桥说课材料和教案.docx
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桥说课材料和教案.docx
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桥说课材料和教案
桥说课材料和教案
《桥》说课材料和教案
一、教学设计理念:
工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。
本教学设计力图使语文课丰富的人文情怀与语文本体的字、词、句、篇共同生成于听、说、读、写的语言文字实践活动中去,以读为本,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式,本设计注重使学生主动地参与学习全过程,以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。
在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中表达独特的感受,在交流中升华自我情感。
二、教学对象分析:
所任教的班级朗读能力较好,初步懂得欣赏词句,学习的积极性和主动性很高,能踊跃参与到教学的各个环节中,但对老支书在危险与困难面前体现出来的舍己为人,临危不惧,不徇私情的崇高精神和人格魅力理解不能深入。
四、教学内容分析:
《桥》是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断地指挥,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏,语言简练生动。
在表达方法上有三个突出的特点:
构思新颖别致,设置悬念,前后照应,多用简短的句段来渲染紧张的气氛,大量运用比喻、拟人的修辞方法,增强表现力。
五、教学目标:
(一)、知识目标
1、认识6个生字,会字14个生字,能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、学习理解课文,结合具体的语言环境,流利、有感情地朗读课文。
3、品味重点语句,感受洪水肆无忌惮,死神来临的危险情景,体会老汉的舍己为人,临危不惧,不徇私情的崇高精神和人格魅力。
(二)、能力目标:
通过人物的言行等描写,表现人物品质的方法。
(三)、情感目标:
让学生学会如何面对困难,学习做一个象老汉一样舍己为人的人。
六、教学策略:
1、抓住洪水的凶猛、疯狂来烘托情景,让人物形象高大化。
2、引导学生抓住重点句子,体会老汉形象及所体现出来的舍己为人的崇高精神和人格魅力,使学生受到心灵的启示。
3、通过朗读激发学生对故事情节的深入体会,从而对老汉产生敬佩之情,提高课堂教学效果。
七、教学媒体:
为了弥补学生认知上的不足,我决定采用视频和音频的模式辅助此课教学。
制作了《桥》的学习课件,其中包含98年抗洪救灾视频资料、出示重点语句、课文插图和凄凉悲伤的背景音乐,为学生开展研究性学习、合作学习和拓展性学习提供了资源,搭建了平台。
在图、文、声、像等多元信息的共同作用下,让学生充分感知,再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。
八、教学重点:
通过课文的学习,体会老支书舍己为人的奉献精神
九、教学难点:
题目“桥”的深刻含义
十、课前准备:
课件、恰当的背景音乐
第一课时
教学过程:
一、导入新课,揭示课题.
1、板书课题,学生齐读课题.
2、以前我们学过哪些有关“桥”的课文?
学生简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。
3、今天,我们要学习的这篇课文《桥》又会是什么内容呢?
二、初读课文。
1、快速的浏览课文,试着用一句话概念课文的主要内容。
2、再次读课文,注意把字音读正确,句子读通顺。
3、听写生字词.
4、再学生字词.
三、感受洪水的凶猛.
同学们见过洪水吗?
(师深情地说)有一场洪水它就真实的发生在一个只有百来号人的村庄,在黎明的时候,人们都还在睡梦之中,请看(课件:
洪水视频资料)
1、看完刚才的洪水,你有什么感受?
(学生谈感受)
2、请同学们快速的浏览课文,看看作者是怎样描写洪水的?
找出描写洪水的句子?
(出示句子)
师:
你能告诉老师,你是怎么感受到的吗?
(生谈感受)
引导学生将这些句子与课文插图相结合,感受场面的可怕,领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。
师:
你能把你的感受通过朗读表达出来吗?
(生读)
3、指导朗读,通过多种形式的读,读出洪水的肆虐与人们的惊慌。
4、这样凶猛的洪水来了,人们的反映是怎样的?
(惊慌失措)
5、要想逃命有出路吗?
哪是一座怎样的桥?
感受“桥”的重要。
如果上不了桥,对于当时的人们来说只有一个字(死),如果就这样跌跌撞撞的冲上桥,对于人们来说也意味着一个字(死)。
6、在这种情况下人们最需要什么?
第二课时
一、研读有关句子,体会老汉的形象与精神
1.同学们,疯狂肆虐的洪水,还有那摇摇欲坠的木桥,一百多号人的生命危在旦夕!
危难时刻总会有英雄挺身而出!
谁是英雄?
(老汉)这是一位老英雄,他是全村人的党支部书记,他还是一个小伙子的父亲。
2.老汉长相如何?
课文中只用了一个词语。
(清瘦)
课件出示:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
自己读——提问:
清瘦的老汉为什么说“他像一座山”?
(板书:
一座山?
)
这段话中,你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山?
(盯!
)
学生理解:
老汉目光的犀利、严肃、威严、冷静、沉着、镇定┄┄
我们沉着地来读读这段话。
3.清瘦的老汉,为什么像一座山?
默读课文的第7到23自然段,思考从几方面理解。
划出句子,思考理解,做好旁注。
①灾难面前,老汉是如何对待自己的?
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
自己读——找到关键词语理解体会:
站——动作——谈话——朗读板书:
形象如山
②灾难面前,老汉又是如何对待群众和党员的?
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
自己读——体会标点——理解谈话——朗读体会 板书:
责任如山
灾难面前,老汉又是如何对待亲生儿子的?
老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
自己读——比较“揪”与“推”——做动作——谈体会——老汉是一个怎样的人?
——再齐读板书:
父爱如山
二、拓展学习,情感升华
1.洪水退去了,村民们悲痛万分!
为了纪念老汉和他儿子,纪念这对父子党员,村民们筹集资金,在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥,村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢?
小组讨论桥名:
父子桥爱群桥爱民桥英雄桥感恩桥等
2.老汉和他的儿子永远地走了,但是他们的精神没有走,我们永远怀念他。
拿起笔写下你心中最想说的话:
老支书,你慢走!
含泪送别老支书
老支书我们永远怀念你!
学生写作——教师巡视了解学情——片段交流——情感提升
3.最后把一首小诗送给老汉:
集体读
板书设计(第二课时):
老汉形象如山责任如山父爱如山爱民桥
人教版语文第十册《桥》教学反思:
《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文语言简练,结构简短,这节课主要采用“品读感悟”式教学方法,通过学生的读一读、找一找、想一想,议一议等语文活动,激发学生思维,让学生进行语言文字训练,体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
1.开展问题引领下的学习
课文分两课时进行,每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题,引领学生开展学习。
第一课时问题:
那是一座怎样的桥?
第二课时问题:
清瘦的老汉为什么像一座山?
正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生,所以学生学习才有了任务,才有了明确的学习目标。
围绕目标,感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化;感悟老汉对待自己,对待群众、对待儿子,对待党员所表现出来的如山一样高大的形象,一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。
有效问题的建立,激活了学生的思维,激发了学生自主学习的热情,提高了课堂教学的效率。
2.开展学法指导下的学习
学法之一:
合作学习。
本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上,并以同桌朗读为主要形式。
让同桌互读成为学生熟练朗读,情感朗读,个性朗读的有效载体。
这样的设计既符合本课教学的总体构思,也节约了有效时间中朗读的时间,提高朗读效果。
另一合作学习是四至五人的合作学习。
给村民们取桥的名字,这一过程名为取桥名,其实也是学生对老汉形象的再一次认识与深华,一举多得。
学法之二:
读划圈思注。
高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解,并有效反馈呢?
本堂课体现的是教师指导下的自读,划出重点句子,圈出关键词语,个体思考,进行旁注,成为学生阅读理解的一大亮点。
处理较好的是在学生个体学习过程中,教师的有所侧重的指导与点拨,以及教师对学生学情的了解,为课堂教学带来了惊喜。
3.开展拓展式的开放学习
在课至尾声我安排了三个环节:
①为村民们取桥名;②写话训练;③朗诵小诗。
无论是哪个环节,用意只有一个——让学生“情动而辞发”。
既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。
让学生带着对老汉的感动,带着对老汉的敬佩,带着对老汉的深切的怀念,情感再次得到升华!
板书设计(第一课时):
16.桥
雨大
老汉:
水大
教学反思:
以“读”为主线,引导学生自主感悟。
一篇文章只有通过多层次形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。
我首先让学生默读课文,让学生从整体上把握课文的主要内容,并谈谈感受,然后围绕“课文是怎样描写老汉的?
从文中你又感受到老汉是一个怎样的人?
”再次读课文,找出文中重点句段来品读,让学生谈读后感受,再通过有感情朗读,品出老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。
本文处处充满着人性美,文章以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾,我在凄凉、悲伤的音乐声读出结尾,让学生谈此情此景你想对老支书说什么?
学生的情绪调动起来,他们的话语都发自内心,充满深情,有些女同学眼里闪着泪光,情感又一次得到升华。
不足之处:
本文如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处,指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。
五年下册《桥》
说课、教学设计、教后反思
三星小学王雪华
2010-4-29
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