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星星雨笔记
8月16日笔记
田惠平老师召开家长会内容
第一方面,心情
重点强调,1,星星雨主要是以培训家长为主,家长属于星星雨的学员。
2,明确学习的目标,不是为了在这11周去消灭这个疾病,而是要学会与孩子共存地方法,认识孩子,了解孩子,善待生命
3,每个孩子的情况不同,要认识自己孩子的个性化情况
4,心态平和,心静
第二方面,理论
(一)孤独症的孩子将来会怎样
1,障碍儿童疗育构成要素主要是指社会辅助单元,具体指发现,治疗,疗育,家庭支援和社会政策支援
2,障碍者成长的社会协助体系,分为五个年龄段(具体内容)
3,影响孤独症儿童发展的因素,包括个体自身的差异(疾病轻重的差别),环境促进条件(来自家庭,学校和专业机构),社会接纳条件(学校的种类,教师素质,专业机构的数量,就业培训及法律保障体系)
(二)如何认识孤独症
1,定义和类别--自闭症属于儿童发育障碍的一种
2,包括类别,自闭症,阿斯伯格,高功能自闭症,等
8月17日笔记
早上,咨谈,关于孩子的一些情况。
下午:
第一节课,见面会:
自我介绍,说说课堂规则。
第二节课,水果课:
教会孩子等待,表达--要或不要,吃完水果皮 要扔到指定的垃圾筐。
在接受老师的水果时要说谢谢。
第三节课,社交课:
主要以模仿为主
老师演示:
“请你跟我这样做”老师做拍头,拍手,拍肚子,每种做三遍,第一遍观察孩子反应,少辅助,如果孩子不做到第二遍第三遍再加以辅助
老师强调:
1,少提醒孩子,老师发指令时应先给孩子做的机会,如果孩子反应不好,在提示或者辅助。
2,多鼓励,孩子按要求做了之后,要及时的给予鼓励
感受:
我的孩子相对个体能力差些,所以配合欠佳,以后还需努
8月18日笔记
第一节课:
观察课
参与能力:
看孩子手的控制,坐下和坐好
配合能力:
会做的他就去做,不会做的会不会有兴趣和能力去学习
要求:
简单的模仿,指令等看他有没有
老师强调:
1,当孩子做时,奖励
2,当孩子不做时,及时辅助并奖励孩子
3,当孩子在不正确的哭闹时,先用忽视法,当他不哭的时候,在给予他要求的东西
第二节课:
列队。
做操
“早上空气真正好”,伸展运动,下蹲运动,扩胸运动。
以上每种做三遍,第一遍观察反应,第二遍和第三遍不做时在辅助
第三节课。
点心课
学着等待,想要时要举手,老师给时要表达要或不要,给后要说谢谢
第四节课:
配对
配对包括:
1,物品和物品配对(立体的)
2,卡片和卡片配对(平面的)
3,物品和卡片配对
4,相同颜色配对
5,相同图形配对
配对训练的目的:
训练孩子的观察能力和归纳总结能力
注意事宜:
1,和孩子面对面坐,容易观察他对该课题的注意程度
2,课题要从易到难,先从简单的开始,如果他能做到位,再增加难度。
否则就急于求成,反而使他感到压力,从而产生抵触。
第五节课:
(有事,迟到)
第六节课:
同昨天
第七节课:
观察课(模仿)
1,粗大动作。
(肢体上的大动作)
2,使用物品的模仿。
(物品的使用,如杯子喝水,梳子梳头。
。
。
)
3,精细动作。
(小手指,小肌肉动作)
4,模仿一连串的动作。
模仿的目的:
建立和别人交流的机会,带动语言和理解以及观察,注意能力。
老师强调:
1,让孩子体会到学习的快乐(要选择适合孩子的奖励方式)
2,当孩子不能完成课题时要考虑课题是否太难,强化是否不及时,辅助是否不到位。
3,要根据孩子的个性情况来要求孩子
8月19日笔记
第一节课,橡皮泥,自由画画(横线,竖线,圆圈,涂鸦等)
第二节课:
观察课。
1,听指令
2,提要求。
3,识别物品卡片
4,识别身体部位
5,识别人物
6,识别物品功能
以上都属于理解能力,它的前提就是听,看,和手的控制。
第三节课,点心课(同昨天)
第四节课:
活动课
第五节课:
观察课:
(语言)
1,肢体语言(用手势表示)
2,发音语言“我要。
。
。
”“我想。
。
。
”
3,口型模仿性语言
4,仿说单音,叠音,词组和短句
5,回答特定问题
老师强调:
1,保证他在没有其他行为的情况下要求他。
2,即使孩子看或听也要给予奖励,即使他没有发音
8月20日笔记
第一节课:
观察课(学业情况)
看他有没有以下的能力:
1,识别数字,配对数字的能力。
2,唱数和点数的能力。
3,识别颜色和形状。
4,颜色形状的配对。
5,说出颜色形状的名称。
老师补充:
学习必须建立在看的基础上,要辅助孩子看你。
第二节课:
运动课
训练孩子走直线,沿直线跑,锻炼孩子的协调,控制能力
第三节课:
点心课
第四节课:
观察课(注意力)
1,对静的东西平视或者仰视,俯视。
2,对移动的东西追视。
3,对人的注意力。
老师补充:
1,不能一直让他玩一个东西,必须控制住孩子无理的欲望。
2,要学会把自己置身于一个自闭的孩子的世界里,学会和他一起玩
第五节课:
剪纸,折纸和贴纸画
第六节课:
观察课(本周小结)
本周总的学习体会就是:
1.孩子的个体差异很大,我的孩子相对属于能力弱的,所以我对他不能要求过高。
不能拿自己孩子的缺点和别的孩子的有点相比,他有他的潜力和优点,所以我们要学习方法和技巧把他的潜力挖掘出来。
2.要把鼓励和辅助贯穿于训练的始终。
3,自己的孩子在安静的地方比在吵闹的地方相对配合上好很多,这是因为它的社会适应能力是相当差的,环境适应能力也很差,所以以后要注意多鼓励孩子去适应一些集体的生活或者对他情绪,行为有帮助的游戏,锻炼他的适应力。
老师建议我:
积极干预孩子的行为,要坚持自己的原则,认识上很好,但实际操作更要积极有效才行。
8月23日笔记
第一节课,回顾上周理论。
老师提问一:
影响自闭症孩子成长的因素有哪些?
答:
1,个体情况的差异
2,家庭条件的因素
3,社会环境的影响
提问二:
孩子的认知障碍分为哪几个过程?
答,信息的接收(包括耳听,眼看,手感,体触,鼻嗅,嘴尝等)----信息的加工---信息的处理---筛选---输出(即他的反应)
提问三,训练孩子是你觉得自己最应该注意的是什么?
答:
1,拓展他的兴趣爱好
2,坚持训练的原则(当他不配合的时候,要及时运用正强化的手段使他建立“应该”使用负强化或忽视来是他认识到“不应该”,这两种概念,从而配合你的训练和日常要求
3,训练孩子的交换意识,模仿意识
第二节课--第四节课(省略)
第五节课:
拼版,积木和串珠子的训练
积木阶梯:
1,有搭积木的意识,往纵向,横向搭
2,配对积木(在具备配对的能力下进行)
3,局部仿搭(局部的,水平的,局部和水平结合的,你搭一块让孩子搭一块)
4,整体仿搭(打一个完整的造型,让他仿搭)
5,按图仿搭(画一个有格式的图,让他按图的形状来搭)
6,同种颜色积木的仿搭
7,记忆仿搭
8,创造性搭积木
拼图阶梯
1,单块的拼图
2,多块组合的
3,无框的
(以上要求孩子必须具备同步的认知能力才能完成)
串珠子阶梯
1,独立串珠子(从大珠子到小珠子,从大孔大小孔,硬头到软线,粗绳到细绳,逐步练习)
2,仿穿珠子
3,按你的要求来穿
4,有规律性的穿
8月24日笔记
剪贴画阶梯:
1,学会撕纸,包括随意撕和沿线撕
2,会开和剪刀
3,会随意剪
4,会连续剪
5,会沿线剪(包括直线,弧线,半圆,直角,曲线等)
6,剪几何图形
7,剪实物图形、
8,贴画包括随意贴,按要求贴和组合贴
忽视干扰性行为的方法
1,忽视法
2,隔离注意法
3,角落隔离法
4,说:
“这样做不行”的同时继续进行课题
8月26日笔记
绘画阶梯
1,能握笔在纸上画杂乱线。
(这就要求孩子要学会打开笔帽,扣上笔帽)
2,能正确握笔涂鸦
3,在边界内涂颜色
4,仿涂
5,按要求涂色
6,描线
7,仿画(线--几何图形--实物图形)
8,独立绘画
9,按要求绘画
10,绘画有情景的图
书写阶梯
前三步按绘画阶梯
4,在区域内画线
5,走迷宫
6,点连线
7,描红
8,仿写
9,独立书写
8月25日笔记
橡皮泥阶梯
1,有玩橡皮泥的意识
2,能单手捏橡皮泥。
3,双手团捏橡皮泥。
4,捏长,捏扁
5,搓长,搓圆
6,用模型塑造橡皮泥
7,仿捏出型来
8,独立捏型
折纸阶梯
1,认识纸,知道它的用途
2,认识纸的正反面,边,角,中心点,中心线,颜色
3,基本动作,翻转,压平,对边折,对角折,边对中心线折,角对中心线折
4,独立折
5,按要求折
8月27日笔记
第一课题,家长的参与和态度
家长必须要改变自己,改善亲人的孤独感和绝望感
家长的情绪在孤独症儿童相处中的作用,常见的错误做法有:
1,抱怨多与赞美,闷闷不乐,无可奈何
2,将自己的挫折感意欲在表情中,自怨自哀
3,将对孩子的失望感表现出来,责骂孩子,打孩子
4,喜怒哀乐起伏变化,情绪波动极大
这样造成的结果是:
1,孩子有挫折感
2,使孩子惧怕学习
3,使孩子体会不到与人交往的愉快感
4,使孩子进一步退缩到自我封闭的状态
5,造成孩子的自伤,伤人和攻击性行为,破坏性行为
如何学会欣赏孩子的进步
1,把握课题难度,减少孩子的挫折感(帮助他体验成就感)
2,用心体会孩子的期望,用爱的方式给予鼓励
3,赞美优点优先于注意不良之处, 发自内心的赞美
4,用心发掘孩子的长处
5,忽略所不期待的行为
6,尊重孩子,相信每一种人生都是完美的,陪着孩子不断去准求人生的美好
第二大课题:
ABA的基本特点
1,将人的社会交往和活动进行分解,直到最细小的但可观测的行为单元
(如,吃饭可以分解为“走到饭桌前”,"坐在椅子上","拿自己的餐具","吃自己碗里的东西"......
通过有系统的训练,帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动,从简单的看别人到复杂的主动与人交流都可以把它划分为许多个步骤。
2,要求孩子必须对每个指令都作出反应
遵循:
对孩子发出指令---要求孩子对指令做出正确反应--对孩子的正确反映给予强
辅助:
这一过程必要时要给予一些辅助,但辅助最终要消失
3,孩子的错误反映肯定不能得到奖励,即不能够强化
指导孩子学会合适的,能够代替错误反应的行为方式。
4,同一课题的训练要重复很多次,直到没有人辅助和指导下孩子有稳定的反应
第三大课题,ABA的基本操作公式---回合式操作教学法:
指令(刺激)——(孩子)反应——结果(强化)——停顿——再回到指令进行下一回合
第四大课题:
行为分解和目标行为
1,行为分解——将一个行为分解成一系列单元行为,对每一个单元行为还可以继续分解,这样逐级将一个行为拆分为更小的,又先后顺序的行为链
2,目标行为——行为链中需要建立的行为,即期望孩子出现的行为
目标行为的特点:
阶段性和系统性
目标行为的设置原则:
预先设定,因人而异,把握可操作性与可控制性
目标的转换:
在操作中根据情况的变化而改变对目标的预期期望标准,但这种改变是暂时的是为了预期目标行为最终的出现。
8月30日笔记
指令——回合式操作中的第一要素
1,指令的概念——让孩子做什么事情时出示的刺激。
指令可以分为:
语言指令(让孩子做什么时所说出的话)
非语言指令(手势,示范动作,物品,卡片等)
注意:
在发出语言指令时,经常伴随有非语言指令
2,指令的意义——让孩子理解别人的意愿,建立起自己与别人之间“有关系"的意识
3,发指令的原则
A,统一性——在开始教一个孤独症的孩子时,指令要保持一致,以使孩子准确的理解让他做什么,等他学会一阵子后,我们可以将指令改变一下。
以帮助孩子泛化
B,不重复性——如果指令发出后孩子没有反应,给予辅助,完成一个回合,再发下一个指令
C,与强化相结合使用——在孩子反应正确时,给予夸奖或实物强化,如果孩子做对了,而我们没有做出反应,就没有结果,或者他会认为自己的正确反应被忽视了;要让孩子做出正确的反应,我们也要及时反应。
D,明确预期反应——我们事先要明确目标,然后运用指令达到目标。
4,发指令的技巧。
A,及时,适时
B,有必要和可实现
C,准确,扼要
D,不附加条件
5,注意事项
A,环境单一,目标明确,避免不必要的刺激
B,观察孩子反应,给予必要的辅助。
C,语言指令要根据孩子的能力,把握恰当,提高的原则
6,当孩子没有反应时
A,保持镇定,不要着急,更不要和孩子怄气
B,对孩子的不适当行为可以忽视
C,平静的对孩子说“不行,再做一遍”
8月31日笔记
儿子短期训练计划(半年内)
项目 学习目标
参与能力 1,建立孩子的交换意识
2,能让孩子按要求坐好
3,孩子要学会控制好自己的双手,尤其是生活中
模仿能力 1,使用物品模仿
2,一步粗大动作模仿
3,一步精细动作模仿
4,离开座位进行的模仿
5,模仿一连串动作(三个)
理解能力 1,相同实物配对
2,相同卡片配对
3,完成一步指令
4,识别身体部位
5,识别物品
表达能力 1,用手势表达自己的需求
2,主动表达自己的需求
3,口部动作模仿
4,纠正发音的音节,从单音开始
学业能力 1,颜色配对
2,形状配对
社交能力 1,看到别人的东西不能抢,要用手势或语言表达
2,在超市买东西,付完钱才能吃
3,出门拉大人的手,不乱跑
4,集体活动时,要在家长的辅助下排队等候
运动能力 1,双脚跳
2,学会听指令跑步
精细能力 1,学会玩形状桶
2,能局部仿搭积木
3,能正确握笔在纸上画杂乱线
4,能自己撕纸,贴杂乱画
5,能穿五颗大珠子
生活自理 1,吃饭时不乱跑,安静坐在饭桌前
2,用勺子吃固体的东西,如米饭
3,上厕所自己脱裤子
9月1日笔记
行为训练法的概念:
1,名称:
应用行为分析法,行为训练法,行为技术,行为改变技术,简称ABA。
2,ABA是行为科学的应用分支
a,是人类行为和学习的科学,一个关于行为原理的系统行为学科,旨在改善行为
b,将自闭症视为行为不足或行为过度综合症,该症状可以通过精心的训练计划得到改善
c,是一个科学实践的框架
3,ABA的有效性建立在
a,科学方法论的基础上
b,行为规律和研究发现的基础上
c,持续的行为改善来自于熟练的操作
4,ABA干预的基本原则
a,提高学习能力(即学习如何学习)
b,不仅在于教新的行为,,还涉及到用更合适的行为替代问题行为
c,强调的是让孩子多获得适应性行为,因为当孩子的适应性行为越强时,他的问题行为的几率就减弱或降低
d,要多通过收集数据来了解孩子的进步
9月2日笔记
一,行为改变的公式
S(刺激)——R(反应)——c(结果或强化)
可控制的 可改变的 可控制的
二,为什么ABA适合自闭症
1,因为自闭症的儿童障碍最终体现在行为上
2,他们有严重的信息输入和信息处理障碍
3,行为改变法为矫正自闭症儿童提供了切入点
三,ABA的四个操作特点
1,对行为进行了分解
2,操作中伴随着指令和辅助,对孩子的反应有预期的目标行为
3,反复教,注重巩固和泛化
4,从一对一开始,逐步进入小组和集体课
四,问题行为的种类
1,自我刺激行为——没有明显的外部诱因,而是因为内在刺激的反应,即因为内在需要而寻找刺激的表现包括,视觉刺激行为,听觉刺激行为,味觉刺激行为,嗅觉刺激行为
2,暴躁性行为——特征是制造麻烦,有明显在外部环境诱因,常见的有,发脾气,攻击性行为,破坏性行为,自伤行为,抗拒性行为,其他不适应性行为
五,问题行为的功能
1,回避,逃避的功能
2,吸引注意力
3,自我满足
4,感觉强迫
问题行为的矫正必须要在对每种行为作观察和分析之后才有效
六,问题行为改变的原则
支持正性行为,避免问题行为
七,行为改变的程序
第一,定义问题行为
1,该行为对孩子或他人有伤害性或危险性
2,该行为直接干扰他的学习
3,该行为阻止他直接进入社区生活
注,异常行为不等于问题行为
第二,观察并记录问题行为的基本数据
第三,体出问题行为的假设
第四,作出行为改变计划
第五,选用替代行为
如果孩子同时出现几种问题行为,应该把握“集中时间,分别处理,取重避轻”的原则
9月6日笔记
ABA的辅助原则
第一,辅助的概念:
一种附加的刺激,在训练中用来有意识的引发孩子正确的反应
第二,辅助的意义:
使回合操作能够完成,是强化得以实现,使孩子最终能独立完成
第三,辅助的种类:
1,身体辅助,是指完全的身体辅助和部分的身体辅助。
举例:
a,老师:
“拍桌子” 孩子:
没有去拍
老师:
拿起孩字的手 夸奖“宝宝真棒”
b,老师:
“拍桌子” 孩子无反应
老师抬一下孩子的胳膊,示意性的让孩子去拍 夸奖“宝宝真棒”
2,动作示范,通过示范指令上的动作帮助
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