掌声课堂教学实录1分析.docx
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掌声课堂教学实录1分析.docx
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掌声课堂教学实录1分析
《掌声》教学实录
教学目标:
1、认识“麻、症”等10个生字。
会写“愿、姿”等13个字。
能正确读写“掌声、文静、愿意”等21个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
学习重点:
理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点:
理解课文内容。
教学具准备:
多媒体课件一个
教学流程:
一、解读课题,导入新课
师:
今天,有这么多老师到我们班来听课,你会用什么方式来表示对他们的欢迎?
(学生不由自主地鼓起掌来。
)
师:
今天我们一起学习的课文就是掌声(学生齐读课题)
生:
掌声(齐读)
师:
同学们在什么时候得到过别人的掌声?
(学生自由说。
)
生1:
我在“六一”儿童节跳舞的时候得到同学们过掌声
生2:
我在朗诵比赛的时候得到过掌声
生3:
我在“六一”儿童节唱歌的时候得到过掌声
师:
在别人送给你掌声时,你谢过人家吗?
(大部分同学没有)带上你心中的那份谢意,让我们满怀深情地把课题再读一遍。
生:
掌声(齐读课题)
二、读准词句,整体感知
师:
现在请大家认真读课文,边读边圈画出生字新词,并借助拼音读准它。
生:
自由通读课文
师:
我看大家课文读完了,现在大家一起来读一读屏幕上的词语。
生:
齐读(落下 残疾 犹豫镇定 情绪姿势调来情况讲述忧郁歧视鼓励投向骤然普通麻痹症骤然间慢吞吞身处困境鞠了一躬经久不息)
师:
同学们带着拼音读词语都读得不错,现在去掉词语上的拼音看大家读得怎么样。
生1:
读词语
生2:
读词语
师:
在字音方面,你认为哪几个词是最容易读错的,给大家提个醒
生1:
我觉得落[lào]下很容易读错
师:
请你带着大家把这个字读一遍
生:
齐读落[lào]下
师:
这里的“落”(lao),还能读什么音呢?
生2:
落(luo) (là)
师:
能组个词吗?
生2:
落下,落在了后面。
生3:
我觉得犹豫、忧郁很容易读不准音
师:
请你领着大家来读一下
生(齐读):
犹豫、忧郁
师:
现在同桌互读课文,读得正确流利的,由同桌打上★
生:
同桌互读课文
师:
我看同学们都读完了,得到五角星的同学请举手
生:
纷纷举手
师:
接下来的时间是大家自由朗读的时刻,同学可以读自己喜欢的段落
生1:
我想读第一自然段(生读)
生2:
我想读第二自然段(生读)
师:
她有读错的地方对吗?
请你起来给她提个醒
生3:
他把一齐(qí)读成(qǐ)
生4:
我想读第三自然段(生读)
生5:
我想读四自然段(生读)
师:
他也读错了一个地方,谁给他起来给他提个醒?
生6:
他把和(hé)读成(hè)
生7:
我想读第五自然段
师:
同学们,通过学习,我们知道了,掌声改变了英子的生活,下面就让我们一起走进英子的生活,看看以前的英子是个怎样的孩子?
三、品赏朗读.领悟情感
师:
同学们课文中有一个词语写出了以前英子的性格特点,你知道是哪个词语吗?
生1:
文静
生2:
残疾
生3:
犹豫
师:
你说的非常准确,就是犹豫这个词写出了以前英子的性格特点,课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。
赶快找一找,看看是哪一个自然段?
生:
第一段。
师:
请同学们轻声读第一自然段,找一找哪个句子让你感受到英子内心的忧郁呢?
生:
我从她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开感到她很犹豫
师:
出示课件(她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开)她为什么要这样?
生:
因为她得过小儿麻痹症,她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:
是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,她总是感觉自己很差,不如别人,这说明她心里还非常的自卑。
可见她是一个怎样的女孩呢?
生(齐说):
她是一个犹豫、自卑的女孩
师:
请把我们的体会写在课本上,(师班书:
犹豫、自卑)
生:
学生在书上记录。
师:
请大家试着自己读一读这一自然段,读出英子的忧郁、自卑。
(生练习读)
师:
谁愿意读给大家听一听,读出你刚才体会到的感受。
生:
读第一自然段
师:
让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。
生(全班齐读):
第一自然段
师:
后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?
快快读书,看谁先找到。
生:
是第四自然段。
师:
请同学们轻声读第四自然段找出英子变化的句子
生1:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁
师:
哪些句子表现出了她不再犹豫呢?
生2:
她和同学们一起游戏说笑
生3:
甚至在一次联欢晚会上,还让同学们教她跳舞
师:
原来小英子默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起游戏说笑。
性格变得——
生:
活泼、开朗了。
师:
原来她的腿有残疾,不愿意让大家看到她走路的姿势,现在还让同学们教她跳舞,说明她对自己充满了——
生:
信心。
师:
让我们把自己的体会记下来。
(生记录,师板书:
自信开朗)
师:
看到英子的变化,你们高不高兴?
生:
高兴。
师:
那咱们读出高兴的心情。
把你的情绪带到你的脸上。
生:
(读)她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
师:
现在的英子和原来判若两人,难道掌声真的有这么大的魔力吗?
让我们同英子一起走进那次难忘的故事会中。
师:
课文哪几个自然段写的就是英子讲故事这件事呢?
生:
二三自然段。
师:
下面,请同学们轻声读二三自然段,同时画出描写英子动作的句子。
(生默读圈画,师巡视指导)
师:
哪位先来读一下你画的句子。
生1:
轮到英子的时候,全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
生2:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
生3:
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
屏幕出示:
(轮到英子的时候,全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
)
师:
同学们,轮到英子上台的时候,英子为什么立刻把头低了下去?
生:
因为她怕同学们看到她走路的姿势
师:
此时此刻,英子一定会——
生:
特别紧张、害怕
师:
把你的体会送到句子中去读一读。
生:
轮到英子的时候,全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:
全班同学一起来读
生(齐读):
轮到英子的时候,全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
。
屏幕出示:
(英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
)
师:
英子为什么犹豫呢?
生:
因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
师:
同学们,可见这个犹豫当中还隐藏着的是英子的害怕胆怯。
不去行吗?
生:
不行。
师:
还得去。
但又不想去。
不知怎么办好,拿不定主意。
所以英子犹豫了一会儿。
站起来的时候是——
生:
慢慢吞吞。
师:
眼圈是——
生:
红红的。
师:
英子的心情能用朗读表现出来吗?
生:
能。
师:
要不要自己先试一试?
自己试着读一读这句。
(生试读)
师:
谁愿意来试一试
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
小英子在那一刻该有多难受,多痛苦啊,谁愿意再读这个句子?
生:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
生:
(齐读)
屏幕出示:
(在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
)
师:
在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。
师:
此时此刻如果你是英子的同学,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
生1:
英子你要勇敢。
生2:
你不要害怕,你要大胆,我们会支持你的。
生3:
英子你一定能行,我相信你。
师:
是啊,你们的鼓励,你们的话语都化成了一种无声的语言,就在英子刚刚站定的那一刻——
课件出示:
“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
”
生:
(齐读)就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来
师:
这是怎样的掌声?
生1:
这是热烈而持久的掌声
师:
是热烈而持久的掌声,这掌声里包含着什么?
生2;包含着关爱
生3:
鼓励
生4:
支持
师:
这是支持的掌声,这是关爱的掌声,这是鼓励的掌声。
好,我们一起写感受。
(教师板书:
鼓励)
师:
英子从同学们的掌声中感受到了爱,,也是在爱的掌声的激励下,表现出色,让我们回到那精彩的瞬间。
课件出示:
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
”
生:
(齐读)
师:
掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声告诉英子什么?
生1:
英子,你真勇敢。
生2:
英子,你真棒。
生3:
你的故事讲得很好。
师:
这又是怎样的掌声?
生1:
是赞美英子的掌声
生2;这是夸奖英子的掌声
师:
是啊,这是赞美英子的掌声,好,让我们一起写感受。
(教师板书:
赞美)
师:
听到这热烈的掌声,如果你是英子你想对大家说什么呢?
生1:
谢谢同学们的掌声。
生2:
同学们,是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3:
同学们,从今以后,我不会让你失望的,我会微笑着去面对生活。
师:
是呀。
是同学们的掌声使小英有了上台演讲的自信。
是同学们的掌声让小英体会到了成功的喜悦!
师:
随着时间的流逝,英子在同学们的关爱中也渐渐长大,英子是一个懂得感恩的孩子,她依然珍藏着曾经让她难忘的掌声,依然挂念着我们每一个曾经给予过她掌声的同学,
课件出示来信:
(我永远不会忘记那掌声,因为他使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
)
生:
齐读(来信)
四、拓展延伸 升华情感
大屏幕出示:
(人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人)。
师:
引读——是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
生:
接读——让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人(《掌声想起来》配乐。
)
师:
女同学,请轻轻地把这段话告诉自己—— (女同学读这段话)
师:
男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友—— (男同学读这段话)
师:
全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人—— (全班同学读这段话)
师:
同学们,我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么?
生1:
爱是在公交车上为老奶奶让座。
生2:
爱是帮爸爸妈妈端洗脚水。
生3:
爱是帮助同学扫地
师:
是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。
古语说:
赠人玫瑰,手有余香,让我们把掌声当成玫瑰,随时献给你身边需要的人,让她觉得幸福,快乐,相信你会收获更多的快乐!
同学们,下课!
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