一年级数学78单元教案.docx
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一年级数学78单元教案
第七单元教材分析 认识钟表
(一)教学内容
这一单元包括两部分内容:
让学生认识钟面(分针和时针)和电子表;会读写整时(在教学时都是结合生活实际进行的,而且都是钟面与电子表对照出现。
(二)教学目标
1.使学生结合生活经验学会看整时。
2.使学生初步建立时间观念,从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
3.培养学生的观察能力。
认识钟表教材说明
第84页先给出一幅一个学生早晨起床的生活情境图。
“妈妈叫女儿起床”,一般学生都有这方面的经历,觉得很亲切,很自然想去认识钟表(时针、分针),并感受那时是早晨7时。
在这幅情境图中,学生正在起床,墙上挂着一个钟显示7时,并标明时针和分针;床头柜上有一个电子闹钟显示7时。
通过让学生观察情境图,结合学生的生活经验向学生说明,日常生活中的钟表主要有两种:
一种是像挂钟和手表这样的,钟表面上有12个数,长针是分针,短针是时针,分针指12,时针指几,就是几时;另一种是像闹钟这样的电子表,表面上有两个点,点的左边是几,同时点右边是“00”,就是几时。
第84页下边是3个钟表,显示了3个时刻,同时用中文和电子表数字的形式标明它们的时刻。
通过这3个时刻的学习,使学生会看整时。
第85页结合小朋友一天的生活来巩固对整时的认识,使学生初步了解一天钟表上的时针要转两圈,有早晨7时,也有晚上7时。
还可以通过小东一天的作息时间,引导学生学会合理安排自己每天的生活和学习,养成遵守和珍惜时间的好习惯。
由于时间和时刻都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定难度,因此还要结合大量的操作活动来学习。
教师和学生都要准备钟表模型,以便课堂上进行操作和演示。
认识钟表教学设计
教学内容:
《义务教育教科书数学》(一年级上册)第84—87页。
教学目标:
1、使学生认识钟面,能辨认时针和分针,结合生活经验学会看整时,掌握两种表示整时的方法。
2、培养学生建立时间观念,从小养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。
3、培养学生的观察能力和动手操作能力。
教学重点、难点:
认识钟面,学会看整时。
教具准备:
多媒体课件、实物钟、钟面模型。
教学过程:
一、创设情境(猜谜语)
师:
今天,老师给大家带来了一个谜语,你们想不想猜一猜?
“我有一个好朋友,嘀哒嘀哒不停走,叫我学习和休息,真是我的好帮手!
”你们知道是什么吗?
生:
钟表。
师:
对,就是钟表。
(揭示课题)在我们生活中有许多各种各样的钟表,你能说说你见过什么样的吗?
(学生自由发言)
二、探究新知
(一)、认识钟面
1、看钟面
师:
(课件出示钟面)老师这里有一个钟面,请你们仔细观察一下,钟面上都有什么,小声地和你身边的同学说一说。
2、说钟面
学生边说,教师边演示课件。
3、辨别时针分针
师:
说一说你是怎样区分时针和分针的?
又短又粗的是时针,又细又长的是分针;通过演示,学生发现,时针跑得慢,分针跑得快。
师:
你知道时针和分针在钟面上是怎么转动的吗?
用你的小手比划一下。
4、师生小结
师:
通过同学们的观察,我们发现了钟面上一共有12个数,12个大格,每大格里有5个小格。
2根指针,时针和分针。
(二)、认识整时
1、借助主题图,学会看整时
师:
“同学们,你们每天早晨什么时间起床?
(学生自由发言)快看一看,小红什么时间起床的?
(7时)
师:
“你是从哪里知道时间的?
”(相机教育学生要珍惜时间,按时休息,按时起床。
)
师:
“同学们都说小东是早上7时起床的,看一看图上的钟面,为什么钟面上表示的是“7时”呢?
”
指导学生观察7时钟面上的分针分别指向几,建立7时的概念。
2、小组合作,体验整时
师:
“小红是7时起床的,猜一猜她上午上第一节课是几时?
”
师:
“你能自己拨出8时吗?
快拿出你的小钟表和同组的同学一起拨一拨,并说说你是怎样拨的?
”(请两名学生上台演示)
3、借助模型独立学习
组织学生用同样的方法学习3时和6时的两种表示方法。
4、认识电子表示法
师:
观察主题图,你还能从哪里知道是“7时”的?
出示电子表,让学生认识7时在电子表中的表示方法,并写法:
先写7,再点两个圆点,最后在圆点的后面写上两个0(7:
00)。
用电子表示法写出8时、3时和6时的表示方法。
5、师生归纳整时特点
课件同时出示8时、3时、6时,引导学生观察,并分组讨论:
这三个钟面的分针和时针分别所指的数字,有哪些相同的地方和不同的地方?
学生反馈讨论结果。
6、教师小结:
在钟面上,当分针指向12的时候,时针指向几就是几时。
三、课间活动(看图片,听音乐)
要求:
看看图片中的钟表所表示的时间是几时?
并把它说出来。
四、反馈练习
(一)、拨钟游戏。
1、抢答:
教师拨钟,学生说时间。
2、教师说时间,学生拨钟。
(指名学生上台拨)
3、小组活动:
一个同学说时间,另一个同学拨钟。
(二)、《快乐的一天》
师:
“今天老师给大家介绍一个新同学,他的名字叫小东,你想不想知道小东的一天都做了哪些事?
”屏幕上出示课本85页插图。
1、师:
“小东起床后做的第一件事是什么?
几时?
你能写出他做每一件事的时间吗?
试一试吧!
”
学生在书上独立完成,后集体订正。
学生边说,教师边在屏幕上填好答案。
师:
老师发现了一个问题,这几幅图中有两个9时,为什么呢?
(引导学生发现:
上午过了一次9时,晚上还要过一次9时。
其它的时间也是如此。
)
2、小组间说说:
小东是怎样过快乐的一天的?
3、指几名学生说一说小东是怎样过快乐的一天的,并说出是什么时候?
(如7时,是什么时候的7时。
)
4、这样的一天一定会有很多收获的。
那么你们的一天又是怎么安排的呢?
同组的学生说说,然后指名说说。
并教育学生要合理安排时间,养成良好的作习习惯。
(三)、游戏:
找朋友。
请四名同学头戴四个不同的整时钟面头饰,再请其他同学分别找出两种整时表示方法的卡片站到相对应的整时钟面旁边,找正确了才能成为好朋友。
五、拓展应用
课件出示四个钟面,分别说出过一小时后是几时。
六、课堂小结。
师:
“今天我们学习了什么知识?
”(认识钟表)你们学会表示整时的两种方法了吗?
今后的生活中,我们要根据今天学习的钟表知识,为自己合理地安排作息时间,珍惜每一分钟。
你们能做到吗?
板书设计:
教学反思:
《9加几》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法,能正确计算9加几的进位加法。
(二)过程与方法
在探索9加几的进位加法的过程中,通过学生的操作和教师的演示,理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷,达到准确计算的程度。
(三)情感态度和价值观
使学生体验数学与生活的联系,感受数学在生活中的价值,初步渗透转化思想。
二、目标分析
本课教学目标是9加几的进位加法,它是学习20以内进位加法的开始,通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式,理解“10个一转化为1个10”,并掌握“凑十法”。
三、教学重难点
教学重点:
掌握“凑十法”,正确计算9加几的计算方法。
教学难点:
使学生形成“凑十法”的思考过程。
四、教学准备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
五、教学过程
(一)回顾旧知,激活认知
1.出示口算,抢答(课件出示)
10+24+105+1010+7
(1)怎么算得这么快呀?
(2)学生总结:
十加几就等于十几。
2.看谁算的巧(课件出示)
9+2+1=5+3+7=
8+4+2=6+5+4=
3+2+8=5+6+5=
7+1+3=1+8+9=
(1)学生口算抢答。
(2)没有“10”怎么也算得这么快呀?
说说你是怎么找到10的?
小结:
看来,“10”真是我们的好朋友,它能把复杂的计算变得很简单。
【设计意图】回顾已学的知识,激活学生已有的经验,为进一步探究新知奠定坚实的基础。
(二)自主参与,探究新知
1.提取信息,发现问题
(1)课件出示主题图:
运动会赛场。
教师:
在运动会赛场,你发现哪些信息?
学生看图之后互相说一说。
(有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛)
(2)重点研究“饮料”图片提供的问题。
①发现信息,提出问题。
从这幅图中,发现哪些信息?
能提出什么问题?
②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料,外面有4盒饮料,一共有多少盒饮料呢?
2.自主探究,解决问题
(1)学生先独立思考,再小组内交流。
(2)学生汇报。
(预设学生回答)
①生1:
1、2、3……12、13依次数。
②生2:
从9数到13。
③生3:
先拿1盒放到箱子里,再算10+3=13
④生4:
先将9看成10,10+4=14,9+4=13
(3)发现方法间的区别与联系
①这几种方法,哪种最熟悉?
(前两种方法)
②第3、4种方法,它们之间有联系吗?
(它们都是借助10帮忙)
③这种方法是我们今天要研究的新方法,下面我们就具体研究。
【设计意图】在具体情境中,培养学生发现信息,提出问题的意识与能力。
在解决9加几的新问题中,让学生自主探究,沟通不同方法间的联系,突出要研究的重点。
3.建构方法,揭示“凑十法”
(1)动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”,把“凑十”的过程动手摆一摆。
②学生边说课件边演示。
教师追问:
为什么拿1个呢?
2个行吗?
9和1在一起,好在哪里?
③板书计算过程。
将演示过程记录黑板:
揭示:
从4里分解1和3,9+1=10,这种方法叫“凑十法”,板书“凑十法”。
强调:
10个一转化成1个十。
(2)说一说(课件)
箱子里有9个橙子,外面有7个,一共有几个橙子?
①看图说信息
②说说你是怎样想的?
(学生交流)
③学生汇报(课件演示:
7被分成了1和6,一个橙子进入盒子里。
)
④板书计算过程
(3)圈一圈,写一写(每人一份题目)
9+8=
①学生先在图中圈一圈,再完成下面的计算。
预设:
②学生汇报交流,实物投影展示
追问:
为什么9要添上1?
为什么8要添上2?
③拆数虽然不同,但是相同的地方是什么?
都是让其中一个数“凑十”,再算10加几。
(4)归纳算法
黑板呈现的算式:
9+49+79+8
①观察:
这几个算式有什么相同的地方?
②计算时,方法上有没有相同的地方?
③归纳总结:
计算9加几的加法,见9想1凑成10,把另一个加数分解成1和几,
用10加剩下的几就是十几,也就是将9加几转化成好算的10加几,这是数学中的转化
思想,运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。
【设计意图】在动手操作中,使学生体验“凑十法”,在说一说与画一画的活动中,加深对“凑十法”的理解,初步渗透转化的数学思想。
(三)应用新知,巩固练习
1.基本练习
(1)卡片抢答。
9+3=9+5=9+9=2+9=7+9=
前两个题,让学生说说是怎样想的。
(2)动笔写一写。
①P91,做一做,第1题
②要求:
先独立解决,再汇报交流想法。
2.灵活练习
商店里,伞9元,气球8元,水笔5元,小象有15元钱,可以买哪两种商品?
(1)9+8=1717>14不能买。
9+5=1414<15可以买。
(2)适当延伸:
8+5追问:
应当怎样算呢?
【设计意图】通过基础题的练习,达到巩固9加几的计算方法;稍灵活的练习,既渗透排列知识,又为下节新课做一些孕伏,深化“凑十法”。
(四)全课总结,畅谈收获
说说这节课你有什么收获。
小结:
今天学习的是9加几,同学们想到了许多的方法,其中的“凑十法”能让我们计算得更快,我们在后面的学习中还会进一步体会。
板书设计:
教学反思:
《8、7、6加几》教学设计及反思
教学内容:
人教版小学数学第91页。
教学目标:
【知识与技能】
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上,自主探索计算8、7、6加几的各种方法。
2.使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练地口算8、7、6加几。
【过程与方法】
1.培养学生的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移、推理能力。
2.使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
【情感、态度与价值观】
培养学生合作和探索的意识,激发学习兴趣,使学生想学、乐学、会学。
教学重点:
理解“凑十法”的思维过程。
教学难点:
能说出用“凑十法”计算的算理,并体现算法多样化。
教学准备:
教学课件、小棒
教学过程:
一、启发谈话,复习旧知
师:
上节课我们学习了20以内进位加法中的《9加几》,你还记得我们重点讲了什么方法吗?
(凑十法)。
那我们一起来复习一下有关《9加几》的知识,看看大家是否真正掌握了。
(一)大家一起来
多媒体有关9加几的口算体,学生进行抢答。
算完后,挑2-3道题,让学生用“凑十法”说一说你是怎样计算的又快又准的。
如:
9+8=17,见9想1,把8分成1和7,9+1=10,10+7=17
(二)小火车开起来
出示下列的连加法,学生开火车进行口算,为呈现新课做铺垫。
7+3+2=8+2+5=6+4+1=
7+3+4=8+2+6=6+4+5=
7+3+9=8+2+7=6+4+8=
二、探索新知
(一)播放动画,引出问题
师:
上节课我们学习了《9加几》,这节课我们继续来学习有关20以内进位加法中的8、7、6加几。
(师板书,生齐读课题)
师:
首先我们先来看一个小动画,看看动画里讲了什么。
播放教材主题图运动会跑步动态情境(8个小朋友跑在前面,后面又有5个小朋友跑过来的情境)
问:
动画中告诉我们哪些数学信息,让我们求什么?
预设:
前面跑步的有8人,后面跑步的有5人,求一共有多少人跑步?
如何列算式?
(8+5=13)
(二)合作探究,多种方法学习8加几
问:
你是用什么方法计算的这么快?
先找人说一说,然后同桌之间互相讨论用什么方法进行计算。
师可以提示学9加几时,用了什么哪些方法,巡视同桌讨论情况,适时指导。
汇报方法:
指名说一说用了什么方法计算的。
(预设:
点数,接数,画图,摆一摆等等)
教师相机板书,并鼓励孩子们想出的各种计算方法。
(三)方法总结,反馈补充
教师对学生所说的方法进行补充并总结,计算8+5=?
时,可以用点数,接数,画图,摆一摆,凑十法。
(四)重点突破,解决问题
重点讲解用“凑十法”计算8加几。
回忆学习9加几,我们是如何计算的。
1、利用凑十儿歌,帮助回顾旧知
师生拍手一起唱儿歌:
1凑9,2凑8,3凑7来,4凑6,俩5相凑就满十。
2、理解“凑十法”思维过程,熟练说出算理
师:
要想凑成十,见9想1,见8想几呢?
(想2)(见7想3,见6想4,见5想5)
师指导学生利用凑十法说计算8加几的算理(板书指导说明):
见8想2,把5分成2和3,8+2=10,10+3=13(指名反复练习算理,理解“凑十法”的思维过程。
)
3、练习巩固
用凑十法计算下列各题:
8+3=8+6=8+7=
三、创设情境,自主探究6、7加几
(一)创设情境,复习8加几
师:
刚才我们用凑十法学会了8加几的计算,为了奖励你们,老师腰带你们去羊村跟那里的小朋友们一起做游戏,你们想去吗?
(课件出示公交车,车上有关于8加几的计算题)师:
去羊村必须要坐公交车,司机叔叔给我们出了几道难题,大家能答对吗?
那我们开火车进行口算,口算后就可以出发啦!
(二)自主学习,用“凑十法”探究6、7加几
师:
恭喜你们,这些题都答对了,司机叔叔送我们来到了羊村口,许多小羊们都在村口热情的欢迎我们,但是这时候灰太狼却冒了出来,他说:
“哈哈,要想进羊村先过我这关!
”灰太狼给我们出了什么难题呢?
计算:
7+6=6+5=
自学提示:
1、用“凑十法”完成上面两题。
2、跟同桌说说你的计算方法。
(生自主学习讨论,师巡视指导)
汇报交流,用凑十法说说算理。
四、综合训练,强化记忆
师:
有关8、7、6加几的计算我们都学完了,你们太棒了!
为了奖励大家,羊羊们邀请我们去羊村游戏广场去玩,你们想去吗?
(出示懒洋洋、喜羊羊、小灰灰、灰太狼等人物图片)问:
你想跟谁去玩呢?
想跟谁玩就点开哪个人物,每个人物后面有关于8、7、6加几的练习题。
五、全课总结,谈谈收获
师:
向慢羊羊村长总结汇报,这节课你学到了什么?
(生自由谈论)
这节课你们学的开心吗?
羊村的孩子们也非常开心,他们祝大家学习快乐!
我们下次再见吧!
教学设计:
课后反思:
《5、4、3、2加几》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
掌握5、4、3、2加几的计算方法,能准确地进行计算;在计算过程中理解算理,掌握算法,将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。
(二)过程与方法
在解决5、4、3、2加几的问题中,让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题,建立知识之间的联系;在学生比较熟练计算的基础上,引导学生观察,从计算的角度发现加法交换律的现象。
(三)情感态度和价值观
初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。
【目标分析】本课教学目标是学生在掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上,能通过规律的发现,类比迁移,自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。
二、教学重难点
教学重点:
掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。
教学难点:
理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。
三、教学准备
课件等。
四、教学过程
(一)复习巩固,做准备
1.师生互动复习算法。
以6+9为例复习9、8、7、6加几的计算方法,即“凑十法”。
2.学生抢答快速计算。
9+2=8+5=8+3=
7+5=6+4=9+5=
【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法,熟练9、8、7、6加几的准确度与速度,为学生新知学习奠定坚实的基础。
(二)比较发现,找规律
1.在题组计算中初步感受规律存在。
2+8=10+5=8+6=9+7=
8+2=5+10=6+8=7+9=
(1)学生独立计算出以上每组题的结果。
(2)教师指名回答,订正计算结果。
2.在观察比较中发现规律。
(1)引导学生发现规律。
看一看:
观察每组题中的两个加数与计算结果。
想一想:
哪些地方是相同的,哪些地方不同?
说一说:
每组题中的两个加数是相同的,只是位置不同,结果也是相同的。
(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
教师帮助学生整理语言:
交换两个加数的位置,和不变。
3.揭示课题。
带着你的发现,继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用题组计算,让学生在计算中观察,在观察中比较,在比较中发现。
教师引导学生将发现的规律进行总结提升,为新知的构建搭建了桥梁。
(三)类比迁移,重方法
1.观察特点。
(1)出示例题。
(教材第95页例4)
5+7=5+8=
4+8=3+9=
(2)引导学生观察两个加数的特点。
(3)学生交流自己的发现:
每道题中的两个加数均是小数在前,大数在后。
2.探究方法。
(1)学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答,订正计算结果。
(2)小组讨论交流方法。
①小组内交流,说说各自的计算方法。
预设一:
继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二:
借助刚才的发现,交换两个加数的位置,从而计算出结果。
如计算5+7时想7+5;计算4+8时想8+4;计算5+8时想8+5;计算3+9时想9+3。
②全班内交流,总结归纳不同的计算方法。
(3)体验比较方法。
比较不同的计算方法,你认为哪种方法更适合自己?
学生发现:
交换两个加数的位置,就可以很快说出得数。
3.总结提升。
在计算5、4、3、2加几的进位加法时,可以交换两个加数的位置,把小数加大数变成大数加小数,这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。
【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点,借助学生已有的经验,组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。
在类比迁移中培养学生的探究能力,让学生体验成功的乐趣。
(四)实践应用,促提升
1.巩固练习。
(1)看图列式并计算。
学生独立完成教材第95页“做一做”第1题,以检验学生的学习效果。
(2)快速抢答巩固方法。
以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。
学生说答案,巩固5、4、3、2加几的计算方法。
(3)比较发现感受关系。
①你能快速算出它们的得数吗?
②每组算式中加数是怎样变化的?
得数又是怎样变化的呢?
小结:
一个加数不变,另一个加数多几或少几,和也随着多几或少几。
2.游戏提升。
请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。
做完之后,让学生说一说哪一封信没有送出去,并思考它该送到什么样的信箱?
【设计意图】练习分为两个层次,让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法,感受加数与和的关系,形成一定的计算能力。
(五)全课总结,畅谈收获
这节课你有什么哪些收获呢?
板书设计:
课后反思:
《20以内进位加法解决问题》教学设计
学习目标:
1、培养学生的应用意识和解决问题的能力。
2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,体验同一个问题可以从不同角度去思考,用不同的方法去解决。
3、感受数学在日常生活中的作用。
学习重点:
会用加法解决问题
学习难点:
同一个问题可以从不同角度去思考,用不同的方法去解决。
学习方法:
自主探究合作交流
学习过程:
一、课前三分钟开火车口算20以内进位加法
二、导入新课同学们,前面我们学过了20以内的进位加法,这节课我们就用所学知识来解决问题。
三、探究新知一天,喜羊羊收到西域刀羊的来信,信的主要内容是邀请喜羊羊参加它的孙子小刀羊的生日派对,由于羊村离小刀羊家很远,第二天喜羊羊早早的就出发了。
喜羊羊呼吸着新鲜的空气,闻着青草的香味心情好极了。
它穿过了青青草原,来到了一所幼儿园,喜羊羊在那遇到了一个问题想请同学们帮它解决,你们愿意吗?
(愿意)(出示小朋友图)1、请同学们仔细观察这幅图,从图中你知道了什么信息?
要解决的问题是什么?
(学生观察后先同桌说再全班交流)把你知道的信息和问题连起来说一说?
(指2名生说)2、要求一共多少人?
该怎样解决呢?
(同桌讨论后汇报,教师板书)
(1)按前后排分
(2)按男女生分8+7=15(人)9+6=15(人)7+8=15(人)6+9=15(人)3、刚才同学们用不同的方法解决了同一个问题,解答正确吗?
我们一起检查。
4、同学们用不同的方法解决了同一个问题,他们的解答有什么不同?
有什么相同?
(同桌讨论后全班交流)小结:
同学们可真棒,用不同的方法解决了一共有多少的问题,对于同一个问题可以从不同的角度去思考,寻找不同的解决方法。
四、巩固练习1﹑同学们帮助喜羊羊解决了遇到的问题,它特别高兴,走过幼儿园,继续走啊走,忽然听到一阵阵欢快的叫声,定睛一看是一群美丽的天鹅在湖里玩呢,我们也来欣赏一下吧!
(出示天鹅图)
(1)学生观察画面
(2)列式计算(3)指名说说为什么要用加法计算。
2﹑喜羊羊边走边欣赏着路边的美景,不知不觉就来到了小刀羊的家里,正赶上小刀羊的生日派对,喜羊羊送上了自己对小刀羊的祝福,小刀羊收到了很多礼物,喜羊羊想请同学们帮小刀羊算一算一共收到了多少份礼物?
(出示礼物图)(分组解决,比一比哪组解决问题的方法多,再展示)五﹑课时小结:
同学们用了这么多的方法算出了小刀羊一共收到了13份礼物,小刀羊太开心了,喜羊羊说:
“我也特别开心,不但
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- 一年级 数学 78 单元 教案