数松果的教学设计.docx
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数松果的教学设计.docx
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数松果的教学设计
数松果的教学设计
教材分析:
5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容,是在学生初步认识乘法的意义,并具有数数技能的基础上来学习的,应切实学好。
教材创设“数松果”的现实情境,通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动,主动探索、体会5的乘法口诀的形成过程。
教材设计的5的乘法口诀的练习丰富多彩,帮助学生记忆口诀。
学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,为学习后面的乘法口诀打下良好的基础。
学情分析:
这是学生第一次系统学习乘法口诀,因为学生年龄小,理解能力弱,所以要感悟到乘法口诀的形成过程和内在联系比较困难。
教师在教学时,要注意通过直观的操作、演示,使学生形成正确的感知,经历编制口诀的过程,为后面进一步的学习打下基础。
教学目标:
1、结合具体情境,经历5的乘法口诀的编制过程,理解5的乘法口诀的意义。
2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算,并解决生活中简单的实际问题。
教学重难点:
1、知道每一句乘法口诀的含义,较熟练地记住口诀,会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
2、理解每一句乘法口诀的含义,经历编制5的乘法口诀的过程。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
一课时
一、介绍乘法口诀的由来。
二、情景导入
同学们,秋天到了,小松鼠和妈妈来到森林里采集松果,准备过冬,它们采了很多的松果,可是不知道到底采了多少?
我知道咱们班的同学是最聪明能干的,你能帮助他们数一数吗?
今天我们去学习《数松果》,同时板书
三、经历数松果的过程,引出几个5和乘法算式。
1、出示第一堆松果,说出个数,一堆5个;
出示第二堆松果,说出个数,二堆10个;
……
出示第九堆松果,说出个数,九堆45个。
2、根据堆数,说出几个5。
一堆1个5
二堆2个5
三堆3个5
……
九堆9个5
3、根据几个5,说出乘法算式。
1个51×5=55×1=5
2个52×5=105×2=10
3个53×5=155×3=15
……
9个59×5=455×9=45
4、编写5的乘法口诀
1》.指着算式1×5问:
你能把它编成一句口诀,说起来顺口,记起来好记吗?
学生说出来,老师板书(强调乘法算式和乘法口诀是有区别的)
2》、引导学生说出“二五一十”这句乘法口诀
3》.学生小组整理5剩余的乘法口诀。
汇报交流后老师板书。
4》、观察五的乘法口诀,想一想我们用什么好的方法来记住它们呢?
预设学生A:
有的学生会想,1个5是5,2个5是10,3个5是15,4个5是20......这样记
B:
第一句乘法口诀的得数都比上一句乘法口诀多5,比后一句乘法口诀少5。
C;单句得数末尾是0,双句得数末尾是5。
5》.组织学生多种形式背诵口诀。
四、应用新知,解决实际问题
1、游戏:
对口令﹙1﹚、今天同学们表现真好,老师想和大家玩个对口令游戏。
老师说上句你们对下句,看哪个同学接的快(一五——得五)……
﹙2﹚和你的同桌玩一玩这个游戏。
(3)一人对多人
2、 师:
同学们观察一下自己漂亮而又灵巧的双手,你能提出什么问题?
生:
一双手共有多少个手指?
谁能说出用哪个乘法算式来表示?
(2×5或5×2)
师:
用哪句口诀呢?
(二五一十)
3、把下面的乘法口诀补充完整。
一五()三五()五五()
四五()二五()()四十五
4、口答
5×3=1×5=5×2=5×4=3×5=
5×1=5×5=4×5=2×5=5×1=
五、谈谈你今天学会了什么,有哪些收获?
六、布置作业
七、板书设计数松果5的乘法口诀
数松果
1×5=51×5=5口诀一五得五
2×5=105×2=10二五一十
3×5=155×3=15三五十五
4×5=205×4=20四五二十
5×5=255×5=25五五二十五
6×5=305×6=30五六三十
7×5=355×7=35五七三十五
8×5=405×8=40五八四十
9×5=455×9=45五九四十五
《数松果》的教学实录
教学内容:
北师大版数学二年级上册第五单元2—5的乘法口诀第一课时的内容。
教材分析:
5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容,是在学生初步认识乘法的意义,并具有数数技能的基础上来学习的,应切实学好。
教材创设“数松果”的现实情境,通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动,主动探索、体会5的乘法口诀的形成过程。
教材设计的5的乘法口诀的练习丰富多彩,帮助学生记忆口诀。
学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,为学习后面的乘法口诀打下良好的基础。
学情分析:
这是学生第一次系统学习乘法口诀,因为学生年龄小,理解能力弱,所以要感悟到乘法口诀的形成过程和内在联系比较困难。
教师在教学时,要注意通过直观的操作、演示,使学生形成正确的感知,经历编制口诀的过程,为后面进一步的学习打下基础。
教学目标:
1、结合具体情境,经历5的乘法口诀的编制过程,理解5的乘法口诀的意义。
2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算,并解决生活中简单的实际问题。
教学重难点:
1、知道每一句乘法口诀的含义,较熟练地记住口诀,会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
2、理解每一句乘法口诀的含义,经历编制5的乘法口诀的过程。
一、介绍乘法口诀的由来。
师:
乘法口诀有的同学都会背了,谁知道乘法口诀是怎么来的?
生你看我,我看你,齐摇头。
师:
乘法口诀是我们祖先留下来的,已经有两千多年的历史。
………………………………………………………………
生:
听的津津有味。
师:
那同学们想学乘法口诀吗?
生:
想!
二、情景导入
同学们,秋天到了,小松鼠和妈妈来到森林里采集松果,准备过冬,它们采了很多的松果,可是不知道到底采了多少?
我知道咱们班的同学是最聪明能干的,你能帮助他们数一数吗?
今天我们去学习《数松果》,同时板书
三、经历数松果的过程,引出几个5和乘法算式。
师:
以前我们数一堆物体时是这怎么数的?
生:
一个一个的数。
生:
二个二个的数。
生:
五个五个的数。
生:
十个十个的数。
…………………………
师:
你结合情境图看这堆松果几个几个地数比较合适?
生:
5个5地数。
师:
我用圆片代替松果,把它变到黑板上,出示第一堆松果,说出个数。
生:
一堆有5个。
师:
表示几个几?
怎么列乘法算式?
生:
1个5。
生:
1×55×1
师:
出示第二堆松果,说出个数。
生:
2堆10个。
师:
表示几个几?
怎么列乘法算式?
生:
2个5。
生:
2×55×2
师:
出示第三堆松果,说出个数。
生:
3堆15个。
师:
表示几个几?
怎么列乘法算式?
生:
3个5。
生:
3×55×3
师:
4堆呢?
5堆呢?
………………9堆呢?
生:
4个54×55×4
生:
5个55×5
6个55×66×5
………………
9个55×99×5
师:
指着算式1×5问:
你能把它编成一句口诀,说起来顺口,记起来好记吗?
学生说出来,老师板书一五得五
师:
引导学生说出“二五一十”这句乘法口诀,在图上圈一圈说一说这句口诀表示什么意思呢?
生:
2个5。
师:
3×5=155×3=15,这个“15”是怎么来的?
生:
5+5+5=15.
生:
10+5=15
生:
1个5是5,2个5是10,3个5是15
生说三五十五,师板书。
师:
你能结合这三句口诀说说编写时要注意什么呢?
生:
乘数编在前半句,积编在后半句。
生:
全都是大写汉子。
生:
积不满十,加“得”;积满十,省“得”。
师:
我们的口诀还要注意较小的数写在前面,较大的数写在后面。
师:
同学们说的都很好,现在请同学按照刚才所说的注意事项,独立的编写剩下的6句口诀。
生在练习本上编写口诀。
师巡视。
汇报交流后老师板书剩余的口诀。
师:
同学们边读边思考5的乘法口诀有什么特征?
生:
齐读2边后。
生:
从整体看5的口诀共九句。
生:
相邻的两句口诀相差5.
生:
每句口诀都可以写两道乘法算式。
生;不对,五五二十五就一道算式。
师:
哪除了五本身以外的都是两道,同学们观察的真仔细。
师:
我要忘了四五二十怎么算呢?
生:
4个5加起来。
生:
记住三五十五再加一个五。
生:
记住五五二十五再减一个五。
师:
同学真是爱动脑的好孩子!
想的办法都很好。
师:
咱们来比一比,看谁能很快的记下5的乘法口诀。
(1)全班背。
(2)自己背。
(3)师生对口令。
(4)指名背。
四、应用新知,解决实际问题
(一)基础练习
课本31页第一题
师:
先看题意,再列算式,根据口诀填出计算结果。
集体订正。
师:
同学们观察一下自己漂亮而又灵巧的双手,你能提出什么问题?
生:
一双手共有多少个手指?
谁能说出用哪个乘法算式来表示?
(2×5或5×2)
师:
用哪句口诀呢?
(二五一十)
五、小结。
谈谈你今天学会了什么,有哪些收获?
生:
我学习了5的乘法口诀,了解了乘法口诀的由来。
生:
口诀可以使乘法计算更简便。
生:
…………………
六、课后作业
基础训练数松果
七、教学反思
本节课的教学内容是在学生已经学习了100以内的加减法、乘法的意义、乘法算式各部分名称基础上学习的,也为后面继续学习的6—9的乘法口诀及其应用、除法的意义、用乘法口诀求商及其应用的做好铺垫。
教材通过数松果的情境把乘法口诀以及它的意义结合在一起,有利于学生理解乘法口诀的结构。
在进行新课时,我首先让学生了解一乘法口诀的历史,培养学生学习数学的兴趣。
再次,在写乘法算式和编写口诀时,我发现有部分学生已经会背了,编制口诀时脱口而出,因此,我把重点放在乘法的意义上,通过圈一圈松果的个数来探索乘法口诀的规律,使学生在真正理解口诀含义的基础上加以记忆应用。
在潜移默化中培养学生函数的思考能力。
这节课需要改进的地方:
第一、新课程要求我们的课堂是开放性的。
在本节课我不够开放表现如下几个方面:
首先,在学生写乘法算式时,学生完全可以通过图自主的完成,而我怕学生把算式的结果算错,就和学生把算式的结果一一算出来,体现不出学生的主体作用。
应该结合图让学生圈出1个5是5,2个5是10,3个5是15………………。
9个5是45。
学生就不会把结果算错。
其次,在编写乘法口诀时,我强调把小数放在前面,大数放在后面。
学生在编“五三十五”这种情况在编口诀时会出现的,而整个班级却没有一个,扼杀了课堂新问题的生成。
说明学生的思维被老师限制了,不利于以后的数学的学习,应该让学生去发现问题,再去强调,学生的印象会更深刻。
再次,学生在识记背口诀,经常在读乘法算式时,用乘法口诀去表达,说明对这两个知识点区别不到位,根源在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。
如果编口诀前能回顾一下乘法的意义,强调加法和乘法的练习。
学生这一类错误就能控制。
第二、在编制口诀时学生出现“五七三五,如果能让学生观察口诀再细心一些,学生就会发现”五五二十五“以后每句口诀都是五个字,学生就不会错了。
第三、记忆口诀时,学生在忘记“四五二十”怎么办时,学生说了很多好办法却在真忘记时,没去用。
说明学生的思维被定在预先安排好的条条框框里了,遇到问题不能灵活应用,有待培养学生的发散思维。
第四、在练习题上时间太短,没有采用不同体型来开拓学生的思维。
第五、数学源于生活。
本节课我虽然提到我们身体上有关5的乘法口诀,只是提一下,不够突出,能让学生在实际生活中再找一找就更能加深本节课的学习。
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