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现代教育技术
第一章信息技术引发的教育教学变革
1、信息技术的概念
狭义而言,信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
广义而言,信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、表达的各种技术之和。
该定义强调的是人们对信息技术功能和过程的一般理解。
狭义而言,信息技术是指计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。
2信息技术的特点;
一般特点-——技术性;
区别于其他技术的特点——信息性
2、信息技术的分类:
按照形态分类,即按照是否可以物化为实物形态,信息技术可以分为硬信息技术和软信息技术两大类。
硬信息技术是指各种具体的实物形态的信息产品,如复印机、电话机、电子计算机等;软信息技术是指那些不具明显物质承担者是人类在长期从事信息活动过程中积累形成的有关信息处理的经验、知识、方法和技能。
如舆情调查技术、信息组织技术、信息检索技术等。
3、信息技术的发展趋势
(1)高速大容量:
速度和容量是紧密联系的,随着要传递和处理的信息量越来越大,高速大容量是必然趋势。
(2)综合集成:
社会对信息的多方面需求,要求信息业提供更丰富的产品和服务。
(3)网络化:
通信本身就是网络,其广度和深度在不断发展,计算机也越来越网络化。
(4)数字化:
搞数字化最主要的有点在于便于大规模生产和便于综合。
(5)多媒体化:
多媒体技术、计算机技术、网络技术等相结合,使得多媒体信息传播更方便、快捷。
4、信息技术的发展对教育的影响
(1)教师职能的转变:
①教师由教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”“投资人”转变
②教师由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”转变
③教师由学习目标和学习程序的“确定者”向“预定者”转变
④教师由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者转变
⑤教师由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变
⑥教师由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变;
(2)教材概念和教材形式的变化
①教材概念不仅仅体现为文字概念,许多资源的形式已经不是文字教材
②从教材的概念扩展为资源的概念;
③从定量的概念走向超市的概念;
(3)教育评价的转变:
从评价的主体单一、标准单一、结果单一到关注学生各个方面的表现和发展。
(4)教学环境的转变:
利用互联网技术构建智能化的教学环境,打破传统教学常态。
(5)教育方式变革:
传统教育方式以课堂教育为主,以教师为教学主导,现代化信息技术教学环境,类型多,功能广。
5、新新媒介:
是互联网上的第二代媒介,如博客网(Blog)、维基网(Wiki)、第二人生(Secondlife)、脸谱网(Facebook)、播客网(Ppdcast)、优视网(YouTube)
6、新媒体的技术特点
(1)数字化:
整个社会的结构和管理都在进行着数字化的革新。
(2)大容量:
只要满足计算条件,一个新媒体的数据库即可满足全世界的信息存储需要,而且成本较低。
(3)超时空:
有了互联网和通信卫星,在地球的任何角落都可以接收到由新媒体传播的信息,完全打破了时间、空间等限制。
(4)超媒体:
新媒体可以为用户提供多种多样的信息。
(5)易检索:
用户只要输入相应的关键词就能通过超文本链接的方式快速、便捷地获得查询结果。
7、新媒体的传播特性
(1)即时性:
将“第一时间”、“第一现场”牢牢掌握在手里;
(2)交互性:
每一个用户不仅是发布者、传播者,还是接受者;
(3)个性化:
为特定用户的需要提供专业化的信息服务;
(4)碎片化:
利用任何零散的时间获取信息。
8、新媒体新技术对教育的影响
(1)重新设计学习空间
(2)开展协作学习
(3)探索深度学习策略
(4)学生成为创客
(5)推动个性化学习
(6)第二章现代教育技术概述
一、教育技术的发展历程
(1)视觉教育阶段
(2)视听教育阶段
(3)视听传播阶段
(4)教育技术形成和计算机辅助教学阶段
二、AECT’94定义:
教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
三、教育技术的理论基础
(一)学习理论
1、行为主义学习理论
行为主义学习理论是以人类可观察的行为作为主要的观测元素,认为人的行为是对外界刺激的反应,学习的获得就是形成刺激和反应的联结和联想,而强化则是促进这种联结的重要手段。
因此,行为主义学习理论注重外部环境的作用,强调“刺激—反应”过程中“强化”的必要性。
(1)桑代克的联结主义学习理论:
准备律、练习律、效果律
(2)斯金纳的操作条件作用学习理论:
刺激——反应——强化
2、认知主义学习理论
认知学派认为,学习并非是一边串的刺激反应过程,而是人根据自身已有经验,对外部信息进行加工处理,形成认知结构的过程。
因此,认知理论强调学习的内部因素,探讨人的大脑对信息加工和认知结构建立的机理。
(1)布鲁纳的认知结构学习理论:
(2)奥苏伯尔的认知同化学习理论:
(3)加涅的信息加工学习理论:
3、建构主义学习理论:
(1)学习是一种建构的过程;
(2)学习是一种活动的过程;
(3)学习必须处于真实的情境中
(二)教学理论
1、布鲁纳的发现教学法
2、奥苏贝尔的有意义学习理论
3、巴班斯基的教学最优化理论
4、加德纳的多元智能理论:
言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识能力、自然观察智能。
(三)视听教学理论
“经验之塔”理论要点——美国教育学家爱德加戴尔
做的经验——观察的经验——抽象的经验
①塔基的学习经验最具体、最直接,学习起来也最容易,越往上越抽象,塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于应用。
②位于塔中部的视听媒体,易于培养学习者的观察能力,能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足。
③教育应从具体经验入手,逐步上升到抽象。
学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础,但也不能过分强调直接经验,要引导学生向抽象思维发展,使其形成概念。
④在学校中,应用各种教学媒体,可以使教育更具体,从而形成科学的抽象。
四、拉斯威尔传播模式(5W模式)
谁说什么通过什么渠道对谁说产生什么效果
Who→saysWhat→inWhichchannel→toWhom→Withwhateffect
传者信息传播媒介受者效果
五、教学传播过程的基本阶段
1、确定教学信息
2、选择传播媒体
3、媒体传递信息
4、接受和解释信息
5、评价和反馈
6、调整和再传递
六、什么是TPACK(技术——教学方法——内容知识)理论
TPACK是“整合技术的学科教学法知识”。
它由学科知识(ContentKnowledge)”、“教学法知识(PedagogicalKnowledge)”和“技术知识(TechnologicalKnowledge)”三种核心元素整合而成。
七、三通:
校校通、人人通、班班通
两平台:
教育资源共享平台、教育管理服务平台
八、信息技术环境下现代教育观念的转变:
知识观和人才观的转变
学校功能的转变
教师教学观的转变
学生学习观的转变
教学组织观念转变
教学媒体观的转变
教学管理观和教学评价观的转变
第三章多媒体教学环境与信息化设备应用
一、媒体:
有两层含义,一是承载信息的载体;而是指存储信息和传递信息的实体。
媒体是指载有信息的物体。
媒体包含媒介。
没有内容的白纸、空白磁带、胶片等不能算媒体,承载了信息的纸张、磁带、光盘才算媒体。
二、教学媒体的定义:
1、当某一媒体被用于传递教学信息时,就称该媒体为教学媒体。
2、教学媒体应具备两个基本要素:
(1)媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时,才可称为教学媒体。
(2)媒体能用于教与学活动的过程时,才能发展为教学媒体。
三、教学媒体的分类:
1、按媒体发展先后分类:
(1)传统教学媒体:
通常指教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等;教师的语言、表情、手势、体态、板书、版画等;校园环境、实验室、实验与实践基础。
(2)现代教学媒体:
幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等教学媒体。
2、按媒体作用的感官和信息的流向分类
(1)视觉媒体:
指发出信息主要作用于人的视觉器官的媒体。
如教科书、黑板、挂图、标本、幻灯、投影等。
(2)听觉媒体:
发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。
如广播、录音等。
(3)视听媒体:
发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。
如电影、电视和视盘等。
(4)交互多媒体:
是指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。
如手机、多媒体计算机、教学模拟机、双向有线电视系统等。
四、教学媒体的特性
1.呈现力2.重现力3.传播力4.可控性5.参与性
五、教学媒体编制的基本原则
1.教育性:
编制的教学媒体对于向学生传播某门学科的基础知识,发展学生的能力,培养学生的思想品德,促进学生的全面发展,应能起到良好的作用。
2.科学性:
编制的教学媒体应具有高度的科学性,能正确反应科学基础知识和现代科学技术发展水平。
3.技术性:
编制的教学媒体,要图像清晰、声音清楚、色彩逼真、要保持良好的技术质量。
4.艺术性:
编制的教学媒体,要有丰富的表现力和感染力,能激发学生的情感,引起学生的学习动机,提高学习兴趣和审美能力。
5.经济性:
编制教学媒体要考虑经济效益,以最小代价得到最大收获。
六、教学媒体利用的基本原则
1.发展性原则2.综合性原则
3.经济性原则4.教学最优化原则
七、教学媒体的选择依据
1.依据学习者的特征2.依据教学任务
3.依据客观条件4.依据教学目标
七、交互媒体:
是指具备类似于机体的行为特征,能够独自与用户发生互动并相互影响,也就是具备交互性作用的媒体系统。
八、电子书包的功能
①多媒体支持功能
②内容管理功能
③教学管理功能
④资源汇聚及搜索功能
⑤交互功能
九、虚拟现实
虚拟现实:
是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界,提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟,让使用者如同身历其境一般,可以及时、没有限制地观察三度空间内的事物。
虚拟现实的基本特征:
多感知性;浸没感;交互性;构想性。
十:
交互性电子白板的功能:
1、强大的书写功能:
电子白板提供了多种性能的书写笔,用户可用书写笔或手指直接在显示屏上进行书写、标注、绘图和任意擦除。
2、强大的教学功能:
电子白板能够兼容多种常见的软件,如Powerpoint、WORD、Excel文档及各种格式的图片、视频,方便用户调用丰富多彩的资源库。
3、多种辅助功能:
电子白板自带的常用电子教具,如直尺、量角器、三角板等,可以方便用于测量。
4、网络共享、远程交互功能:
交互式电子白板一般内置了网络浏览器,师生在进行课堂教学时,不必退出白板工作界面就能随时直接上网。
十一、社会性软件:
1、定义:
是帮助人们建立社会网络和自动组织群体的软件。
2、社会性软件的特点
自我(Self-Centered)——以个体为中心
平等(Equality)——自由平等参与
分享(Sharing)——信息的转载、订阅和聚合
连接(Connection)——社交关系挖掘
凝聚(Cohesiveness)——社群纽带
协作(Collaboration)——社会性聚合和社会性搜索
3、社会性软件分类
根据不同的应用类型分类
十二、常用社会性软件在教育中的应用:
P137
博客、学习通、XX网盘、思维导图
十三、雨课堂:
是慕课平台“学堂在线”推出的混合式教学工具,旨在连接师生的智能终端。
它对课前——课上——课后的每一个环节都赋予全新的体验,并且提供多频互动、答疑弹幕、大数据分析等。
第四章信息化教学资源的采集与编辑
一、信息化教学资源的特征
1.教学资源处理数字化。
2.教学资源呈现多媒化。
3.教学资源传输网络化。
4.教学资源组织的超文本化。
5.教学资源的开放化和可增殖化。
二、信息化教学资源的分类P149
三、信息化教学资源的选择与设计原则
1.目标控制原则
2.内容符合原则
3.对象适应原则
4.最小代价原则
四、搜索引擎使用的基本方法:
1、查询条件具体化;
2、使用加号:
有时我们需要搜索结果中包含查询的两个或者两个以上的内容,这时我们可以把几个条件之间用+号相连。
既要搜+又要搜。
3、使用减号:
在查询某个题材时并不希望在这个题材中包含另一个题材,这时就可以用减号。
五、P2P资源:
又称为“点对点”,人越多速度越快,但缺点是对硬盘损伤比较大,对内存占用较多,影响整机速度。
六、文本的格式P164
1、纯本文格式(*.txt),
2、写字板文件格式(*.wri),
3、Word文件格式(*.doc),
4、WPSOffice文件格式(*.wps)
5、RichTextFormat文件格式(RIF)等。
七、音频图像、视频资源:
1.音频的格式
声音资源的常用文件类型有:
MIDI、WAV、MP3、WindowsMediaAudio(WMA)、PCM、MOV、RA、MP4等。
2、图像文件的格式
常用图像文件格式有:
BMP、JPEG、GIF、TIFF等;
常用的图形文件格式有:
PNG、EPS、WMF、CDR、SVG等。
3.动画的基本原理及其格式:
常用的动画格式有:
GIF、FLC、SWF格式等。
4.视频格式:
视频在计算机中存储的格式有很多,常用的有:
AVI、MPEG、MOV、WMV、RAT、ASF、RMVB、QuickTime、FLV、MP4等。
第五章教学系统设计
一、作为一个教学系统,其基本组元是教育者、学习者、媒体和教学信息。
二、教学设计的研究对象
1、课程设置计划
2、课程标准
3、单元教学计划
4、课堂教学过程
5、教学媒体材料等
四、教学系统设计的过程模式(设计题)
1、“以教为主”的教学设计模式
2、“以学为主”的教学系统设计过程模式
3、“学教并重”的教学设计过程模式
五、教学目标的功能
1.导向功能
2.激励功能
3.中介功能
4.控制功能
5.测度功能
六、ABCD模式:
A——对象(audience):
阐明教学对象。
B——行为(behavior):
说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。
C——条件(condition):
说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(degree):
即达到所要求行为的程度。
+P236、239
一般特征
七、学习者特征分析的内容:
主要在学习准备和学习风格。
态度
学习准备
初始能力
知识(预备知识、目标知识)
学习者的特征
技能(预备技能、目标技能)
学习风格
一般特征:
指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点;包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
八、教学策略包含五个要素:
教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。
常用的教学策略有:
先行组织者策略、掌握学习教学策略、情境——陶冶教学策略、示范——模仿教学策略、五段教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略。
九:
教学方法:
与获得认知学习结果有关的教学方法,如讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法和实习作业法;与获得动作技能有关的教学方法,如示范——模仿法、练习——反馈法等;与情感态度等有关的方法策略有直接强化法、间接强化法等。
十、确定媒体使用的目的
(1)突出教学重点
(2)解决教学难点
(3)提供教学资料
(4)创设教学情境
(5)提供教学示范
(6)启发学生思考
十一、教学评价的功能
(1)诊断功能
(2)激励功能
(3)调控功能
(4)教学功能
(5)导向功能
十二、教学评价的分类
1.按评价的基准分类
(1)相对性评价
(2)绝对性评价
(3)自身评价
2.按评价的功能不同分类
(1)诊断性评价
(2)形成性评价
(3)总结性评价
3.按评价分析方法的不同分类
(1)定性评价
(2)定量评价
十三、教学评价的原则:
1、客观性原则:
指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断和参杂个人情感。
2、整体性原则:
指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价,而不能以点带面、以偏概全。
3、指导性原则:
指在进行教学评价时,不能就事论事,而应该把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向。
4、科学性原则:
指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。
第六章多媒体课件的设计与实现P319
一、多媒体演示文稿设计:
319(会瞎扯,想象自己设计了PPT)
二、微课的内涵:
是一种时间短,但主题明确的“微课程”,一般为5——8分钟左右,最长不宜超过20分钟。
三、微课设计与制作流程:
1、微课选题2、教学设计3、视频制作
4、辅助材料5、上传与反馈6、评价与修改
第八章信息技术与课程整合
一、对信息技术与课程整合的理解
所谓信息技术与课程整合:
是指通过将信息技术有效的融合于各学科的教学课程来营造一种新型的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变革,从而使学生的创新精神和实践能力的培育真正落实到实处。
(北京师范大学何克杭教授)
深度整合最主要的目标就是培养信息化环境下的思维方式和解决问题的能力。
二、信息技术与课程整合的目标
1.培养学生具有终身学习的态度和能力
2.培养学生具有良好的信息素养(信息素养应包含着三个最基本的要点:
(1)信息技术的应用技能
(2)对信息内容的批判与理解能力
(3)运用信息,具有融入信息社会的态度和能力。
3.培养学生掌握信息时代的学习方式
(1)会利用资源进行学习;
(2)学会在数字化情境中进行自主发现的学习;
(3)学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论式的学习;
(4)学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习。
三、信息技术整合于教学的新特征(选择题)
传统的教学
革新的教学
教师导向(教师中心)
学生自主探索(学生中心)
说教性教学
互动式教学
单学科的固定教学模块
带真实任务的多学科延伸模块
个体作业
协同作业
教师作为知识施与者
教师作为帮促者
同质分组(按能力)
异质分组
基于事实、知识的学习
批判性思维和基于信息的决策
被动学习
积极主导的、有计划的行动
注重学习结果评价
注重过程评价
四、信息技术与课程整合的三个阶段分为:
1、封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;
2、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;
3、全方位的课程整合阶段。
五、1、基于网络的协作学习模式
地区成员的活动:
围绕主题、收集资料、制作网页、互相观看、发表意见、总结体会
2、基于网络环境的协作学习的基本要素
(1)协作小组:
小组人数不要太多,一般2——4人为宜。
(2)学习成员:
按照学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等互补的原则选定。
(3)辅导教师:
恰当参与
(4)协作学习环境
组织环境:
协作小组的组织结构、成员功能分配等。
空间环境:
协作学习的场所。
硬件环境:
学习所使用的硬件条件,如计算机、网络等。
资源环境:
学习所能利用的资源。
如数字图书馆、资源网站等
六、专题网站:
1、结构化知识展示(把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理)
2、扩展性学习资源(扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具(字典、辞典、仿真实验等))
3、网上协商讨论(答疑和指导/远程讨论区域)
4、网上自我评价(思考性问题/形成性练习/总结性考查)
七、信息技术与课程整合的模式:
1、讲授模式
2、基于网络的协作学习模式
3、“资源利用——主题探究——合作学习”模式
4、“专题探索——网站开发”模式
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