五年级下册语文第四单元导学案.docx
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五年级下册语文第四单元导学案.docx
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五年级下册语文第四单元导学案
第四单元
单
元
备
课
计
划
版块名称
人教版五下第四单元
教材解析
本单元是以可歌可泣的感人故事为专题安排教学内容的,共有四篇课文。
《再见了,亲人》记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
《金色的鱼钩》通过对老班长外表的描写,以“我”的言行、神态作烘托,讴歌了老班长宁可牺牲自己也要完成任务的崇高的精神世界。
《桥》中的党支部书记在生死关头,不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平。
《梦想的力量》中的那个年仅6岁的男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力,终于使一个毫无可能实现的梦却变成了现实,赞扬了瑞恩善良、坚定执著和金子般美好的童心。
本单元还安排了“口语交际·习作”与“回顾·拓展”。
教学目标
知识与能力
1.指导学生认识16个字,会写36个字。
正确读写生字词。
2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读过程中主动积累语言,体会一些含义深刻的词语和句子在表现人物精神面貌上的作用。
过程与方法
1.引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法。
2.指导学生课外搜集一些感人的故事,学习作者抒发情感的方法。
情感态度与价值观
1.指导在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚。
2.引导学生从不同角度得到启迪,培养自强不息、刻苦学习、机智勇敢、勇于拼搏、奋发向上的品质。
教学重点
1.引导学生在抓住文章内容的同时,体会作者的思想感情和文章的表达方法。
2.指导学生感受人物心灵的美好和精神品质的高尚。
课时分配
《再见了,亲人》——2课时《金色的鱼钩》——1课时
《桥》——2课时《梦想的力量》——1课时
《口语交际·习作四》——2课时《回顾·拓展四》——1课时
教法学法
1.引导学生在课文中找到切实让他们感动的地方,以点带面,以课文中让学生感动的字词句段为契机进行全篇课文的学习。
2.联系学生生活实际,缩短学生认识与作者所表达出来的思想感情上的差距。
3.引导学生搜集相关的背景资料,为体会课文表达的思想感情做铺垫。
14.再见了,亲人
备教材
备课资料
1.走近作者——魏巍
魏巍(1920—2008)河南郑州人。
原名魏鸿杰,曾用笔名红杨树,毕业于延安抗大,1937年参加八路军,20世纪30年代开始发表作品,创作的抗美援朝题材长篇小说《东方》,于1982年获首届茅盾文学奖。
作品有《谁是最可爱的人》《魏巍诗选》等。
2.拓展阅读
抗美援朝1950年6月25日,美国发动侵朝战争,战火燃烧到我国东北边境。
为了保家卫国,中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩战斗。
在战斗中,和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。
经过中朝人民的共同努力,1953年7月25日美国被迫在停战协定上签字。
随后,中国人民志愿军分批回国,1958年,中国人民志愿军全部回到祖国。
备课堂
名师导学案
【课文分析】
本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
【学情分析】
本篇课文所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件,由于学生对历史知识的了解有限,所以对理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难,不易与文中的人物产生情感共鸣,这也增加了教学的难度。
针对这种情况,在教学时可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料,另外,教学时可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料,以使学生对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。
【教学策略】
在教学中,引导学生交流搜集的资料,更多的了解抗美援朝,为体会课文所表达的情感做铺垫。
要注重引导学生有感情地朗读课文,在朗读的过程中要注意读出感情。
与此同时,指导学生在熟读的基础上,选择自己喜欢的段落背诵,以丰富自身的语言积累。
【教学目标】
1.指导学生会认8个生字,会写12个生字,正确读写“战役、封锁、暂时”等词语。
2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。
3.指导学生领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
4.引导学生理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。
【重点难点】
1.指导学生理解课文内容,领悟课文表达上的特点。
2.引导学生有感情地朗读课文,体会中朝人民的伟大友谊。
【教学准备】
学生准备:
观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等影片,了解援朝战争那段历史;参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备:
制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、激趣置疑,揭示课题。
(约5分钟)
1.课前交流:
我们每个同学都在爱的海洋里成长,谁能说说最关心你,与你最亲的人是谁?
说说你对亲人的理解。
2.谈话导入:
说起亲人,大家被亲情所感动。
然而在人们遇到危难的时候,凡是能伸出援助之手的,都会被视为亲人,例如非典时候的白衣天使,5.12地震中的武警官兵。
无论是在战争时期,还是在和平年代,都有让人感动的故事。
让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。
今天我们要学习的抒情散文《再见了,亲人》中的“亲人”指的是什么人呢?
请大家带着这个问题学习课文
1.课前交流,谈谈最关心自己,与自己最亲的人是谁,说说自己对亲人的理解。
2.齐读课题,思考“亲人”的含义。
通过课前交流和背景简介,让学生更快地了解写作背景,走进文本,营造良好的学习氛围,为体会课文表达的思想情感作好铺垫。
二、自主学习,归类释疑。
(约8分钟)
1.指导学生带着“是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢”这个问题自主学习课文,选择自己喜欢的读书方式读课文。
引导学生想一想:
哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人?
读的过程中,解决生字词的读音。
2.检查生字的自学情况,引导学生把难写的字写一写。
3.指导学生交流讨论:
哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人?
1.学生带着问题自由读课文,扫清字词障碍。
2.把难写的字写一写
3.学生交流:
哪些事让自己感受到朝鲜人民是志愿军的亲人?
在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时,可让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。
三、走入情境,研读分享。
(约12分钟)
1.教师范读大娘的故事,引导学生想一想:
哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士?
划出相关句子,抓住重点词句体会。
2.引导学生交流划出的重点句子,自由谈体会。
3.出示句子。
“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
”
(1)引导学生交流讨论:
“雪中送炭”是什么意思?
哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险?
打糕是怎样送来的?
大娘送来的仅仅是打糕吗?
还为我们送来了什么?
“我们还记得,我们的一个伤员在您家里养伤,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。
你为我们失去了唯一的亲人。
”
(2)指导学生谈一谈:
从“救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?
从“唯一”这一词中,你体会到了什么?
(3)引导学生有感情地朗读这两句话。
1.听老师范读课文,思考:
哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士。
2.交流划出的重点句子,自由谈体会。
3.交流讨论:
“雪中送炭”是什么意思?
哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险?
打糕是怎样送来的?
大娘送来的仅仅是打糕吗?
还为我们送来了什么?
4.谈一谈:
从“救助伤员,失去孙孙”这一部分,读懂了什么?
从“唯一”这一词中,体会到了什么?
5.有感情地朗读这两句话。
入情入境地朗读课文是本课的教学重点。
要通过引导学生有感情的朗读把对课文内容的理解,对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。
四、分层应用,情感升华。
(约10分钟)
1.指导学生根据课文内容填空:
在朝鲜战场上,--------- 为了------------付出了很高的代价;------------- 为了------------- 浴血奋战。
两国人民用------------凝成了 -----------情谊,因此两国人民不是亲人胜似----------- 。
2.引导学生大胆想象,以大娘的口气描述一下大娘送别志愿军离开的场面。
1.根据课文内容填空。
2.大胆想象,以大娘的口气描述一下大娘送别志愿军离开的场面。
引导学生学会用简短的语句来概括文中的事件,培养学生的概括能力与捕捉课文信息的能力。
通过联想与想象,加深对课文内容的理解。
五、交流总结 。
(约5分钟)
引导学生说一说:
通过本节课的学习,你有什么收获?
说一说:
通过本节课的学习,自己有什么收获。
教学过程第2课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、复习导入。
(约5分钟)
引导学生回顾上节课所体会到的“比山还高比海还深的情谊”,借助课件再次把学生带到分别的场景之中。
回顾上节课所体会到的“比山还高比海还深的情谊”,进入到分别的场景之中。
通过复习导入,调动学生的学习兴趣,使学生对文本产生期待。
二、赏读课文,体会写作方法。
(约10分钟)
1.指导学生仔细默读课文,想一想:
是不是朝鲜人民就只是大娘、小金花和大嫂这三个人有这样感人的事呢?
作者为什么只写这三个人的事呢?
2.引导学生交流讨论:
这三个故事在表达上有什么共同的特点?
1.仔细默读课文,思考:
是不是朝鲜人民就只是大娘、小金花和大嫂这三个人有这样感人的事呢?
为什么只写这三个人的事呢?
2.交流讨论:
这三个故事在表达上有什么共同的特点?
引导学生学习作者用概括的手法写全体的表达方法。
三、精读课文最后三段,体会文章感情的升华。
(约12分钟)
1.引导学生想一想:
在离别时分,志愿军们又有着怎样的情感呢?
2.指导学生自读课文最后三个自然段,想一想应该怎样读好。
3.教师分句指导朗读,引导学生体会重点词语,领悟情感。
4.指导学生有感情地朗读课文最后三个自然段。
5.教师小结:
他们的确不实有血缘关系的亲人,可他们是比亲人还亲的人呐!
1.学生想一想:
在离别时分,志愿军们又有着怎样的情感呢?
2.自读课文最后三个自然段,想一想应该怎样读好。
3.在教师的指导下朗读课文,体会重点词语,领悟情感。
4.有感情地朗读课文最后三个自然段。
让学生入情入境地读好课文,使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊,在“感动”中体会重点词句对表达情感的作用,更好地理解作者所要表达的情感。
四、回顾全文,归纳总结。
(约8分钟)
1.引导学生自由畅谈:
这用鲜血凝结而成的友谊怎么样,用哪些词可以形容?
2.教师点题:
是啊,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
3.指导学生说一说:
你发现课文的题目有什么特点?
1.学生自由畅谈:
这用鲜血凝结而成的友谊怎么样,用哪些词可以形容?
2.学生说一说:
课文的题目有什么特点?
通过回顾总结,让学生对课文有一个清晰和整体的把握,深化对课文内容的理解。
五、回顾课文,感受热爱之情。
(约5分钟)
指导学生讨论:
课文的主要内容是写作者的一次访问活动,却为什么要以“草原”为题呢?
学生讨论:
课文的主要内容是写作者的一次访问活动,却为什么要以“草原”为题呢?
通过对课文题目的思考与讨论,进一步深化学生对课文的理解与体悟。
六、布置作业,拓展延伸。
(约5分钟)
1.阅读作者魏巍的《谁是最可爱的人》。
2.从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事,展开想象,学习本文的写作方法,写下来。
1.阅读作者魏巍的《谁是最可爱的人》。
2.从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事,展开想象,学习本文的写作方法,写下来。
七、板书设计。
再见了,亲人
大娘
亲人小金花不是亲人,胜似亲人
大嫂中朝两国人民伟大的情谊
八、教学反思。
教本课时,为培养学生的语感,注重引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。
指导学生朗读重点语句、重点片断,从多次反复的朗读中激发他们的感情,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的。
而引导学生大胆想象大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,不仅对学生理解课文很有帮助,而且有助于培养学生的想象力。
名师课堂实录
《再见了,亲人》课堂精彩片段赏析
师:
请同学们仔细读课文,想一想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动。
把最令你感动的地方画出来,好好读一读,看一看你从中体会到什么。
(学生自读课文)
师:
哪位同学说一说,哪一部分、哪一个人最令你感动?
生:
第1自然段中的大娘最令我感动。
在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下,大娘“带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
”
师:
什么是“雪中送炭”?
生:
“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。
师:
对,这是“雪中送炭”的字面意思。
还有在什么情况下,也可以称为是“雪中送炭”?
生:
在别人有困难、需要帮助时给予帮助,就是“雪中送炭”。
师:
课文中的“雪中送炭”指的是什么?
生:
在志愿军战士空着肚子,跟敌人拼了三天三夜时,朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。
师:
同学们理解得非常全面而又深刻。
由这件事,你们体会到了什么?
生:
我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。
生:
朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。
师:
所以志愿军战士才会充满感激地说——
(生齐读:
“这真是雪中送炭啊!
”)
师:
再齐读一遍。
(生齐读:
“这真是雪中送炭啊!
”)
15.金色的鱼钩
备教材
备课资料
1.相关资料
青稞 大麦的一种,粒大,皮薄,主要产于西藏、青海等地,可做糌粑(zānbɑ),也可酿酒。
2.片段赏析
师:
今天,老师是某报社的记者,你们则是在老班长悉心照料下顺利走出草地的小梁同志,你们愿意接受我的采访吗?
(学生齐声回答——愿意)
师:
小梁通知,你回想一下,在你们生病时,老班长照顾你们的情景,把你所看到的感人的一幕说出来。
生:
有一次,我看到老班长摸了摸嘴,故作吃完鱼后的回味,心中起了疑问:
老班长平时总把好的东西让给我们吃,今天怎么会自己先吃鱼了呢?
师:
有想法,就要求证,接着,你是如何了解事实的?
生:
我悄悄地跟着老班长,一看,啊!
老班长正嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿之后,紧皱着眉头硬咽下去,那一刻,我呆住了。
师:
看到此情此景,你的内心有何感受?
(学生纷纷举手)
生:
我的心中像有无数只小虫咬着,沉痛至极!
生:
我的喉管像被十万根钢针扎着,难受极了!
生:
我的心里像被一块石头压着,喘不过气来!
生:
我的心里像塞了铅块似的,堵得慌!
……
备课堂
名师导学案
【课文分析】
本篇课文是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。
课文用“金色的鱼钩”做课题,意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
【学情分析】
本篇课文发生的年代离学生的生活年代有一定的距离,老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。
因此在教学中,可提前让学生查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
【教学策略】
本文片段较长,故事性强,应有意识地引导学生进行快速阅读的训练,指导学生把感受较深的部分有感情地反复朗读,把自己的感受批注在旁边。
同时,采取抓重点词句的方法引导学生理解课文内容,以点带面逐步扩展到对全文的理解。
【教学目标】
1.指导学生认识本课的12个生字,读读记记“颧骨、两鬓、斑白”等词语。
练习快速阅读,简要地复述故事。
2.引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
3.指导学生有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
【重点难点】
1.引导学生深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。
2.指导学生品读重点句段,体会人物内心的思想感情,有感情地朗读课文。
【教学准备】
学生准备:
查阅相关的历史资料,了解故事背景;参照《自主预习卡》做好预习。
教师准备:
制作多媒体课件。
【课时安排】
1课时。
教学过程
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、设置悬念,导入课文。
(约5分钟)
1.课件出示一段文字:
他快40岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。
2.让学生读一读这段文字,说一说这属于哪种描写方法。
3.谈话导入:
你知道这描写的是谁吗?
大家都亲切地称呼他为“老班长”。
他是一位普通的红军战士,他也是一位英雄,他曾经挽救了3位年轻战士的生命。
今天就让我们去认识一下这位老班长。
(板书课题:
金色的鱼钩。
)
4.引导学生谈一谈:
看到这个题目你有哪些疑问?
1.学生朗读课件出示的文字,说一说这属于哪种描写方法。
2.齐读课题。
3.学生谈一谈:
看到这个题目有哪些疑问?
开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法,又激发了学生读书的兴趣,使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。
同时课题与人物的相背离引出了文章的重点,使学生能有目的地去读书。
二、初读课文,了解内容。
(约10分钟)
1.引导学生想一想过去学过的快速阅读课文的方法。
2.指导学生用学过的速读方法完整地阅读一遍课文,想一想文章主要写了一件什么事,这篇课文可以分为几部分。
3.引导学生汇报交流体会。
1.学生说一说过去学过的快速阅读课文的方法。
2.学生用学过的速读方法完整地阅读一遍课文,想一想文章主要写了一件什么事,这篇课文可以分为几部分。
3.汇报交流体会。
让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容,对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫。
三、步步设疑,引入主题。
(约15分钟)
1.指导学生交流思考:
老班长他们遇到的难题是什么,是如何解决的?
2.如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病,他终于想到了解决的办法。
引导学生自由读课文,找出老班长想到了什么办法。
老班长想到的办法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤,然而细心的我却发现了其中的一个秘密。
”让学生说一说是什么秘密。
3.引导学生交流,引出“回味”一词,让学生读一读句子,说一说“回味”的意思。
4.指导学生思考:
当“我”看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时,“我”的心情如何?
5.出示句子:
他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。
我觉得好像有万根钢针扎着喉咙,失声喊起来:
“老班长,你怎么……”
(1)指导学生通过朗读把“我”的心情和感受表达出来。
(2)引导学生交流:
如果你们是这位老班长会这样做吗?
老班长为什么这样做,你怎样评价这位老班长?
6.启发学生思考:
“我”发现秘密后老班长是怎么做的?
1.学生交流思考:
老班长他们遇到的难题是什么,是如何解决的?
2.学生自由读课文,找出老班长想到了什么办法。
3.学生读一读句子,说一说“回味”的意思。
4.学生思考:
当“我”看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时,“我”的心情如何?
5.通过朗读把“我”的心情和感受表达出来。
并相互交流:
如果自己是这位老班长会这样做吗?
老班长为什么这样做,怎样评价这位老班长?
6.学生思考:
“我”发现秘密后老班长是怎么做的?
在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法,使学生对老班长的敬佩之情油然而生,同时通过有感情地朗读课文使感情进一步升华,更好地体会人物的心情,从而更深刻地理解文章所表达的内容。
四、总结全文,升华主题。
(约10分钟)
1.引导学生继续阅读课文,并思考:
每天只吃草根和鱼骨头,老班长身体能受得了吗?
老班长发生了什么意外?
2.指导学生说一说:
老班长面对着“我们”为他做的鱼汤却一口也没喝,为什么?
3.引导学生交流:
你觉得老班长有没有完成任务吗?
你怎样评价这位老班长?
4.指导学生谈一谈:
老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系?
1.学生继续阅读课文,并思考:
每天只吃草根和鱼骨头,老班长身体能受得了吗?
老班长发生了什么意外?
2.说一说:
为什么老班长面对着“我们”为他做的鱼汤却一口也没喝?
3.学生交流老班长没有完成任务,如何评价这位老班长。
4.学生谈一谈老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系。
通过引导学生交流讨论重点问题,加深学生对文本的理解与体悟,进一步升华了主题。
同时使学生对人物内心的思想感情有了更深的理解。
五、课堂板书。
金色的鱼钩
钓鱼不吃鱼忠于革命
老班长
鼓励病号喝鱼汤舍己为人
六、教学反思。
在本课教学中,主要是抓住关键问题,层层设疑给学生引好路,这样学生就能把握住文章的主脉络,深刻挖掘到文章的主旨。
通过有感情地朗读课文,让学生把人物的心情和感受表达出来,从而更好地体悟课文所要表达的思想感情。
名师课堂实录
《金色的鱼钩》课堂精彩片段
师:
咱们接着上课,看到老班长这样一个人,他在危难的时候,选择了牺牲自己,保全别人,保全革命下一代人,这是一种伟大的精神。
(有学生举手)你想说什么?
生:
我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。
师:
对,应该有这种自豪感。
生:
我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。
这位革命战士是无私的,而我们有的同学却为了一点小事而争吵。
师:
好,说得不错。
生:
我知道我们现在的幸福生活是来之不易的,我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血,一定要好好学习,将来报效祖国。
师:
肺腑之言。
生:
老班长真是好党员,是党的好儿子。
生:
老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神,值得我们学习。
生:
为了我们今天的幸福生活,还有很多很多像老班长这样的人,我们一定要珍惜黄金时光,认真学习知识,将来为祖国做出贡献。
生:
我们一定要好好学习,珍惜这来之不易的生活。
师:
对,大家这样想,就没有辜负这个作者对大家的希望,也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。
我们深深地怀念他,对吗?
生:
对。
师:
我们还是带着崇敬的心情,用读来缅怀这位伟大的老班长。
16.桥
备教材
备课资料
1.相关资料
山洪山区骤发性的洪水。
山区局地暴雨或大量融雪产生径流并挟带泥沙、石块汇集到沟谷、山溪形成洪水或泥石流。
具有坡陡流急、泥沙俱下、来势迅猛和暴涨暴落的特点。
常未及防范即遭灾害,造成田园被湮废,房屋、道路被冲毁,甚至人员伤亡。
2.片段赏析
师:
课文中有多处描写洪水的句段,下面我们从文中找出相应的描写来感受洪水的威胁。
生:
我从“死亡在洪水的狞笑中逼近”中感受到洪水之大,“死亡”一词说明这场雨很危险。
师:
非常好。
继续——来。
生:
我从“村庄惊醒了”体会到了“惊醒了”一词显示出雨非常凶猛,不仅是人们被惊醒了,连整个村庄都被惊醒了。
师:
这位同学从一个侧面感受到了
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