以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的行动研究报告.docx
- 文档编号:17426805
- 上传时间:2023-07-25
- 格式:DOCX
- 页数:38
- 大小:41.52KB
以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的行动研究报告.docx
《以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的行动研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的行动研究报告.docx(38页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的行动研究报告
以课程分级组合推进国家课程校本化实施的行动研究
研究报告
上海市奉贤区景秀高级中学蒋耀龙
一、课题研究的背景和意义
(一)课题研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第五章第十三条把“推动普通高中多样化发展,以生为本,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”提高到了国家政策的高度。
适性扬才,个性化教育是世界教育发展的趋势,发达国家的高中教育,都是给学生以充分的课程选择权以满足个性需求和未来的职业需要,学生可以选择适合于自己需要的不同难度级别、不同类别的课程,每位学生都有自己个性化的课程学习安排表。
《上海市中长期教育改革与发展纲要》中提出了“为了每一个学生终身发展”的地区教育理念。
明确高中教育要形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局,要积极推进学生选课制、走班制和学分评价制。
这些目标的实现都离不开对国家课程模块化分层分级、分类别的校本化改造。
本校对“国家课程校本化实施”立项之前就有一些课程模块化的思考和探索,每个学科编写了导学案,市内专家曾对我校课改工作给予了充分的肯定。
环顾时下我国教育,我们国内对不同地区高中学习的课程标准是统一;但学科学习中学生的基础、职业性向、专业趋向不同,对同一学科知识的深度、广度要求以及学科能力掌握要求等不同。
为此,我们的课程教学必须回应当前学生个性化、差异化的需求,积极推行国家课程模块化、分级化、分项组合化的校本化改造。
2014年起上海在二期课改的基础上,推出了3+3模式的高考制度改革。
内容包含数学学科文理同卷。
英语增加了作文比重,同时还增加了英语口语对话考试。
在高考中给予学生一定限度内的学科科目与难度的选择权,要求学生在政、史、地、理、化、生六门学科中选择三门作为等级考科目,另外三门作为合格考科目。
高考导向上要求学生在六门学科中要区分对待,分别按照等级考难度和合格考难度对待,另外综合测评中各大学对学生学科获奖、特长等又特别重视,所以让有潜力的学生参加竞赛课程学习,争取获奖比以往变得更加迫切。
高考改革使学生对政、史、地、理、化、生六门学科来讲,分别存在着A、B、C三种难度级别的学科学习需求。
从生活与高考的实际需要出发,语文、英语等语言学科需要培养阅读分析、写作技能、口语交流等多维度素养和能力,因此有效的语言教学必须进行专题化的阅读分析、写作技能、口语交流等专项化能力训练,也就是对一门学科从多角度、多维度实施核心素养和能力的组合式课程教学。
高中数学学习中参加艺术专业考试的学生,高三第一学期有40多天的专业培训,他们的数学学习时间、基础、要求都不同于裸考的学生。
因此,数学学习中的裸考学生、艺术生在高三年级时必须加以分流,实施学程和课程难度高低的差异化安排。
我校是一所地处偏远的农村普通高级中学,学生基础知识和能力水平参差不齐,差异最大的是英语、数学、物理、化学等学科,很多英语基础差的男生上课因听不懂而昏昏欲睡。
高难度、高利害性、高选拔性的考试要求与我校学生学习基础和能力上的差距,迫使我们从学生的实际出发,对国家课程实施校本化改造,对不同层次的学生给予不同的学习内容、难度深浅、进度要求;语文、英语进行基础模块教学并增设写作、口语交流等专项化能力训练,高三数学对艺考生、裸考生实施分流;以国家课程校本化实施来提升学校的教学质量。
本校以课程分级、组合推进国家课程校本化实施,其目的就是要解决如何给学生提供最适合的教育的问题,以满足学生个性化需求,追求学习效益的最大化,实现学生最好发展。
(二)课题研究意义
近几年来,市教研室把国家课程校本化实施情况作为一项重要调研、督查内容,足见市教委对这一课题的重视。
但以什么方式有效实施缺少典型经验和案例。
本校“以课程分级、组合推进国家课程校本化实施的行动研究”,正好回应了市教研室的期待,具有时代性、先进性、创新性。
以“课程模块分级与组合推进国家课程校本化实施”的研究,它将是高中教育发展的必然趋势,然国内尚处在起步阶段,特别是普通高中在这一方面的研究还是一块处女地。
因此本课题的研究可以丰富普高阶段国家课程校本化实施方面的一些理论与实践经验,并提供一个典型的案列,具有重要的推广与应用价值。
同时也是新高考制度下,满足学生多元需求,促进学生个性发展,教学组织创新的有益探索。
我校推进“国家课程校本化实施”追求的是教育过程的公平、合理、高效和学生的最好发展。
本研究注重适合教育带给每一个学生的个体发展和价值提升。
国家课程校本化实施,它是对马克思主义人的全面发展理论的应用和诠释,是对最近发展区理论的遵从,也是对加德纳多元智能理论的实践与丰富,也是对培育学生核心素养和能力的积极探索。
它也是对因材施教、个性化教育、教育公平正义等教育内在要求的积极回应。
也是对新高考制度“3+3”模式下,学校如何有效组织教学的实践探索。
本课题的研究,不仅适应外部评价和选拔制度的变化,满足学生的兴趣志向,促进每一个学生潜能得到最好的发展。
它还将有力破解学校的发展瓶颈,促进教师专业水平的快速成长,彰显出学校的办学特色,实现教学观念、课程体系和学校管理等的深度变革,使我校的办学质量和管理水平迈上一个新的台阶。
二、研究概述
(一)研究目标
通过对本课题的研究,进一步完善符合国家课程标准,具有本校特色,满足不同层次学生课程学习和发展需求的学校课程体系,形成“以课程分级与组合推进国家课程校本化实施”的方案、策略,以及与之相应的教师校本研训机制等。
以填补国内外在普通高级中学中国家课程校本化实施中研究的不足
(二)研究内容
1、高中阶段国家课程校本化实施的情报研究
2、学校办学资源及学生课程教学需求调查分析
3、以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的方案。
(包含本校国家课程校本化实施的评价奖惩机制及支持保障机制)
4、形成基于“以课程分级与组合推进国家课程校本化实施”的教师校本研训机制
5、以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的策略与操作要点
6、以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的学科案例(包含学科模块导学手册)
(三)研究方法
文献法、调查法、行动研究法
(四)研究进程
1、文献法,寻找”以课程分级与组合推进国家课程校本化实施”的理论依据,收集国内外对高中阶段国家课程校本化实施的研究进展,和需要进一步突破的问题,形成情报资料综述。
(2012.3--2012.6)
2、访谈、问卷等调查法,分析学校办学资源优势及学生课程需求(2012.3--2012.8)
3、以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的方案(校本化的学科课程图谱及实施)
4、行动研究法,形成一套基于以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的教师校本研训机制。
建立本校国家课程校本化实施的评价奖惩机制及支持保障机制。
(2013.8--2014.8)
5、行动研究法、筛选法,形成以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的策略与操作要点。
如资源整合策略、课程校本化评价策略、多样化教学策略等。
(2013.8--2014.8)
6、行动研究法,形成以课程分级与组合推进国家课程校本化实施的案例。
重点在语数外等学科上,整合国家课标、国家教材、校本教材与各类资源,完善符合国家课程标准,具有本校特色,满足不同层次学生课程学习和发展需求的学校课程体系及若干校本化教材。
(2013.8--2015.8)
7、反思修改总结不足,形成研究总报告。
(2015.8--2015.10)
三、研究成果
(一)课程分级与组合推进国家课程校本化的理性思考
1、核心概念界定
(1)国家课程校本化
国家课程校本化,即学校和教师针对学生的学习基础和目标定位,通过选择、改编、整合、补充、拓展、分类、组合等方式对国家课程再开发、再创造,并个性化差异化评价,使课程更符合学生个性需要和学校的特点,使学习更加高效。
国家课程校本化实施本质是以校为本、以生为本的国家课程二度开发。
(2)国家课程校本化实施:
所谓国家课程校本化实施,指在坚持国家课程标准的前提下,学校根据自身性质、特点、条件和学生的基础,将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的学习经验转变为适合本校学生学习需求的创造性实践。
校本化实施,涉及课程目标的校本化设置,分级模块化的校本课程教材,学科多维度能力培养模块的组合教学,课内例题、课外练习和单元测验的精细化设计,教学过程中教学方法的综合运用和教材个性化加工,以及差异性的学生评价等教育实践。
(3)课程模块
以学习内容的内在逻辑为依据,将学习内容分成若干相对独立的专题(模块),每一模块学习时间控制在8、16、32、40等8n课时,学完之后进行考试,并给予学分。
如:
数学A2函数模块,教学设计围绕函数的性质这一主题,将函数的周期性、对称性、奇偶性这三个性质合为一个模块,实现了课程内容的纵横沟通和相互联结,使知识综合度大,有利于学生用联系的观点掌握函数的各个性质,充分展现模块化教学的优越性。
(4)课程分级(分层):
基于学科核心素养和核心能力要求的差异性,学校将开设的学科模块分成不同难度层次,这种课程实施办法叫做课程分级。
如:
将数、理、化、生、政、史、地等分为A级(合格考要求,适合基础较弱不参加等级考的学生)、B级(高考或等级考要求),C级为大学先修与竞赛等荣誉课程。
学生选学哪一层级的课程由高考专业衔接要求、学生的职业发展性向、学生自己的学习基础等因素决定。
(5)课程组合:
基于学科核心素养和核心能力要求对学科内容重新加以梳理和架构,把高中学段学科目标分成几个方面的板块教学加以实现,这种课程实施方法叫做课程组合。
如语文教学分解为若干主题阅读教学,辩论与口才教学、写作教学、戏剧表演教学等课程模块组合。
英语分解为课文阅读与训练教学、口语对话教学、词汇语法积累、经典英语浸润等课程模块组合。
2、国内外对本课题的研究的情报综述
北欧一些资本主义发达国家,如芬兰从小学开始就有分级教学的制度,对特殊学生则有特殊教师和助理教师给予特别的辅导帮助。
到了高中,学校完全实施无固定年级、无固定班级的授课制度,课程模块分级与组合工作做得非常细致到位。
学生依据自己的学习基础、个性爱好和未来职业志向的需求选择需要学习的课程模块,教育的多样化、个性化支持性服务达到了极致。
美国的学校在课程设置上也分高阶学程与低阶学程,而且每一门学科的模块非常丰富,多的达到20个。
市内外也有一些学校对课程改革展开了研究,如静安区育才中学陈青云校长对高中教育也提出了适应性、开放性、层次性、选择性等要求,并尝试探究着芬兰等北欧国家的教学组织方式。
她实施中的最大问题是这一模式与国内的会考、高考制度不相衔接,经过很多的绕行,最后还是回到会考、高考的复习。
北京十一中学李希贵校长为了实现其培养国家栋梁之才和社会精英的办学目标,实施了无班级教学制和导师制。
为了让学校的课程更能适应学生的个性需求,教学上理科实施分级教学,文科细化为一个个主题选项即分类教学,他们将所有的国家课程都进行了压缩、延伸、拓展的校本化改造。
他们的改革受到了教育部的推崇。
上海外国大学大境附属高中推出“学养课程”改革,在语文、英语两门学科上展开了“三板块、五阶段”的课程分类与组合的开发研究,取得了一定的成果。
在学习上述学校经验时,学校应避开育才中学理化生、政史地在高一、高二学程安排上每个学科,中间有一学期学习断裂的问题出现。
本校以每周3课时每学期不间断为底线,这样可以让我校学生更好更自然地适应合格考与等级考。
在吸收大境中学学养学能培育理念时,对英语、语文等学科课程板块组合既注重阅读、口语交流素养能力培养,也照应考试升学能力的提升。
在学习北京十一中学课程校本化经验时,由于我校教室、专用实验室数量都非常有限,学科教室建设目前尚不具备条件。
但可以学习她的理科分级、文科组合的校本化课程建设思路。
尽学校最大可能开设一些学科拓展课程、大学先修课程、竞赛课程,以满足少部分同学需求。
在结合上海高考改革趋势和世界核心素养培育要求的基础上,我们将政、史、地、理、化、生学科分成合格考难度、等级考难度、先修竞赛难度。
理化生学科除了理论知识外,还必须完成实验板块课程学习。
(二)学生课程教学需求和学校办学资源调查
1、学生课程教学需求调查
我校是全国最发达城市中地处远郊的一所普通高中,学生的入学分数也是本地区较低的一所学校。
通过调查,本校学生数学、英语基础差异较大,不少学生喜欢文科,喜欢文娱体育美术类专业,还参加了体育、美术、音乐、主播、摄影等专业考试。
学生们强烈要求高三区别对待美术编导类学生的数学学程安排与目标要求。
英语要求分快慢班,同时强化英语的实用能力,增加视听浸润,强化视、听、说、写的能力,督促他们尽快提升过英语词汇积累的技巧和能力。
学生们反映语文教学老师们若停留在教课本做配套练习这一层面,远远不能满足对现代社会对公民语言交流交往能力的需求。
能写、能说、能解析、富有情感、拥有正确的价值观等素养变得更加重要。
所以希望语文教学更加注重说写能力、阅读能力与情感感悟能力的培养。
学生反映理化生等课平时刷题较多,而实验机会偏少,学科应用、创新试验机会更少,希望学校给学生创造更多动手实验的平台和机会,形成浓厚的创新意识和动手制作氛围,让他们学以致用,成为心灵手巧有一技之长的人。
另外,理化生就不同学生学业难度要求差异大,希望学校能够提供课程模块和难度级别选择,让参加高考的或参加等级考的学生吃饱喝足,让合格考的学生减去不需要的学业负担。
2、学校办学资源调查
学校自2012年起就进行某些学科的分级、分类教学。
体育、艺术等学科以若干兴趣项目组织教学。
学校开设了50多门学科竞赛、文学创作、学科拓展等课程,创设了智慧辩论社、机器人社、车友社、园艺社、观赏鱼社、服装社、环保社等。
校内许多教师具有某方面的专长,教师中有擅长戏曲表演的扬翘羽,有擅长写作教学的上海市名师基地成员唐如祥,有研究辩论与口才的刘婷婷、黄君君,有古汉语研究功底较为深厚的董娓娜、方宇等。
2014年起语文教学逐步分解为若干主题阅读教学,同时逐步强化辩论与口才教学、写作教学、戏剧表演教学等,使语文教学逐步走向多模块组合的课程教学。
英语教学也努力走向模块组合教学,初步设计的模块有主题课文阅读、口语对话教学(两位外教上课)、词汇语法积累(中午过关抽测)、经典英语浸润等。
(三)以课程分级组合推进国家课程校本化实施的实践探索
1、以课程分级组合推进国家课程校本化实施的课程规划与设计
学校在校本化实践中,以学生核心素养和关键能力培养为依据,架构更适应学生发展的课程学习内容。
我们把高中学段学科内容分层若干模块,每8周约半个学期为一个学程,每个学程学习一个学科模块。
实施中我们将学科目标分成几个方面的分项课程加以实施,这种做法叫做国家课程校本化组合。
如语文教学分解为若干主题阅读教学,辩论与口才教学、写作教学、戏剧表演教学等课程分项。
英语分解为基础模块教学,听、说、译、写分项课程教学等,理化生增加实验专项等。
而基于学科核心素养和核心能力要求的差异性,学校将政、史、地、理、化、生等学科课程分成不同难度层次课程模块,这种课程实施叫做国家课程校本化分级。
如:
将理、化、生、政、史、地等分为A级合格考要求,B级高考或等级考要求,C级为学生自主修习课程。
数学到高三时基于现实要求,对裸考生和艺术生进行分类、分层差异化教学,以对应两类学生在学习时间和要求上的差异。
艺术、体育、劳技等则以专项化学习推进课程校本化实施。
学生选学哪些模块、哪一专项、哪一层级的课程模块,由高考专业衔接要求、学生的职业发展性向、学生自己的学习基础等因素决定。
课程实施中,学校配以生涯指导,让学生知道自己的学科优势和职业性向,在初步明确自己的专业、职业方向后,理性设计三年的课程学习。
教导处采取走班制组织教学,满足学生不同的教学要求,并以学分制评价鼓励学生学多学好知识、技能。
学校把各教研组编写出优质的《学科导学手册》作为教学研究的主题,引导各学科形成比较统一的《学科导学手册》的编写体例,不断丰富与改善编写内容,充分体现《学科导学手册》帮助学生自学、探讨、巩固、提升的目标。
学校通过课程模块化、分级化、组合化、专项化使学校课程图谱的更加丰富,具备多样性、可选性,为实现尊重个性、适性扬才、自主选择学习夯实了基础。
附表一:
景秀高级中学国家课程校本化实施的课程安排表
高一年级
(40课时)
高二年级
(40课时)
高三年级
(36-40课时)
学科
模块名称
周课时
模块名称
周课时
模块名称
周课时
语文
基础模块
A1---A4
4
基础模块
A5---A8
4
基础模块
A9---A12
6
说写训练
1
说写训练
1
说写训练
1
拓展阅读
1
拓展阅读
1
拓展阅读
1
自主修习:
对联社、灯谜社、影评社、诗创社、记者站、课本剧社、文学社、广播台
数学
基础模块
A1---A4
5
基础模块
A5---A8
5
裸考基础模块
A9---A12
7
艺考基础模块
A9、A*10,A*11、A*12
答疑辅导
1
答疑辅导
1
答疑辅导
1
自主修习:
C1数学史选讲、C2数学思想方法、C3Ti计算应用、C4数学竞赛、C5球面几何、C6矩阵与变换
英语
基础模块
A1---A4
4
基础模块
A5---A8
4
基础模块
A9---A12
6
低阶拓展阅读
1
低阶拓展阅读
1
低阶拓展阅读
1
低阶听说、译写
1
低阶听说、译写
1
低阶听说、译写
1
高阶拓展阅读
1
高阶拓展阅读
1
高阶拓展阅读
1
高阶听说、译写
1
高阶听说、译写
1
高阶听说、译写
1
自主修习:
高级听说、高级译写、高级拓展阅读、课本剧、模拟联合国
政治
合格考模块
A1---A4
2
合格考模块
A5---A8
3
等级考模块
B1---B4
3
等级考模块
B5---B8
4
自主修习:
C2重大时事专题、C3走近名人、C4家庭理财、C5趣味经济学、C6未来企业家、C7一带
一路、C8以案论法
历史
合格考模块
A1---A4
2
合格考模块
A5---A8
3
等级考模块
B1---B4
3
等级考模块
B5---B8
4
自主修习:
C1生活中的地理、C2旅游地理、C3天文学基础、C4地理思维训练
地理
合格考模块
A1---A4
3
等级考模块
B1---B4
4
自主修习:
C1生活中的地理、C2旅游地理、C3天文学基础、C4地理思维训练
物理
合格考模块
A1---A4
3
合格考模块
A5---A8
3
等级考模块
B1---B4
3+1
等级考模块
B5---B8
4
自主修习:
C1生活中的物理、C2汽车、C3摄影、C5物理思维方法、C6机器人制作、C7物理竞赛
化学
合格考模块
A1---A4
3
合格考模块
A5---A8
3
等级考模块
B1---B4
3+1
等级考模块
B5---B8
4
自主修习:
C1生活中的化学、、C2化学工业与环境污染、C3食品添加剂中的化学、C4化学思维与方法、C5趣味化学实验、C6化学竞赛
生物
合格考模块
合格考模块
A1---A4
3
等级考模块
B1---B4
3
等级考模块
B5---B8
4
自主修习:
C1营养与健康、C2园艺、C3水族养殖、C4生物竞赛
信息
合格考模块
A1---A4
2
劳技
电工、录像剪辑、CAXA、木工、服装设计、汽车、园艺
1
艺术
专项
美术鉴赏、影视、绘画书法、炳烯画烫画、钢琴、古筝、合唱
0.5
篆刻、钢琴、古筝、合唱、服饰、绘画、书法
0.5
体育基础
基础模块
A1---A4
2
基础模块
A5---A8
2
基础模块
A9---A12
2
体育
自主专项
瑜伽、武术、太极剑、滚灯、扇子舞、舞龙、健美操、篮球
1
瑜伽、武术、太极剑、滚灯、健美操、篮球、排球足球、乒乓球
1
瑜伽、太极剑、健美操、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球
1
心理生涯
基础模块
0.5
基础模块
0.5
班会
1
1
1
社会实践
高一军训、东方绿洲国防教育2周,
高二学农1周,高三社会调查1周,高中三年志愿者服务不少于60学时。
附表二:
景秀高级中学一周课表(样表)
课序
作息时间
周一
周二
周三
周四
周五
第1节
7:
55-8:
35
学科
学科
学科
学科
学科
第2节
8:
45-9:
35
学科
学科
学科
学科
学科
第3节
9:
45-10:
25
学科
学科
学科
学科
学科
第4节
10:
30-11:
10
学科
学科
学科
学科
学科
第5节
11:
20-12:
00
学科
学科
学科
学科
学科
自主修习
13:
00-13:
40
自主选择修习项目或找老师答疑
第6节
13:
50-14:
30
研究型课程
心理
学科
学科
学科
第7节
14:
40-14:
20
学科
学科
学科
学科
学科
第8节
15:
35-16:
15
学科
学科
学科
学科
班会
自主活动
16:
20-17:
00
体育艺术、人文科技等社团活动
2、以课程分级组合推进国家课程校本化实施的依据和原则
(1)课程组合的依据:
①知识本身的多样性(如:
语音语法、诗词歌赋、散文小说、写作技能、会话技巧、现代文、古汉语等)
②核心素养和能力多元性(如:
阅读理解、写作辩论、合作交流、戏剧表演、道德价值、情感控制、文化认同等)
③有结构的知识组合更容易迁移、内化,更能显示知识的力量
(2)课程组合的原则:
①利于教师系统、深入传授知识原则
②利于学生多元素养和能力提升原则
③利于学生知识结构更加完善的原则
④利于学习更趋轻负担且高效率原则
(3)课程分级的依据:
①依据国家对合格考、等级考、学科竞赛等不同要求
②依据学生的个性特长、学习兴趣和职业性向不同
③依据学生学习基础、能力和学业发展的空间不同
(4)课程分级的原则:
①应对合格考、等级考等知识范围、难度不同原则
②应对于学生学习兴趣、个性特长层次差异原则
③应对于学生不同职业性向和学科学习需求原则
3、以课程分级、组合推进国家课程校本化实施的有效策略及操作要点
(1)以整合外部信息资源策略,明确国家课程校本化改革方向。
学校通过外出考察学习上海外国语大学附属大境中学、上海育才中学、北京十一中学、锡山高级中学等学校国家课程校本化课改经验,整合提取外部学校课改信息,明确我校国家课程校本化改革方向。
(2)以掌握学生课程学习需求策略,寻找适合学生的课程校本化途径。
学校下发学生课程学习需求调查问卷,并召集不同类型(裸考生、美术生)、不同层次(学优生、学困生)的学生进行学习座谈,了解学生学科核心素养和核心能力的发展状况及课程需求,分析以往教学组织中存在的问题,力求以课程分级、组合推进国家课程校本化实施,改变以往不分级、不分类、不分项,缺少针对性、实效性的教学方式。
(3)以循序渐进实践策略,完善学校多层次、多方位的校本化课程体系。
以设计、尝试、修改、逐步完善的实践策略,逐步形成了本校英语等语言课程在基本模块的基础上,加上听、说、译、写分项课程的组合式教学。
政、史、地、理、化、生课程形成了合格考类、等级考类、修习类的分级教学。
英语听说
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程 分级 组合 推进 国家 校本 实施 行动 研究 报告