岳阳楼记导学案二.docx
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岳阳楼记导学案二.docx
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岳阳楼记导学案二
《岳阳楼记》导学案
备课:
审核:
学生:
时间:
2012.9.15
学习目标
1、有感情的朗读课文,以致背诵全文。
2、学习和积累文言词汇。
3、在合作探究的基础上,能够流利的翻译全文。
学习重点:
理解本文的基本内容。
学习难点:
积累并掌握一定数量的文言词汇,达到自己能独立翻译全文。
学法指导:
听老师范读课文,给不认识的字注音,注意划分句子的节奏.
第一课时
一、课文导读:
《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之请,为新翻修的岳阳楼写的记文。
作者用简洁凝练的语言,叙说了事情本末,描述了洞庭湖的大观胜概,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想,在记山记水的背后,寓含着作者在政治改革失败后,忧国忧民之心不改的痴情
知识链接:
二、岳阳楼介绍:
岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下,原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。
唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁,取名“岳阳楼”,常与文人雅客登楼赋诗。
后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏,岳阳楼声名益大。
参看配套练习p35知识窗
三、初读感知:
查阅资料,了解作者及本文的写作背景。
见《配套练习》p33页导航塔。
四、自主学习
初读课文,把不认识的字注上拼音;再读课文,把不能解释的词语画上符号;通过小组合作探究,解决自学的疑点。
(扫清障碍,小组内一对一检查)
1、请学生自由诵读课文,给下列加横线字注音。
晖()涯()楫()薄暮冥冥()旷()
嗟()樯()谪守()属予作文()浩浩汤汤()若夫霪雨霏霏()()岸芷汀兰()()
郁郁青青()潇湘()()
2.学生借助工具书,自行疏通句子,并画出疑难语句,整体把握文意。
3.理解重点词句。
(1).找出文中的通假字,写在下面并释义。
(2)古今异义:
越明年(古:
今:
)属予作文以记之(古:
今:
)
进亦忧,退亦忧(古:
今:
)去国怀乡(古:
今:
)
(3)解释下列画线字:
(把你认为的其他重要实词写下来并解释)
去国怀乡去:
把酒临风 把:
不以物喜,不以己悲以:
则有心旷神怡 怡:
予观夫巴陵胜状胜:
朝晖夕阴晖:
登斯楼也 斯:
微斯人:
微:
此则岳阳楼之大观也观:
连月不开开:
五、合作交流:
1.文中“古仁人”指怎样的人?
2.“古仁人之心”与一般“迁客骚人”异在何处?
六、当堂训练:
1、填空题。
(1)《岳阳楼记》选自《范文正公集》,作者_______,字______,________朝______家、_______家,________家。
在本文中表现作者远大政治抱负的句子是_____________________ ,
_________________;表达作者旷达胸襟的句子是____________________,____________________。
(2)新市长上任两年,全市面貌大变,干群同心,社会安定,各项建设事业蓬勃发展,真是___________________________。
(用《岳阳楼记》中两个相连的四字短语填写)
2、翻译
(1)、先天下之忧而忧,后天下之乐而乐
(2)、越明年,政通人和,百废具兴
(3)、不以物喜,不以己悲。
第二课时
一、合作探究(充分调动小组集体的智慧,展示本小组的智慧)
1、写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?
说明了什么?
2、从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
(用原句作答)
3、课文第三、四段两幅画面各渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
4、作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?
这样写的目的是什么?
5.如何理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”?
它在现代社会中还有什么借鉴和教育意义
6.本文综合运用了多种表达方式。
请你具体说说文章是如何将叙事、描写、抒情、议论巧妙结合在一起的?
二、当堂训练1.按要求默写诗句。
(1)范仲淹在《岳阳楼记》中赞美滕子京政绩的句子是“_____________,”
(2)《岳阳楼记》中抒发作者远大政治抱负的句子是“______________,_____________。
”
(3)面对人生中成功的欢乐和失败的痛苦,我们应拥有范仲淹所说的___,的旷达胸襟。
(4)前天,王某在人民公园看到这样一副对联:
“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒”,不禁想起范仲淹的:
“___________________,_____________________。
”
2.说出下列加点词的古今含义。
(1)而或长烟一空古义:
_______;今义:
_______
(2)连月不开古义:
_______;今义:
_______
3、
(1)、文章以作“记”为名,借题发挥,表达了作者“,”的旷达胸襟和“、”的政治报负,也表示对滕子京的慰勉和规劝之意。
(2)文中概括写迁客骚人“悲”的句子是:
;“喜”的句子是:
(3)文中具体描写“岳阳楼之大观”的句子是:
。
(4)“是进亦忧,退亦忧”一句中的“进”是照应上文的一句,“退”照应上文的一句。
《登岳阳楼》导学案
教学目标:
1.反复朗诵诗歌,感知诗中的形象,深入理解诗人的思想感情。
2.学会赏析名句,激发灵感,陶冶情操,丰富文化积累。
3.与范仲淹的《岳阳楼记》在思想和艺术方面进行比较,体会优秀诗作的艺术魅力。
教学重点:
理解诗歌中的名句及内涵,准确把握诗中的情感,真正有感情地朗诵诗歌。
走近作者:
学生自查资料。
见《配套练习》p35页导航塔。
一、诵读、整体感知
疏解字词,板书:
坼chè乾坤qiánkūn戎马róngmǎ轩xuān涕泗tìsì
二、学生齐读,要求读准字音,尽量读出感情。
指名学生朗读,师生点评(指导学生从节奏、咬字、重音、感情等方面来评价)
三、研读赏析。
学生小组合作,教师巡回指导。
(一)首联:
昔闻洞庭水,今上岳阳楼。
1.从这句诗中,你读出了什么信息?
2.用自己的话说说,首联中内敛的情感是怎样的?
(二)颔联:
楚东南坼,乾坤日夜浮。
1.简要说说这两句诗的意思。
2.用了什么修辞,有怎样的艺术效果?
(三)颈联:
亲朋无一字,老病有孤舟。
尾联:
戎马关山北,凭轩涕四流。
1、“前半写景,如此阔大;五六自叙,如此落寞,诗境阔狭顿异。
”上下联中内容反差大,如何理解这样的反差?
2.描述诗人“涕泗流”时内心的活动。
四、课堂总结:
人的躯体是渺小的,是一个可以被严重挤压的至卑的“有限”,但有限躯体所承载的灵魂能够感受“无限”,当他把自身的不幸遭遇放在“战争和历史的千万受害者”的语境中书写,而且升华为“先天下忧”的伦理情感时,他就以有限的躯体和时空,拥有了延伸于大地上的属于家国群体的“无限”。
《登岳阳楼》所达到的艺术境界,已经使人不觉得有艺术方法的存在,甚至不觉得有语言的存在,只觉得诗人的思想感情撞击着心扉。
《陪侍郎叔游洞庭醉后》《临洞庭湖赠张丞相》教学设计
教学目标:
1、激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣,提高在比较中鉴赏诗文的能力。
2、培养学生联想和想象的能力,进入诗文意境。
教学重难点:
1、激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣,引导学生初步把握赏析诗文的方法。
2、体会诗与散文两种体裁的异同点。
教学课时:
1课时
【教学过程】
一、导入:
同学们,“诗言志,歌咏情”,诗歌以凝练的笔墨,鲜明的节奏,和谐的音韵,给我们以美的享受,给我们以美的熏陶。
作为一个炎黄子孙,只要谈起祖国的诗歌,总会有一种止不住的豪情涌上心头。
今天呀,老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。
学生自由朗诵两首诗诗歌。
二、走近作者:
学生介绍李白。
孟浩然
三、学生自主学习:
朗诵诗歌,体会诗的意境,试背两首诗。
1、小组合作,翻译两首诗
2、解析诗歌
《陪侍郎叔游洞庭醉后》
(1)诗人为何突发“刬却君山好,平铺湘水流”的奇想呢?
(2)“巴陵无限酒,醉杀洞庭秋”写出了怎样的景色?
表达了怎样的感情?
《临洞庭湖赠张丞相》
(1)诗的前四句写出了洞庭湖的哪些特点?
(2)诗的最后两句表达了作者什么情感?
四、小结:
古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的,作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢,像古人“毛遂”那样自荐,勇敢地亮出自己的优势,勇敢地展示自己的才华,勇敢地说:
我能行!
《游岳阳楼记》教学设计
1.激发学生阅读和欣赏诗文的兴趣,提高在比较中鉴赏诗文的能力。
2.培养学生联想和想象能力,进入诗文意境。
3.体会诗与散文两种体裁的异同点。
1.激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗文的方法。
2.体会诗与散文两种体裁的异同点。
通过对比分析,提高学生学习和鉴赏古诗文的能力。
1课时。
熟读课文,了解作者生平及写作的时代背景,见《课时通》p29页。
借助课文注解理解诗文大意。
第一课时
一、导入新课:
面对洞庭湖水的奇丽风光,唐杜甫岳阳楼上“凭轩而涕”,而宋范仲淹则表达出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的人生理想,今天我们再来看看,明袁中道眼中笔下,洞庭湖又会引发出怎样的情思呢?
二、感知课文
1.请学生根据课文注解,理解课文内容。
第一段写洞庭湖水奇的原因;第二段写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的联想和感慨。
2.根据课文回答问题:
(1)洞庭湖水势浩大的原因是什么?
(即“所以奇也”的原因)
(2)找出文中表作者因景变而发生感情变化的句子,对于这情感的变化,你有什么看法?
予时四望惨淡,投箸而起,愀然以悲,泫然不能自己也。
作者居然因为风景变幻而哭将起来,可见不但感情容易激动,而且对感情相当放任。
这种敢哭敢笑,在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代,明清小品作家敢于表述自由的性灵,正是其可爱可贵之处。
(3)作者在文中还联系了哪些历史人物?
有何用意?
作者在文中还联系了宋朝滕子京、范仲淹,联系了修建岳阳楼的滕子京因在官场上受到打击而在宾客间大哭的典故,以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
”他这不仅是为自然现象而哭,更是为个人政治遭遇而哭!
他这种敢哭敢笑的个性追求,即他文学创作中一直追求的“独抒性灵”。
第二课时
一、阅读课文,整体感知
二、对比阅读,拓展延伸:
1、孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同?
提示:
杜甫、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱(戎马关山)、国家的命运联系在一起,从而表达出了宏大思想境界。
而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运,思想境界很狭小。
2、范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文,为什么?
是的,范文大大胜过了袁文。
在范文中,因为丰富的想像,意境也十分开阔(它立足于国家命运,而非个人沉浮),再加上其文中人格具有理想化的色彩,所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点,自然他文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。
3.对比所学内容(本课《诗两首》、杜诗《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》),归纳概括诗歌与散文的异同。
四、教师归纳:
(1)诗言志,“志”是独特的情感世界、个人的感情,甚至儿女私情,哪怕像周邦彦、柳永那样的离经叛道的感情,都是可以充分抒发的。
而文以载道,文章的社会功能,比诗歌严肃得多,也沉重得多。
“道”则不是个人的,而是主流的,是道德化的,甚至是政治化、规范化的意识形态,它渗透着作者对情感理想的追求。
所以在散文中,人格往往带有理想化的色彩。
(2)歌与散文的“意”,也就是内容,没有什么区别,不过就是形式不同而已。
如果内容是米,散文就是把米煮成饭,诗歌就是把米酿成酒。
饭没有改变米的形状,而酒把米的形状和质地都改变了。
诗歌是想像的、变异的,而散文则比较写实。
五、小结:
通过古代诗文的对比学习,我们感受到了古代诗歌与散文的不同文化魅力,相信这样的魅力将吸引我们同学不断探究祖国灿烂的文化瑰宝。
同时,老师也希望同学们能汲取前人文化的精髓,巧妙运用自己丰富的想像力,像古人那样,“我手写我心”,不断地创作出令人赏心悦目的佳作。
《醉翁亭记》教学设计
一教学目标
1、理解重点词语的意思,体会文中对偶句的特点及作用。
2、整体把握文章内容,理解以“乐”为线索贯穿全篇的结构特点。
3、理解文章中所表达的作者的思想感情。
二、教学的重点和难点:
重点:
引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘,体会融情入景、情景交融的写法。
难点:
体会“醉”与“乐”之关系,理解“与民同乐”的政治理想。
三、教学内容
1、通读全文,疏通文意,解决生字词。
2、⑴作者及作品介绍:
欧阳修,北宋文学家、史学家,唐宋八大家之一。
(指定学生回答:
唐宋八大家是哪几位?
)详见《配套练习》p40页
(1)作品背景简介:
作者当时被贬,遭到打击,心情依然乐观。
(2)“记”古代一种文体,写景、叙事、抒情相结合。
(3)全文线索:
“乐”
3、课文分析
第一段:
写醉翁亭的自然环境,名字的由来及醉翁的乐趣。
⑴、自然环境:
写景的顺序:
由远及近。
总领写景的句子:
环滁皆山也
⑵、亭名的由来及醉翁的乐趣。
现在还用的成语:
醉翁之意不在酒
⑶、教师指出重点词语,学生朗诵课文。
第二段:
写山间朝暮与四时之景。
⑴、 朝暮之景:
日出而林霏开,云归而岩穴暝。
⑵、四时之景:
野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出。
⑶、 总结全段的句子:
朝而往,暮而归,四时之景不同而乐亦无穷也。
⑷、 指出本段中的对偶句。
(学生回答)
第三段:
写滁人的游历之乐和太守的宴饮之乐。
⑴四层(一句一层):
滁人游太守宴众宾欢太守醉(核心)
⑵ 学生指出对偶句,教师分析其特点及作用。
句式整齐,节奏鲜明,富有韵律美。
⑶ 前后照应:
本段最后一句与第一段中的哪一句照应
(学生讨论回答)
第四段:
写太守醉归,自得其乐。
⑴禽鸟鸣林的乐趣。
游人的乐趣。
太守的乐趣(最高的境界)
⑵前后照应:
“太守谓谁?
庐陵欧阳修也。
”与“名之者谁?
太守自谓也。
”相照应。
中心归纳:
本文以“乐”字为线索,表达了作者随遇而安,与民同乐的旷达情怀。
(教师指导,学生自主回答)
课外拓展
⑴ 你对作者在文中流露出的思想持什么态度?
⑵ 作者身处逆境,心情依然乐观的处世态度对你有什么启示?
课后作业:
《配套练习》
《谈生命》教学设计
教学目标:
1、把握文章脉络,理解文章主旨。
2、培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。
3、体会本文中比喻修辞的巧妙运用,理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点:
1、感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。
课时安排:
两课时
教学步骤:
第一课时
一、导入新课
生命是什么?
我们常常发出这样的慨叹。
这是一个既简单又复杂的问题。
人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。
下面我们从挚爱文学的冰心老人的《谈生命》中来寻找答案吧。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,现代著名女作家。
冰心的主要作品有:
小说散文合集《超人》、《往事》;诗集《繁星》、《春水》;散文集《小桔灯》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》等。
二、整体感知
1、朗读课文,注意正音,理清行文思路。
云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē
枭鸟xiāo 荫庇(yìn) 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng
2、全文大致可分为四个层次。
第一层:
“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。
这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,
第二层:
从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。
描写生命像春水东流的状况。
第三层:
从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。
描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层:
从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文,抒发感想,阐发哲理。
2、精读课文,把握文意。
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?
根据文意说说你的理解。
“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引出下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”经历了哪些生命过程的体验?
(可用文中的关键语句回答)从中你领悟到什么道理?
“一江春水”经历的生命过程的体验:
有时候他遇到巉岩前阻,他愤激的奔腾了起来,怒吼着,回旋着;有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里,静静的流着,低低的吟唱着;有时候他遇到暴风雨,使他心魂惊骇,他暂时浑浊了,扰乱了;有时候他遇到了晚霞和新月,这时他只想憩息,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:
人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。
(3)通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?
几个连续的阶段,喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡。
生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的。
(4)作者为什么从“一江春水”“一棵小树”两个方面来阐述?
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长现象,其实是生命的历程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。
(6)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
最后一层总结全文,点明、深化主题。
作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。
这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
三、教师总结
作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命的流程物象化,描绘出一幅幅优美、生动的图画,倾注了自己的满腔深情。
让我们在充分感
“一江春水”侧重于阐明生命的力量(或生命的美好),“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值;两个比喻的内涵相互补充,形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。
(5)作者用“一江春水”“一棵小树”来阐述她对生命的体验有什么作用?
受意境美的同时,领悟、认识生命的本质。
四、布置作业
结合课后练习自读课文。
第二课时
一、复习巩固
二、继续感知
1、品味关键语句,理解其深层含意。
(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大!
多么光明,又多么黑暗!
句中的“大海”指生命的归宿。
“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结。
生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!
生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧”的平常心。
(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!
作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。
(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。
人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。
(5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进。
表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳。
并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义。
(7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。
阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。
(8)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
(9)愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。
希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好。
或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的。
这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄,或者说到了老年。
(10)有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。
“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。
整句话所蕴含的道理是:
能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。
2、作者对生命的本质有怎样的认识?
谈谈你的理解。
本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本质的认识。
生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。
我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。
我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼。
我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。
3、全文的感情是怎样变化的?
感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的。
细说起来,随文章的展开,感情呈起伏变化状。
文章描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的.平静的;最后描写春水到了大海,表达的心情更是平静的,没有快乐,也没有悲哀。
描写一棵小树则略有不同,一开始充分喜悦,充满希望,继而是“宁静和怡悦”,最后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静,没有快乐,也没有悲哀。
三、课堂小结
本文以“一江春水”、“一棵小树”为喻,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受。
四、布置作业
1、完成课后练习。
《最苦与最乐》教学设计
知识目标
1、在掌握有关议论文知识的基础上理解文章内容。
2、学习文章流畅而又凝练的语言。
能力目标
1、领会作者对人生价值的思考。
2、学习课文在论述过程中展现中心论点的写法。
教学重难点
对人生观的思考,对责任的思考,训练严密的思维能力和语言表达能力
教学方法
自主、合作、探究
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
小时候,大人们告诉我:
黄连最苦。
现在,我告诉你们:
出去旅游最乐。
同学们,你们也来说说,什么最苦,什么最乐。
(学生畅所欲言)刚才,我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法,那么,还有一个人没有发言,它就是饮冰室主人——梁启超,今天,我们就来学习他的文章——《最苦与最乐》,听听他认为什么是“最苦”,什么是“最乐”。
二、作者简介
梁启超,字卓如,号任公,近代改良主义思想家、教育家。
广东新会人。
早年求学于广州学海堂。
1889年中举人。
1891年至1894年从康有为受学于广州万木草堂。
1895年赴北京参加会试,随康有为发起“公车上书”。
次年在上海主编《时务报》,发表《
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- 岳阳楼 记导学案二