高中语文狂人日记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文狂人日记教学设计学情分析教材分析课后反思
《狂人日记》教学设计
教学目标
1.概括故事情节
2.分析人物形象
3.把握小说主旨
教学重点
目标2
教学方法
阅读法、讨论法
教学时数
1课时
教学辅助
多媒体课件
教学过程及内容
一、导入新课
鲁迅原名周树人,真正意义上“鲁迅”的诞生就是因为这篇《狂人日记》,《狂人日记》发表后,第一次署名鲁迅,这不仅是他长期苦闷摸索后发出的第一声春雷般的呐喊,也是中国的第一篇真正意义上的白话文小说,开创了中国文学的新纪元。
,今天就让我们一起来欣赏这篇《狂人日记》,再一次地回眸凝望鲁迅。
二、展示目标
三、学习过程
1、检查预习:
汉字是最优美的方块文字,它还承载了灿烂的华夏文明,通过预习,你觉得要掌握哪些基础知识?
哪些基础知识需要镌刻在你的脑海里呢?
•迂道()牵掣()笑吟吟()
•自戕()恫吓()刽子手()
•应届()撮录()流水簿()
•纳罕()倒嚼()面面相觑()
2、概括故事情节:
这样的文字我们现在读来习以为常,但在五四新文化运动前很难见到,这篇中国第一篇白话文小说讲了一个怎样的故事?
学生:
“吃人”的故事
3、分析人物形象:
吃人的故事,吃的是什么样的人?
“狂人”
能从文中找到依据吗?
学生1:
变态的心理。
他把平常人的交往如探视、抚摩都看作是吃人行为的一部分。
如“一路上的人,都是如此。
其中最凶的一个人,张着嘴,对我笑了一笑,我便从头直冷到脚跟,晓得他们布置,都已妥当了。
”将别人善意的“笑”理解为暗藏杀机的吃人者的表面文章,完全背离了正常生活的心理轨道。
学生2:
混乱的逻辑。
狂人在这种变态的心理下,正常的逻辑必然会被打破,这就造成了逻辑的混乱。
“我不见他,已是三十多年;今天见了,精神分外爽快。
才知道以前的三十多年全是发昏;然而须十分小心。
不然,那赵家的狗,何以看我两眼呢?
”三十多年不见月光,从生活逻辑来说是不可能的,因此是荒唐的。
“他”与“赵家的狗”没有必然的联系,那狗看“我”两眼更是与“我”不相干,但狂人却将他和“那狗”与“我怕”与“月光”的不见都联系了起来,组成一个三段论。
学生3:
虚幻的幻觉。
:
狂人即疯子,是生活在幻觉世界中的人。
“我想:
我同赵贵翁有什么仇,同路上的人又有什么仇;只有二十年以前,把古久先生的陈年流水簿子,踹了一脚,古久先生很不高兴。
…….”“我翻开历史一查,这历史没有年代,歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德‘几个字。
…….”
鲁迅塑造狂人的形象仅仅是为了写他的疯言疯语吗?
还写出了狂人什么样的形象?
并从文中找到依据。
学生1:
碰到问题善于寻根究底、
学生2:
敢于反抗封建文化、
学生3:
认清吃人者的本质、
学生4:
坚信未来、
学生5:
反思自己
塑造狂的形象和不狂的目的是什么?
狂:
通过狂人的眼睛来展现当时社会吃人的现状
不狂:
来探究造成这种吃人现象的原因
探究:
“救救孩子”
这种吃人的现象在中国绵延了几千年,从盘古开天开始就在上演吃人的故事,孩子变成了吃人者,变成了被吃者,变得愚昧和麻木向成年闰土一样,如果这种吃人现象一直继续下去,那么中国的未来在哪里?
所以作者最后发出呼喊“救救孩子”?
如何理解这句话?
这里面包含了作者哪些情感?
伤心、悲痛、绝望中又蕴含希望
4.把握文章主旨
通过塑造____形象,表现了_______社会现状,批判了_____,表达了作者______。
四、总结
封建礼教不仅从肉体上吃人,而且从精神上窒息人、戕害人,弱小者被剥夺受教育的权利,舆论力量扼杀下层群众,导致个性扭曲。
家庭伦理关系中(父子、兄弟、夫妻)也有吃人,一味收拾幼者、弱者。
这篇小说揭露了礼教的“吃人”本质。
这是对封建礼教和家族制度的最深刻最本质的揭露,是对封建统治者以仁义道德“吃人”的中国几千年历史和文化的最深刻最本质的揭露。
到此,鲁迅的形象在我们每一位读者心中变得更加高大了,从实业救国到学医救国,到弃医从文,鲁迅的每一次选择都是围绕着国家民族的命运,都是围绕着拯救愚昧麻木的国民,正像他在《自题小像》中写到:
灵台无计逃神矢,
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,
我以我血荐轩辕。
五、作业
再一次回眸凝望鲁迅,面对这样的鲁迅,你有什么话想说,写一段100字左右的文字。
学情分析
1、学生年龄特点分析
高二阶段的学生在抽象思维方面有了进一步的发展,乐于发言,喜欢跟老师合作。
这一阶段的学生对社会问题有了一定的关注,自主意识提高,对社会上的热点问题有了自己的看法和理解。
在教学过程中,要注意把握住学生在这一方面的特点,调动起他们的积极性,通过引导其回忆过去和现在的生活相对比,引导他们发表自己的感悟,以及对环境问题的见解。
2、学生已有知识经验分析
本单元学习小说,针对本单元的教学内容,确定《狂人日记》的教学重点在于引导学生理解狂人形成的原因和意义。
所以将文章的阅读、生字词的预习放在课下,在课堂上已检查的方式进行,在教学过程中,重点引导学生把握文章情节,理解文章主旨。
3、学生学习能力分析
授课班级的学生整体比活跃,能够勇敢地站起来表达自己的观点,思考问题也颇有深度,能力比较强;但思考问题不全面。
因此,这节课引导着大家多角度全面的理解狂人形成的原因及意义。
4、学生学习风格分析
班级整体风格比较活跃,具有一定的思维深度。
在教学过程中应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
效果分析
通过本节课的学习,学生基本能够完成课程目标的要求。
这节课三个目标:
概括故事情节,分析人物形象,把握文章主旨。
第一个目标,让学生利用早读时间进行了充分的阅读,因此掌握故事情节问题不大,基本上都能从文章中概括出“吃人”的故事情节。
在此基础上找出吃人的表现,顺便分析出狂人的形象。
引导学生思考,鲁迅塑造狂人仅仅为了体现他的“狂”?
学生马上想到狂人还有他的优点,又从文章中找到依据,他勇敢、坚强、时代的先锋并能反思自己,他的身上有许许多多的优点,进而思考到鲁迅塑造狂人的意义或目的,实现了第二和第三个目标。
教材分析
《狂人日记》是鲁迅的一篇短篇小说,也是中国第一篇白话小说。
1918年5月15日发表于《新青年》杂志。
收录在鲁迅的短篇小说集《呐喊》中。
它由13则日记组成,记录了“狂人”的精神状态和心理活动,深刻揭露了集权专制社会的“吃人”本质,表现出彻底反对集权专制社会的战斗精神。
在艺术上运用了现实主义和象征主义相结合的手法。
是中国现代文学史上第一篇白话小说。
沈雁冰曾在《读<呐喊>》一文中这样回忆当时的情形:
“那时《新青年》方在提倡‘文学革命’,方在无情地猛攻中国的传统思想,在一般社会看来,那一百多面的一本《新青年》几乎是无句不狂,有字皆狂的,所以可怪的《狂人日记》夹在里面,便也不见得怎样怪,而曾未能邀国粹家之一斥。
前无古人的文艺作品《狂人日记》于是遂悄悄地闪了过去,不曾在‘文坛’上掀起了显著的风波”。
在这部作品中,我们可以看到,狂人虽然具有迫害狂的精神特征,诸如“今天全没有月光,我知道不妙”,“赵贵翁的眼色便怪:
似乎想害我”,“那赵家的狗,何以看我两眼呢?
”等等,但作品的深层意蕴却是有意识地指向几千年的历史和当时社会上的“吃人”现象从古代的“易子而食”,到“前天狼子村佃户来说吃心肝的事”;从“易牙蒸了他儿子,给桀纣吃”,到徐锡林(即徐锡霖)被炒食心肝。
作品内容虽然带有狂人的非逻辑心理特征,但始终围绕着“吃人”,围绕着中国民族在几千年的历史不断发生的有史可查和无史记载的形形色色的吃人现象,其意图是显而易见的。
《狂人日记》的创作,是鲁迅在经历了沉默与思索之后的第一声呐喊,其中自然而然地融入了他多年来的愤怒、怨恨、不满、焦虑,以及希望、企求等各种复杂的情绪,也必然地体现了他多年来对中国历史的深思和对现实社会的认识,是一篇彻底的反封建的“宣言”,也是作者此后全部创作的“总序言”。
《狂人日记》的启蒙主义思想特征,主要表现在对封建礼教的深刻揭露,对麻木愚昧的国民性的批判,以及对将来的坚定信念和热烈希望。
作者写道:
“我翻开历史一查,这历史没有年代,歪歪斜斜的每叶上都写着‘仁义道德’个字。
我横竖睡不着,仔细看了半夜,才从字缝里看出字来,满本都写着两个字是‘吃人’!
”礼教就是吃人,仁义道德是礼教虚伪的面具,这就是鲁迅对封建道德的定义,也是他多年来思考和认识的结果,也是这篇作品最辉煌的成就。
《狂人日记》不仅表现了彻底批判封建礼教的勇气,而且还表现了鲁迅“忧愤深广”的人道主义情怀,表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。
从这个意义上来看,《狂人日记》的意义,确实远远超出了文学的领域。
测评练习
1.下列加点字的注音,完全正确的一项是()
A.候补(hòu)撮录(cuō)衙役(yá)宛然(wǎn)
B.青面獠牙(liáo)鬼鬼祟祟(suì)食肉寝皮(qǐn)面面相觑(qù)
C.牵掣(chè)痨病(lào)椽子(chuán)接洽(qià)
D.刽子手(kuài)簿子(bò)劝勉(miǎn)佃户(diàn)
解析:
B项中“獠”读“liǎo”;C项中“痨”读“láo”;D项中“刽”读“guì”。
答案:
A
2.依次填入下列各句横线处的词语,恰当的一项是()
(1)我便从头直冷到脚根,晓得他们布置,都已___________了。
(2)进了书房,便反扣上门,_________是关了一只鸡鸭。
这一件事,越教我猜不出底细。
(3)书上写着这许多字,佃户说了这许多话,却都笑___________的睁着怪眼睛看我。
(4)前天赵家的狗,看我几眼,可见他也同谋,早已___________。
老头子眼看着地,岂能瞒得我过。
A.妥当宛然吟吟接洽B.停当宛然呵呵接洽
C.妥当宛然吟吟接触D.妥当宛然哈哈接洽
解析:
B项中“停当”指事情完成,并不代表事情完成好坏;C项中“接触”指刚开始谋面,还未谋划好;D项中“哈哈”指大笑,如仰天大笑,一般大笑时不会睁眼看人。
答案:
A
3.下列语句中标点符号使用错误的一项是()
A.“不对?
他们何以竟吃?
!
”
B.我明白了。
这是他们娘老子教的。
C.自己想吃人,又怕被别人吃了,都用着疑心极深的眼光,面面相觑。
……
D.“没有的事?
狼子村现吃;还有书上都写着,通红斩新!
”
解析:
B项,句末的句号应换成感叹号,以表达狂人恍然大悟时的感叹。
答案:
B
4.对原文说法不确切的一项是()
A.作者在发表《狂人日记》时,首次使用了“鲁迅”的笔名。
B.《狂人日记》的主旨并不是要写下层劳动人民所受到的迫害,更不是一个精神病人的“纪实文学”,而是要借狂人之口来揭露几千年来封建礼教吃人的本质。
C.狂人“踹”了古久先生的陈年流水簿子,是对于吃人社会的“经典”“戒律”的蔑视和斗争。
通过“古久”和“陈年流水簿子”的形象暗示,将矛头直接指向了保守的传统文化。
D.《狂人日记》中“吃人”与“仁义道德”的关系为:
因为“仁义道德”才“吃人”。
解析:
D项,《狂人日记》中的那段出名的话不能被理解成:
因为“仁义道德”,才要吃人;也不能被理解成“仁义道德”本身就是“吃人”。
正相反,这段文字必须被理解成:
尽管有“仁义道德”,还是吃了四千年的人;而吃人的时候,正是以“仁义道德”为幌子。
答案:
D
5.对于《狂人日记》中人物形象的说法不正确的一项是()
A.大哥展现的是一个权威、严厉,偶尔露出一点儿和蔼、假慈祥,一旦被触及痛处又尴尬窘迫、恼羞成怒的传统中国家长的形象。
B.“陈老五”,虽然没有性格与面孔,但仍然是一个吃人的帮凶。
C.赵贵翁和他的狗,是最坏的,天生就有吃人的本性。
他们是旧有的顽固势力的代表。
D.“他们——也有给知县打枷过的,也有给绅士掌过嘴的,也有衙役占了他妻子的,也有老子娘被债主逼死的”,是指在封建统治和压迫下不觉醒的劳苦大众。
解析:
B项中陈老五虽然屡屡出场,但只是作者的一个道具,是一个中性人,没有任何实际意义,因此不能认为他是吃人的帮凶。
答案:
B
我综合我发展
一、阅读理解
(一)阅读下面的文字,完成6—10题。
五
这几天是退一步想:
()那老头子不是刽子手扮的,真是医生,也()是吃人的人。
他们的祖师李时珍做的“本草什么”上,明明写着人肉可以煎吃;他还能说自己不吃人么?
至于我家大哥,也()冤枉他。
他对我讲书的时候,()说过可以“易子而食”;又一回偶然议论起一个不好的人,他便说不但该杀,还当“食肉寝皮”。
我那时年纪还小,心跳了好半天。
前天狼子村佃户来说吃心肝的事,他也毫不奇怪,不住的点头。
可见心思是同从前一样狠。
既然可以“易子而食”,便什么都易得,什么人都吃得。
我从前单听他讲道理,也胡涂过去;现在晓得他讲道理的时候,不但唇边还抹着人油,而且心里满装着吃人的意思。
六
黑漆漆的,不知是日是夜。
赵家的狗又叫起来了。
狮子似的凶心,兔子的怯弱,狐狸的狡猾,……
七
我晓得他们的方法,直捷杀了,是不肯的,而且也不敢,怕有祸祟。
所以他们大家连络,布满了罗网,逼我自戕。
试看前几天街上男女的样子,和这几天我大哥的作为,便足可悟出八九分了。
最好是解下腰带,挂在梁上,自己紧紧勒死;他们没有杀人的罪名,又偿了心愿,自然都欢天喜地的发出一种呜呜咽咽的笑声。
否则惊吓忧愁死了,虽则略瘦,也还可以首肯几下。
他们是只会吃死肉的!
——记得什么书上说,有一种东西,叫“海乙那”的,眼光和样子都很难看;时常吃死肉,连极大的骨头,都细细嚼烂,咽下肚子去,想起来也教人害怕。
“海乙那”是狼的亲眷,狼是狗的本家。
前天赵家的狗,看我几眼,可见他也同谋,早已接洽。
老头子眼看着地,岂能瞒得我过。
最可怜的是我的大哥,他也是人,何以毫不害怕;而且合伙吃我呢?
还是历来惯了,不以为非呢?
还是丧了良心,明知故犯呢?
我诅咒吃人的人,先从他起头;要劝转吃人的人,也先从他下手。
6.文中空白处该填的词语是()
A.假如虽然毫不亲口B.假使仍然并不亲口
C.假使居然并不亲自D.假使仍然毫不亲口
7.画线的语句真实用意是()
A.表明狂人精神真正存在病理上的问题,思维混乱。
B.表明狂人故意这样说,证明医生也是吃人的人。
C.有意表明狂人的思维混乱、不清晰,以增强文章的可信性。
D.狂人原先记得,只是一时忘记了。
8.“狮子似的凶心,兔子的怯弱,狐狸的狡猾,……”真正的指的是谁()
A.赵家的狗B.赵贵翁C.大哥D.一切吃人者
9.对“祸祟”“自戕”“呜呜咽咽”“嚼烂”四个词注音正确的一组是()
A.huòsuìzìqiāng
wūwūyèyèjuélàn
B.huòsuìzìqiāng
wūwūyànyànjuélàn
C.huòchóngzìqiāng
wūwūyànyànjiáolàn
D.huòsuìzìqiāng
wūwūyèyèjiáolàn
10.下面理解不正确的一项是()
A.用《本草纲目》上载人肉可以煎吃,以及“易子而食”“食肉寝皮”等典故来证明中国的吃人传统由来已久。
B.赵家的狗、“海乙那”等都是吃人者的帮凶。
C.“最可怜的是我的大哥,他也是人,何以毫不害怕;而且合伙吃我呢?
”点明在杀人礼教的惯性之下,亲属沦为凶手而竟不自知,表明了封建礼教的麻痹作用和吃人者的可悲。
D.狂人反对、诅咒吃人,但同时也认为存在着“劝转”吃人者放弃吃人的可能和希望,给了读者一丝希望和亮点。
6.解析:
A项中“虽然”不表结果,填入不合适;B项中“并不”的强调作用不如“毫不”;C项中“亲自”多表示动作,而不是语言。
答案:
D
7.解析:
鲁迅先生在文中故意让狂人忘却《本草纲目》的全称,真正用意是表现本文是狂人在病中所记,以增强文章的可信性。
答案:
C
8.解析:
作者的真正的用意是表明一切吃人者像狮子一样凶恶——像野兽一样吃人,所以凶恶;像兔子一样胆怯——吃人时,也害怕被人吃,所以胆怯;像狐狸一样狡猾——必然找到冠冕堂皇的吃人理由,才肯下口,显出狡猾。
答案:
D
9.解析:
A组“嚼”读“jiáo”;B组“咽”读“yè”;C组“祟”读“suì”。
答案:
D
10.解析:
B项,作者通过“海乙那”这个事例,来说明赵家的狗也吃人这一事实,并非表明“海乙那”是吃人者帮凶的意思。
答案:
B
(二)阅读下面的文字,完成11—18题。
那时偶或来谈的是一个老朋友金心异注,将手提的大皮夹放在破桌上,脱下长衫,对面坐下了,因为怕狗,似乎心房还在怦怦的跳动。
“你钞了这些有什么用?
”有一夜,他翻着我那古碑的钞本,发了研究的质问了。
“没有什么用。
”
“那么,你钞他是什么意思呢?
”
“没有什么意思。
”
“我想,你可以做点文章……”
我懂得他的意思了,他们正办《新青年》,然而那时仿佛不特没有人来赞同,并且也还没有人来反对,我想,他们许是感到寂寞了,但是说:
“假如一间铁屋子,是绝无窗户而万难破毁的,里面有许多熟睡的人们,不久都要闷死了,然而是从昏睡入死灭,并不感到就死的悲哀。
现在你大嚷起来,惊起了较为清醒的几个人,使这不幸的少数者来受无可挽救的临终苦楚,你倒以为对得起他们么?
”
“然而几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。
”
是的,我虽然自有我的确信,然而说到希望,却是不能抹杀的,因为希望是在于将来,决不能以我之必无的证明,来折服了他之所谓可有,于是我终于答应他也做文章了,这便是最初的一篇《狂人日记》。
从此以后,便一发而不可收,每写些小说模样的文章,以敷衍朋友们的嘱托,积久就有了十余篇。
在我自己,本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了,但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢,所以有时候仍不免呐喊几声,聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士,使他不惮于前驱。
至于我的喊声是勇猛或是悲哀,是可憎或是可笑,那倒是不暇顾及的;但既然是呐喊,则当然须听将令的了,所以我往往不恤用了曲笔,在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环,在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦,因为那时的主将是不主张消极的。
至于自己,却也并不愿将自以为苦的寂寞,再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。
(节选自鲁迅《〈呐喊〉自序》)
注:
金心异指钱玄同,当时《新青年》的编辑委员之一,发表大量文章,成为新文学运动的闯将。
11.“我懂得他的意思了”中的“他的意思”是()
A.让作者停钞古碑,改做文章。
B.让作者做些文章,摆脱寂寞。
C.让作者做些文章,投身革命。
D.让作者撰文助《新青年》一臂之力。
12.“我虽然自有我的确信”中“我的确信”是指()
A.禁锢于无窗而万难毁坏的铁屋中的人,即将被闷死,不应惊醒他们,使其蒙受临终的苦楚。
B.惊醒禁锢于无窗而难破毁的铁屋子中沉睡的人,不能说决无毁坏这铁屋的希望。
C.惊醒禁锢于无窗而难破毁的铁屋子中沉睡的人,不会有毁坏这铁屋的希望。
D.他们办的《新青年》仿佛不特没有人来赞同,并且也还没有人来反对,他们许是感到寂寞了。
13.说出下列比喻的含义。
(1)“铁屋子”比喻______________________________________________________________
(2)“熟睡的人们”比喻__________________________________________________________
(3)“较为清醒的几个人”比喻____________________________________________________
14.“假如一间铁屋子……然而几个人既然起来,你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。
”一段文字的含义是()
A.惊醒熟睡的几个人,就能进而唤醒广大民众,就有捣毁这十分顽固黑暗的社会的希望。
B.揭示了鲁迅当时的苦闷情绪,反映了他在探求救国救民道路上的矛盾心理。
C.鲁迅认为顽固黑暗的社会很难摧毁的,不愿使清醒的几个人经受临终时的痛苦。
D.鲁迅为从熟睡中而死灭的人不感到就死的悲哀的人们的忧虑。
15.“决不能以我之必无的证明,来折服了他之所谓可有”这一句话的意思是()
A.决不能因为是我认为一定不能出现的想法,就叫别人放弃自己的想法。
B.决不能把我认为一定不会有的理由强加给朋友,命令他放弃可能会有的看法。
C.决不能拿我认为一定不会有的意见用来说服他,叫他放弃所说的可能会有的意见。
D.决不能用我的看法叫他折服于我的想法。
课后反思
优点:
整个环节流程比较流畅。
缺点:
1.虽然环节流畅,总觉得对文章主题升华得还不够,如果时间允许的话,会和学生一起思考,鲁迅塑造狂人形象有没有现实意义,当代社会中有没有狂人了……
2.教师的语言表达能力有待提炼,不能用恰当的词语来评价学生或衔接前后两部分内容。
语言仅能做到准确,不生动,不简练,无色彩。
教师尤其是语文老师缺乏较强的语言表达能力是语文课堂的败笔,以后一定要仔细斟酌说的每一句课堂语言。
3.仪态方面,课堂表情单一,比较严肃,很难见到笑容,所以这样的课堂学生也比较拘谨,以后努力做一名亲切的老师,正所谓“亲其师,信其道”。
课标分析
教学目标
1.概括故事情节
2.分析人物形象
3.把握小说主旨
具体分析
1、《狂人日记》比较长,对于这样的小说,必须了解小说的主要内容,也就是把握小说的故事情节,这也是小说三要素之一,也是理解小说其他方面的基础。
因此我把“概括故事情节”作为首要目标,这也是以后鉴赏任何一篇小说的首要目标。
2.塑造人物的小说就要分析人物形象,小说就是通过塑造人物形象来反映当时的社会的,这也是小说三要素之一,“狂人”的形象家喻户晓,很多人没读过《狂人日记》,但一定知道有“狂人”这么一个形象,那么他到底是怎样的形象,读者极有兴趣。
“狂人”不仅有狂的一面,也有他不狂的一面,学生把握住了这一形象后,对鲁迅产生了从未有过的尊敬,在学生心中,不仅是一位坚实的爱国者,还是一名名副其实的文学大师。
3.所有的小说三要素都是为主旨服务的,所以在分析完了“狂人”的形象后,进而理解小说的主旨就比较简单了。
如果时间充分能够理解他的现实意义会更好。
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