滨州市初中化学学业考试试题分析.docx
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滨州市初中化学学业考试试题分析
2014年滨州市初中化学学业考试试题分析
2014年滨州市初中化学学业考试试题以《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》和《义务教育课程标准实验教科书化学》为依据,充分体现全面落实新课程改革的指导思想,以滨州市2014年初中化学学业考试说明为导向,突出了双基主干知识的考查,注重了考查学生应用化学知识的能力。
在考查初步运用已学过的化学知识和科学方法分析和解决简单问题能力的同时,突出化学与生活、社会和科技的密切联系,融合科学精神与人文精神;既强调了考查化学基本能力,又注重考查了学生的化学思维、科学探究能力和实验创新能力。
特别是试题突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查,强调科学性和规范性。
试题结构相对固定,难度和区分度设置比较合理,难度与2013年持平,没有偏题、怪题,这对深化课程改革和初中化学教学工作有良好的导向作用。
一、试卷的基本结构
1.2014年滨州市初中学业考试化学试卷包含卷Ⅰ(选择题48分)和卷Ⅱ(非选择题52分)两部分。
满分100分,考试时间60分钟。
2.试题仍然采用选择题、填空及简答题、实验与探究题、计算题四种题型,全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》中的5个一级主题(1-科学探究、2-身边的化学物质、3-构成物质的奥秘、4-物质的化学变化以及5-化学与社会发展)在各类题型中的分配形式和分值相对灵活、整体合理。
试题覆盖面广,结构清晰简约,题干新颖,在回避猜题、押题上做足了功夫,保证了考试的公平、公正。
总体比较平稳,紧扣教材,侧重基础,无偏题、怪题、难题,试卷总体难度适中,有一定的区分度和梯度,让不同层次的学生都有发挥的空间,对初中化学教学有良好的导向作用。
在各类题型中的具体分配形式和分值(见附表1)。
选择题
填空题
实验与探究
计算题
合计分值
所占权重(%)
物质构成的奥秘
9
3
12
12
身边的化学物质
9
7
2
10
28
28
物质的
性质与变化
12
11
5
28
28
化学与社会发展
9
5
14
14
科学探索
9
4
5
18
18
合计分值
48
30
12
10
100
100
所占比例(%)
48
30
12
10
100
二、试题特点
1.试卷结构合理,题型新颖,注重题目设计的梯度,知识覆盖全面。
2014年的滨州市学业水平考试化学试题与上年度分值相同,其中选择题16题,共48分,非选择题3大题,共52分,今年的非选择题填空每空1分,化学方程式每个2分。
整卷没有偏题、怪题。
在形式上与考试说明样题保持一致,与以往的试题也保持相对稳定。
知识考查更加全面、合理,学科重点突出,题型设计新颖,将多个知识点的考查融合于一体,能够充分考查学生对知识的理解水平,体现了科学的试卷难度、信度和区分度。
2.试题设计依标扣本,侧重双基考查,全面考查学生的化学基本素养和审题能力。
今年化学试题内容能够体现考查初中化学的主干知识,将初中学段绝大多数化学教学内容纳入范围,知识覆盖面广,力求做到重点知识深入考,一般性知识全面考。
整套试卷立足教材,紧扣双基,问题设计基本,但不落俗套,所有题目力求做到起点低,入手易,难易有序,层次合理,考查了初中化学最核心、最基本的知识。
而且大多数题目将化学的基本知识放在真实的情境中,通过学生对问题情境的分析和解决的过程,既考查学生利用所学的化学知识来分析和解决具体问题的能力,又考查了学生的化学基本素养。
试题中大多素材直接或间接来源于教材、教材习题等,并进行原创或改造,有效地降低了试卷的难度,有利于引导初中化学教学回归课本,减少了考查的偶然性和片面性。
同时,注重在形式上考查学生的审题能力,特别是对学生容易模糊的概念、理论,通过一定的情境让学生加以辨析,强调了对学生审题能力的考查。
充分体现了“以学生发展为本”的课程理念。
3.关注社会热点和现代科技前沿,紧密结合社会生产生活实际
“关注健康、关注环境、关注能源、联系社会”仍是此次中考命题的鲜明特点之一,体现了“从生活走向化学,从化学走向社会”的课程理念。
这些情景取材广泛,处处散发出浓郁的生活和时代气息,能引起学生兴趣,给学生以亲切感,进而增强学生考好化学的信心,如第1题“每年6月26日为……”、第2题“化学上把生成新物质的变化叫做化学变化……”、第3题“下列校园运动设施或器材中,没有……”、第5题“当前食品安全备受人们关注……”、第6题“2014年初,我国曾再度进入……”、第9题“凤凰号火星探测器测得火星北极……”、第11题“硒是人体必需的一种微量元素……”、第17题“现有七种物质……”、第18题“制豆腐是中国古代的一项重要发明……”等等。
这些都让学生感受到化学与科学、技术、社会间的密切联系,拉近了化学与现实生活、生产以及科学技术间的距离,这些试题同时关注社会热点问题,增强学生的安全意识,突出了化学对社会可持续发展的贡献和化学教育的人文价值,切实发挥了试题的教育功能。
4.注重学科特点,强化实验能力,培养学生科学探究能力。
试卷考查了学习化学必备的知识,强调基础的重要性。
试题设计渗透考查学生对物质观、微粒观、元素观、运动观、分类观、科学价值观等观念的认识和初步理解。
例如,原子结构、金属活动性顺序、化学用语、常见物质的性质、化学方程式书写、化学实验基本操作、基本计算等化学的主干知识都进行了较全面的考查。
试题中实验题比重进一步加大,题型也比较全面。
本卷创设以实验为题材的探究活动,有助于学生更好地了解科学探究的基本过程和方法。
考查的实验与探究的内容有化学实验基本操作、实验方案的设计。
不仅从多方面考查了学生对实验操作和实验现象的判断能力,还注重了考查学生对实验的设计和评价能力以及分析问题、解决问题和科学探究的能力。
如,第7题、第14题考查了基本的化学实验技能、第23题、第24题考查了初中化学中一些基础的化学实验,如:
气体的制取和收集、研究酸与碱的反应等实验。
5.加强计算要求,体现对学生计算技能的考查,注重培养思维品质。
今年的化学试题计算分值与往年基本相同,既全面考查学生对中学化学中所学的根据化学式的计算、溶液计算、化学方程式的计算等基本内容,又注重了学生对读题、审题、分析等能力的考查。
其中第25题计算题把利用化学方程式计算与溶质的质量分数的计算、溶液的组成等有机结合起来,进一步考查学生对综合计算问题的分析能力,看似简单,但由于学生对题意的分析不够明确,学生的答题效果不是很理想。
6.图文并茂,获取信息渠道多样
试卷设计美观整洁,图文并茂(共6张图片、5个表格、1个流程图),以图表、图片、微观模拟图等形式,辅助文字信息,多角度、多层次、多途径考查学生阅读能力、提取信息能力、数据分析能力、思维能力、归纳总结能力、应用信息解决问题的能力等。
第16题以微观示意图的形式考查对物质结构、化学反应实质的掌握;试题19以流程图形式,考查学生对常见物质、常见反应的熟练程度及对学生性质决定用途,结构决定性质等基本化学观念的考查;试题22通过相关曲线的分析,考查学生提取有用信息解决问题的能力等。
三、对命题的建议
鉴于学业水平考试的要求,试题的科学探究部分,考查基本实验操作和技能比较多,真正具有选拔功能的探究性问题还是比较少,期望以后的出题中,能找到解决这一矛盾的捷径。
四、学生答题情况分析
(一)对全市35149名考生的第Ⅰ卷选择题答卷情况进行了全面统计,相关数据见下页表格:
(二)对于学生第二卷的答题情况如下:
1.第二卷有关数据分折
本次分大三个考点对二卷做了抽样分析:
邹平抽取了29个考场的846份有效试卷;滨城区(含开发区、高新区)抽了42个考场,1175份有效试卷,阳信县24个考场的678份有效试卷。
具体数据及综合统计如下表:
题号
二
三
四
二卷综合
17
18
19
20
21
22
23
24
25
满分
7
5
6
3
4
5
5
7
10
52
邹平县
平均分
6.11
3.23
4.02
2.17
3.12
3.65
3.63
4.14
5.37
35.42
通过率
0.87
0.65
0.67
0.72
0.78
0.73
0.73
0.59
0.54
0.68
滨城区
平均分
5.789
3.125
3.645
2.066
2.888
3.506
3.225
3.763
4.572
32.58
通过率
0.827
0.625
0.608
0.689
0.722
0.701
0.645
0.538
0.457
0.626
阳信县
平均分
6.18
3.55
3.88
2.23
2.95
3.53
3.57
3.52
4.67
34.08
通过率
0.88
0.71
0.65
0.74
0.74
0.71
0.71
0.50
0.47
0.66
总平均
平均分
5.988
3.265
3.822
2.139
2.976
3.557
3.439
3.820
4.847
33.85
通过率
0.851
0.653
0.637
0.713
0.744
0.711
0.688
0.545
0.485
0.651
五、今后教学的建议
1.注重双基的落实,强化实验教学,激发学生学习化学的兴趣。
从试题本身看,无论是容易题还是难题,无论是客观题还是主观分析题,都是以重要的基础知识为依托,而部分学生多是因基础不扎实导致在一些基础题中失分。
新课程的实施要求我们在教学中应注重基础知识和基本技能的落实,注重实验教学,注重培养学生各方面的能力,同时也应该加强与相关学科的整合,并继续加强化学学科基本素质的训练。
因此在平时的教学中,要采取科学合理的、符合学生认知水平的方法,切实将学科基础知识落实到位。
在教学中,应对照课程标准,帮助学生查漏补缺,提醒学生重视基本概念、基本原理的巩固和提高,消除化学双基中的疑点和盲点,以减少学生在考试中由于概念不清,原理不明导致的不必要的失分。
义务教育阶段的化学课程具有启蒙性和基础性,它为每一个学生今后发展和终身学习提供了最基础的化学知识和技能,对提高国民素质具有重要作用。
因此,在化学教学中,应进一步落实“双基”,把握好化学基础知识与基本技能的教学目标,同时注意化学用语的规范化书写,提高学生书面语言的科学性,减少不必要的失误。
无论是容易题还是难题,无论是实验探究题还是实验设计的综合题,都是以重要的基础知识为依托展开的,而部分考生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分。
实践表明,初中化学中的那些最基本、最核心的内容,始终是中考重点。
坚实的化学基础知识,清晰的化学知识结构,是运用已有知识解决新问题的重要基础,所以对化学基础知识和基本技能应准确把握,并扎扎实实地落实到位。
以实验为基础是化学科学的基本特征。
化学实验是进行科学探究的重要方式,是培养学生的创新精神和实践能力的主要途径,学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。
实验教学首先要认真做好演示实验及学生实验,并适当引入一些探究性实验,扭转讲实验的做法,要通过开展探究实验的实践训练,提高学生实验的操作技能和科学探究的能力。
2.重视化学用语的教学,提高书面表达能力。
化学用语是学生学习化学的重要工具,也是学好化学应掌握的一项重要的基本技能,是学生以后进一步学习化学的基础和通行证。
从近几年的学业考试可以看出,化学用语的考查是历年的重头戏。
但从学生答题情况来看,书面表达已成了学生丢分的一个重要因素。
许多学生表达不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系列的化学问题。
所以,我们在平时的化学教学中,要切实加强语言文字表达的训练。
这次学业考试试卷中涉及的化学用语主要错误有:
(1)化学式写错或不规范,物质名称写不正确;(2)化学方程式不配平或配平错误、条件状态未注明;(3)质量分数不添加“%”符号,使优生失去满分的机会;(4)不少学生表达不准确或错误,特别是提醒我们仍需提高学生书面语言的科学性。
因此,在平时的化学教学中,应要切实加强化学用语规范化的训练。
注意化学用语的规范化书写,切实提高学生运用化学用语、书面表达能力。
3.培养学习习惯,有针对性指导学生规范审题和答题。
学生规范答题的意识比较淡薄,规范答题的能力较弱。
因此,加强学生规范化答题训练应该引起我们的足够重视。
平时教学中要通过强化识记、理解记忆、一题多解等形式狠抓学生的基础知识和基本技能的落实,帮助学生找出自己错误的原因,并积极开展针对性地类似训练。
要注重课本各知识点的归纳与整理;加强审题能力和对知识综合分析及应用能力的训练,让学生明确基本题的解法思路,注重学习过程中出现的错误,在改正的基础上进行总结,以逐步提高解题能力。
同时,要注重指导学习方法。
在指导学生学习的过程中,教师不能教给学生以背记公式、概念为主要学习手段,以练习题的数量去强化要求学生,以熟练解题为最终目的。
要教给学生正确的自主学习、探究学习和合作学习的方式,开发学生采集、处理、研究和表达信息的能力,培养学生严谨、科学的学习化学的态度,提高学生综合所学知识分析、解决问题的能力。
4.重视过程教学,激发创新思维,提升教学质量。
今年化学学业考试试题题目设置以学生所学现行教材为依据,所考查的化学用语、基本知识均是现行教材中出现的,即使是新信息或情景材料题,也是依据题目信息、利用学生已有的知识基础完成题目解答,因此,教学中应注重教材知识的全面学习和运用,提高课堂教学的质量,除扎实对学生的“双基”教学外,更应注重学生的创新思维能力的培养。
要注重过程教学,设法唤醒、激发学生的创新思维的内在品质,从而达到事半功倍的教学效果。
要重视培养学生形成积极探究科学知识的精神,激发学生的学习兴趣,增强信心,培养学生终生学习的能力,有效解决学生两极分化的问题,整体提升我市中化学教学质量。
5.加强教学方法研究,拓宽学生学习方式,注重自主感悟与提升。
知识和技能是学生形成能力的基础,而能力是学生掌握知识和技能的必要条件,是促使他们提高学习水平的重要因素。
在教学中,教师要处理好知识、技能和能力的关系。
科学探究是一种重要而有效的学习方式,在教学中,应挖掘新课教学功能,充分研究化学学科特有的科学探究这种有效的学习方式,以探究为核心的多样化学习,通过学生自主探究、自主获取信息、自主分析问题解决问题,多方面地培养学生的自主学习能力。
以学生自主学习和合作学习为前提,给学生提供更充分的自由活动的空间和时间,使学生可以亲身经历、亲身感受、真正理解化学的精髓。
因此,加强科学探究方法的教学研究是今后教学中需要努力的方向。
6.重视精选习题,提高反馈质量
在将“双基”教学落实到位的同时,还应注重学生的创新思维能力的培养。
在近几年中考试题中,对于纯知识性题目的考核逐渐偏少,取而代之的则是更多的知识应用性题目,因此教学中更应强调对知识的理解和应用。
习题要做,但应重质量而不是数量,在每一个知识点的题目的选择上要更具针对性,要精选、精编有实际情境以及有利于落实双基、感悟方法、培养能力的习题,引导学生进行分析、解答、反思,帮助学生掌握解题规律,积累解题经验。
要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目,严格控制习题的难度和总量。
7.高科学素养,培养关注社会生活意识,让学生在生活中努力做一个“化学人”。
化学与社会、生活相联系的试题考查内容广泛,立意新颖,具有起点高,落点低,区分度好的优点。
该类题目已成为近几年来化学学业考试的热点。
学生从书本上所学的知识一般情况下与学生的经验、现实世界的联系并不是那么直接和显而易见。
因此,在教学中,要想方设法在这些知识和学生的经验、现实世界之间建立联系,以便激发学生的学习兴趣,培养学生的能力。
教师应注意从生活、历史、化学实验、社会实际等方面提取素材,把握中考热点问题,如环境保护与水污染、大气污染、臭氧层空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙漠化问题,能源危机与开发新能源问题,防火、防爆、防毒等安全知识,维生素、微量元素与人体健康等知识,以及科学新发现、新技术等将其运用到教学中,让学生体会到学习化学知识的重要性,又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质。
真正让学生将学到的知识活学活用,做一个真正的“化学人”。
8.关注情感态度,强化育人功能
教育的最终目的是育人,义务教育阶段化学课程把情感态度与价值观作为课程的目标之一,体现了化学课程不应是单纯的学科知识教育,应当把化学知识的学习过程作为对学生进行情感态度与价值观教育的载体,帮助学生理解化学对推进现代社会文明和科学技术进步所做的贡献,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题时,能做出更理智、更科学的决策,使化学成为让学生的身体、智慧、情感态度、价值观和社会适应性全面提高与合谐发展的教育。
在教学中,一是要尊重学生的人格,面向全体学生,关注个体差异,善待个体差异,满足不同学生的学习需要,让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界,积极探究化学的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。
二是转变单纯传授知识的做法,要挖掘教材中联系学生生活、社会、环境和科技发展的内容,在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,培养学生的社会责任感,引导学生学会学习、学会生存、学会做人,以达到教育的最终目的。
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