话画下来,这就叫“批”,读了这句话,我想到的是“脏”,不仅父亲的脸脏了,周围的环境也——
生:
脏。
师:
把这个“脏”字记下来,这就叫做“注”。
容易吗?
生:
容易。
师:
第二题,我们也来举个例子。
题目问咱们“无论发生什么,我总会跟你在一起”反复出现的好处是什么?
我们先来找一找,这句话出现在课文的这个地方,是第3自然段,联系上下文读,读懂了之后我把它画下来,这就叫做——
生:
批。
师:
对!
读了这句话,我想到的是,这是父亲对儿子的——
生:
承诺。
师:
没错,我把“承诺”这个词写下来,这就叫做——
生:
注。
师:
现在,你会使用批注法来探究了吗?
生:
会。
师:
请大家拿起笔,学着李老师的样子,读一读,画一画,写一写。
生:
(小组内批注)
师:
(巡视指导:
有的同学把前后文也联系起来了,很会学习;对,用最简单的,自己看得懂的文字记下来就可以;有的同学发明了自己的批注符号,很清楚;想得真好;大家想得很多,由于时间有限,我们用最简单的字记下来,只要是能提示你就可以;我发现有的同学速度很快,于是他开始第二次读,将第二次读过后的感受又记了下来,非常会学习;)
师:
写完了的同学举手?
你们可以小声和小组内的同学交流一下。
生:
(小组内交流,场面热烈。
)
师:
好的,孩子们,请回到自己的座位坐好。
还是要用你的眼睛找到我的眼睛!
生:
(回到自己的座位)
师:
接下来,我们来分享彼此的学习成果。
常言道啊,会说的不如会听的,可见,会听也很重要,听也是一种很好的学习,接下来,让我们先专注地聆听第一小组的汇报。
生:
大家好!
我们是第一学习小组,我们要汇报的问题是,第一题:
“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?
生:
(3名座位相邻的学生同时起立)请大家看第12自然段,下面,由我们先来朗读第12自然段,1,2——
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
师:
谢谢你们声请并茂的朗读,真好!
生:
接下来,我们来展示我们小组同学做的批注,请愿意展示的同学到前面来。
(全班掌声)
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,我可以读得出,父亲挖得时间很长。
他不停,不休息,不吃,不喝,一心期盼找到他的儿子。
师:
想象得合不合理?
生:
合理。
师:
非常好。
请接着说。
生:
没人再来阻挡他,我可以读得出,以前有人来阻挡过他,现在没有了。
师:
大家看,她标了,以前有哪些人来过?
生:
消防队长,警察……
生:
老师,我来给她补充一下。
可能还有一些过路人,还有一些学生的家长。
师:
因为你联系了上下文,所以你补充得很好!
请接着说。
生:
他满脸灰尘,说明当时的环境非常恶劣。
师:
孩子们,她用了一个词是“恶劣”,刚才李老师写的是“脏”,你的思考比李老师有深度,你愿意使用自己的心目当中的词汇,了不起!
接着说。
生:
双眼布满血丝,这时候他挖了很长时间都没有睡觉,所以双眼布满血丝。
师:
这就是双眼布满血丝的——
生:
原因。
师:
她之所以能探究出这个原因,是因为她读了前面的文字,说得好,接着说。
生:
衣服破烂不堪,到处都是血迹。
这时候可能水泥板砸下来,砸伤了他,于是他就到处都是血迹。
师:
她会不会学习?
生:
会!
师:
谢谢你的汇报,掌声鼓励。
(全班掌声)
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,说明他挖的时间很长,但是他不怕。
师:
不怕什么?
生:
不怕时间长。
生:
说明他在坚持。
生:
没人再来阻挡他,说明以前有人来阻挡过他。
他满脸灰尘,说明当时空气很浑浊,他不怕脏。
师:
不怕脏!
孩子们,这个“不怕脏”说得好,通过文字想象出父亲的心理,是什么?
生:
不怕脏!
生:
双眼布满血丝,说明他36小时都没合过眼,他当时肯定很困,但他不怕困。
师:
不怕困,还是人物的心理,请接着说。
生:
衣服破烂不堪,到处都是血迹。
有时候水泥板把他的衣服划破了,他受伤了,但他不怕伤痛。
师:
不怕脏,不怕困,不怕伤痛,这几个人物的心理连起来,孩子,我觉得你有成为心理学家的潜质,透过文字猜想到人物的内心,让我们为他的学习能力鼓掌。
生:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时……
师:
稍等,这是她自己使用的批注符号,大家看,非常得清晰,请接着说。
生:
这些时间可以说明他挖得时间非常得长。
没人再来阻挡他,从这个“再”字可以知道已经没人再来阻挡他了,人们摇头叹息地走开了。
师:
你怎么知道人们摇头叹息地走开了?
生:
因为人们因为失去自己的孩子绝望了,课文前面说过。
师:
她在批注这段文字的时候联系前文来帮助自己解决问题,真会学习,接着说。
生:
他们都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了,别人就没有再来阻挡他了。
师:
这也是前面课文中的文字,精神失常。
生:
他满脸灰尘,双眼布满血丝,就是说明他浑身上下都很脏,环境非常恶劣,双眼布满血丝,因为他挖了整整36小时没有休息。
衣服破烂不堪,到处都是血迹,可能会发生一些余震,会使一些碎片划过他的皮肉,流下了血。
这一切都说明父亲不怕脏,不怕累,不顾自己的安危,说明父亲对儿子的爱。
师:
父亲对儿子的爱!
孩子们,别小瞧了这个“爱”字,这是深入思考后的结果,课文中提了“爱”字没有?
生:
没有。
师:
让我们为这个“爱”字喝彩!
(全班掌声)
师:
激动之余,请让我把这个“爱”字记下来,(板书:
父,子,爱)
师:
好,第一小组,请继续汇报。
生:
下面,我们来说说,课文为什么这样描写父亲的外貌。
生:
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
这样写,更加突出了父亲对儿子的爱,就是因为父亲爱儿子,所以才不怕脏,不怕累,不顾自己的安危,去寻找儿子。
师:
说得好!
不顾自己的安危,你也用上了自己积累的词语,很不错。
生:
我来补充一下,这样写有两点好处,第一,可以让我们想象父亲在那么恶劣的情况下,不断地挖掘,不顾自身安危时的样子。
第二,和其他人做出了鲜明的对比,我们在前文可以看到,请大家看第5自然段,我为大家读一读:
看到这片废墟,他们痛哭并大喊:
“我的儿子!
”“我的女儿!
”哭喊过后,便绝望地离开了。
这是其他家长的表现,他们虽然也痛哭并大喊,但都放弃了生存的希望,只有这位父亲没有放弃,不绝望,坚持相信他的儿子还活着。
师:
孩子,你的发言令我惊奇,你的这些话批注在课文纸当中了吗?
(走至该生身边)批注了,预习本当中也充分预习了。
非常好!
总结得清晰,第一点,第二点,同时,在分析的过程当中,联系前面的课文为自己的探究寻找依据,让我们为她的这种学习方法鼓掌!
生:
我们小组就汇报到这里,谢谢大家!
师:
好!
也谢谢第一组的汇报。
师:
第一小组的同学们,你们真的很会学习,我觉得在你们的这种学习热情的感染下,我也情不自禁地想加入到你们当中,欢迎我吗?
生:
欢迎!
师:
那这样,因为受了你们的鼓舞和感染,我来读一读,课文中描写父亲形象的这段话,请大家和我一起看第12自然段。
师:
(感情朗读)他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
生:
(掌声)
师:
我听出来了,你们是在用掌声鼓励我,如果你们也愿意像我这样的来读一读,我不仅能感受到你们对我的鼓励,我还会觉得很感动,很享受,愿意一起来试试吗?
生:
愿意。
师:
让我们一起来准备,齐——
生:
(感情朗读)他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
师:
孩子们,我好想为你们鼓掌,也请你们自己来鼓励一下自己。
(掌声)
师:
你看,你们读出,也想出了父亲的形象,父亲承受了这么多常人所法想象的痛苦,都是因为他曾经对儿子说过的哪句话?
生:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:
没错,就是这句话,让我们有请重点探究了这句话的第二学习小组来汇报。
(全班掌声)
生:
大家好,我们是第二学习小组,我们来为大家汇报第二题:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”课文中为什么反复出现类似的话?
这样写有什么好处?
生:
现在,由我们来为大家读第3自然段,请大家看第3自然段:
他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:
“阿曼达,我的儿子!
”跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”他坚定地站起身,向那片废墟走去。
师:
我欣赏这种朗读的激情,大家看这位同学,他读的时候脸都红了,这是激情,这是努力!
(全班掌声)
生:
我来谈谈自己的想法,这是在地震发生后,父亲先是感到眼前一片漆黑,十分绝望,他也和其他家长一样,大声呼喊心爱儿子的名字,说明他因失去儿子而感到痛心。
但,当他想起曾经对儿子说的话,“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”于是,这位年轻的父亲便鼓起勇气去寻找自己的儿子。
师:
说得好。
他想象出了课文中没有写到的文字,将父亲和其他家长进行了对比。
生:
我觉得这是父亲在遵守和儿子之间的约定,不论怎样,他总会跟儿子在一起。
师:
大家注意了没,他用了一个词是“约定”,而李老师刚才的示范是——
生:
承诺。
师:
他虽然和我写的不一样,但这是他自己思考的结果,我为约定这个词而喝彩。
(全班掌声)
生:
我也来说说,这是父亲曾说过的话,“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”父亲坚持不懈地挖掘,即使所有人都认为没有希望了,他还是没有放弃,所以,“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”这句话是父亲救儿子的信念。
师:
提炼出了“信念”这个词,真的很棒!
生:
我也来说一说,这句话第二次出现在第16自然段,我来为大家读一读:
我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!
”
生:
我来谈谈自己的想法,“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”这句话是父亲曾经对阿曼达说过的话,也是阿曼达在废墟中鼓励同学们的话,正是这句话使阿曼达有了求生的信念,也把求生的信念传递给了其他同学。
师:
你接受了信念这个概念,使用得真好。
生:
正是因为心中有了这份信念,才使阿曼达有了生存的希望,阿曼达在废墟下有可能会想,爸爸会来救我的,我要好好活下去。
师:
由文字联想到人物内心的想法,很好。
生:
阿曼达还有可能对其他同学说,不要害怕,只要我的父亲活着,他就一定会来救我们,放心,我们马上就能出去了。
师:
你把阿曼达的话丰富起来了,进一步体会了他的内心世界,谢谢!
生:
阿曼达还有可能帮助受伤的同学包扎或是做些尽可能做的事情。
师:
没错,这是他有可能做的。
生:
这个时候,父亲对阿曼达说过的这句话已经变成了阿曼达的信念。
师:
是的,变成了阿曼达的信息,这是信念的——
生:
传递。
生:
我给大家读一读第23自然段,请大家看到第23自然段:
“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起,我不怕。
不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。
”不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。
这句话已经在课文中出现第三次。
生:
阿曼达让其他同学先出去,说明他开朗、勇敢,敢于和死神搏斗,说明他坚信父亲一定会和他在一起的。
师:
开朗,勇于和死神搏斗,说得多好!
生:
我觉得,正是由于阿曼达坚信,不论发生什么,你总会跟我在一起,他才能告诉同学不要害怕,坚持生的希望,等父亲来救他的时候,也是让同学们先出去。
师:
说得没错,是父亲的话,此时此刻给了阿曼达——
生:
求生的信念(信心,希望)
师:
信念、信心、希望都好,来,还有谁想说?
生:
此时此刻,这句话已经从父亲的信念变成了阿曼达的信念,又从阿曼达的信念变成了阿曼达救同学的信念。
师:
这句话的三次出现,是一次又一次信念和信念的——
生:
传递。
师:
说得太好了!
生:
下面,我们来说说,课文反复出现这句话有什么好处。
生:
这句话在课文中反复出现了三次,它一次比一次意义深刻,第一次出现时,这句话是父亲救儿子的信念,第二次,是儿子即便在废墟下也依然不放弃的信念,第三次是不仅儿子要救自己,还要救其他同学的信念。
师:
信念,信念,还是信念,信念一次比一次——
生:
坚定。
生:
还有哪位同学想发言,那我们小组就汇报到这里,谢谢大家!
(全班掌声)
师:
孩子们,课文中相似的话反复出现了三次,这是父子间的信念,从这句话当中,我们还可以感受出来的是,儿子对父亲的——
生:
儿子对父亲的信任。
师:
没错。
(板书:
信任)
师:
同时,这句话反复出现,还在强调着,父亲对儿子的——
生:
爱。
师:
说得真好,请抬头看大屏幕。
师:
让我们带着父亲对儿子的爱,读——
生:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
师:
“总会”读得多坚定,让我们再带着儿子对父亲的信任,读——
生:
不论发生什么,你总会跟我在一起。
环节三:
学习小结、课堂延伸、走向生活
师:
孩子们,你们真的很会学习,瞧,短短的时间里,咱们课前的两个问题,已经被你们探究出答案了。
你们高兴吗?
生:
高兴。
师:
这节课,李老师跟随你们一起,走近了这对地震中的父子,这是课文中有字的书,我们要读,生活当中还有许多无字的书,我们也要读。
课前,老师请你们查找近年来有关地震的资料,哪些同学做到了?
生:
(纷纷举手)
师:
好的,一提起地震,我们首先想到的是近几年来我们国内所发生的地震,谁查到的是国内的资料。
生:
这幅图是解放军叔叔身穿迷彩服在救一名刚出生的婴儿。
师:
孩子们,地震中的父与子,父亲救儿子,他是父子之间的血缘亲情,而穿着迷彩服的解放军来求助人民群众,这是军民之间的鱼水深情。
生:
这幅图是2008年5月12日,汶川发生的8.0级大地震,地震直接造成的死亡人数将近7万人,受伤人数超过37万人。
师:
大家注意,死亡的人数将近——
生:
7万人。
师:
受伤的人数将近——
生:
37万人。
师:
这都是大约的数字,但是数字如此的巨大,多么令人触目惊心。
生:
我还查了青海省玉树县发生的地震,2010年4月,青海省玉树县发生两次地震,最高震级7.1级,地震造成数万人伤亡。
师:
同样是数万人的伤亡,不计其数的房倒屋塌,地震带来的伤害严重吗?
生:
严重。
师:
谢谢你,请回去。
有没有哪位同学查找到了国外的相关资料。
生:
2008年日本发生了一场7.2级的地震,不过,这么一次地震,只造成12人遇难……
师:
12人遇难,大家注意这个数字。
生:
10人失踪,受伤人数也不过200多人。
师:
人数和我们国家相比。
生:
少了。
师:
少了太多了,原因是——
生:
这是因为日本气象厅在主震到来之前10秒钟发布了地震预报。
师:
这是日本死伤人数少的原因,我们接着来看。
生:
2010年,新西兰发生7.2级强烈地震,地震中无人死亡。
师:
新西兰的地震是7.2级,我们玉树的地震是——
生:
7.1级。
师:
相场震级相似的地震,死伤人数却是天壤之别,原因是——
生:
这是因为新西兰隔震技术处于世界领先水平。
师:
好的,孩子,谢谢您,请回座位。
师:
同学们,在了解了这些资料之后,你有什么想问,想说的吗?
生:
我想发明一个可以预测地震的仪器。
师:
像日本一样,为我们的地震减少伤亡。
生:
我长大了想当一名工程师,建许多可以防震的房子,这样地震中就可以没有人死亡了。
师:
在地震当中,产生了自己的理想、志愿。
师:
亲爱的同学们,咱们这节课的时间就快到了,我相信,此时此刻,每位同学拉脑海中都会有思考,都会有问题产生。
让我们带着美好的愿望,带着自己的思考,走入今后的学习和生活当中,有朝一日,你们能通过自己的努力,自己的力量,将你们的想法,你们的愿望变成现实的时候,李老师期待着,我们可以再次坐在一起上一节课,或许,那个时候,我们向在场的每一位老师所讲述的,将不再是这地震中的故事,而是地震前,或是地震后的故事了。
你们期待着这一天的到来吗?
生:
期待!
师:
这节课就上到这儿,下课!
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