泉林初级中学学习小组管理办法.docx
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泉林初级中学学习小组管理办法
泉林初级中学学习小组管理办法
一、小组成员的分工——职责明确
小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。
(各班可根据实际情况调整)
小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;
记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等;
检查员的职责是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等;
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
各小组将每日情况进行汇总,并将结果在班内黑板上进行公布。
每一名同学既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
二、小组管理规则——活而有序
1.职责轮换制:
小组长、记录员、检查员、汇报员四种职务每周一轮换,推磨进行。
首任小组长可一月后轮换,以便培养好的习惯,形成相关规则。
职责轮换制有利于培养每个人的责任感和合作意识,改变自己在小组中长期形成的地位,即有的始终处于控制地位,有的始终处于从属地位。
给每个人提供发展的机会,提高合作兴趣,用责任感促进全体同学的成长。
2学习规范制:
自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推委,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。
3.小组交流程序:
不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对?
为什么错?
出现错误的症结是什么?
该题包含了哪些知识点?
用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
文理科都应如此。
4.提问内容:
要学习、掌握提出问题的技巧,可以从以下几个方面入手:
小组内有疑意,不能解决的问题;小组认为有价值的问题;蕴涵思想、方法的问题。
5.限制机会制:
对特别强势的同学进行发言限制,如每节课发言不超过3次,促使这样的同学选择最能体现自己水平的问题发言,把机会让给更多的同学。
或小组成员进行编号,由教师根据情况按编号指定学生发言。
6.动态管理制:
小组成员应是动态的。
原则每学期调整一次。
可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要进行自由组合。
调整要在老师指导下进行。
通过以上规则,培养自己良好的学习习惯。
一是独立思考的习惯,以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的;二是积极参与、踊跃发言的习惯,学会展现自我;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论。
新课堂学习小组评价办法
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的“秧田式”变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生的自尊。
新教学模式下,构建科学的小组评价办法是提高小组合作学习有效性的关键因素。
一、评价原则:
1、评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
2、个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
评价注重小组的集体评价,将对个人的评价融入到对小组的评价成绩中。
3、学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
二、评价的参与者:
评价的参与者主要由学生、任课教师和班主任三部分成员组成,其中学生是重要的评价者。
三、评价模块:
主要由三部分内容组成:
小组学习结果;小组课堂表现;日常行为表现三个模块组成。
四、评价方法和标准:
1、小组学习结果:
(1)平时作业成绩:
任课教师根据检查情况,分别给予各小组及成员加减分;该项成绩的10%作为学期末各项评优的依据。
(2)单元测试成绩;任课教师根据平时测试成绩,分别给予各小组及成员加减分;该项成绩的10%作为学期末各项评优的依据。
(3)以学校组织的期中、期末考为评价依据,由班主任负责操作执行。
该项成绩的60%作为学期末各项评优的依据。
2、课堂表现评价:
由学生督导员负责执行,结合任课教师的即时性评价。
评价标准如下:
(1)任课教师的即时评价:
各科任课教师根据小组的展示水平、自学效果、小组合作氛围、学习积极性等进行即时性评价,每答对一次小组及回答问题的同学各加1分,答错不扣分。
(2)学生点评:
对其他小组的表现进行适度的点评,点评到位、准确、精辟,每点评一次加1分。
(3)能够对老师或小组提出的难题抢先讲解,并能讲得准确、到位、具体,该小组及同学得1分。
(4)检测水平:
教师针对学生的自学成效或某一问题抽测各个小组中同一层次的同学,按抽测成绩,过关者加1分,不过关者的小组减1分。
该项小组最高可得10分,其他小组得分依次折算。
该项成绩的10%作为学期末各项评优的依据。
小组的课堂表现由督导员一周一公布,一月一汇总,每月根据小组量化分数评出前4名的优秀小组,分别加计4、3、2、1分不等。
后3-4名不得分。
3、日常行为表现:
督导员进行记录,结合班主任和任课教师的即时评价。
评价标准如下:
课上纪律(迟到、旷课):
包括课堂纪律和自习纪律。
课堂纪律根据各任课教师的即时评价,分别加减1分;自习纪律根据班长或班主任的即时评价加减1分。
日常行为表现成绩由督导员一周一公布,一月一汇总,根据量化成绩分别评选出本周的行为优秀小组4个,分别加计4、3、2、1分不等。
该项小组最高可得10分,其他小组得分依次折算。
该项成绩的10%作为学期末各项评优的依据。
小组的日常行为表现由督导员周天一公布,一月一汇总,每月根据小组量化分数评出前4名的优秀小组,分别加计4、3、2、1分不等。
后3-4名不得分。
4、学期总成绩:
根据组学习结果、课堂表现成绩、日常表现成绩一月一汇总,将小组和学生成绩进行排名,最高可得100分,最后作为学期小组总成绩。
作为学期末各项评优的重要依据。
进步加分评价标准如下:
以上一次学校组织的考试为依据,计算小组内每一名同学的进步率,公式如下:
(本次考试级部名次—上次考试级部名次)/级部总人数;将小组内同学的进步率进行平均,即为小组的集体进步率,由此作为每月(学期)对小组进行学习结果评价的成绩。
该项小组最高可得10分,其他小组得分依次折算。
该项成绩计入学期末各项评优的总分。
总之,合作学习在形式上是学生座位排列由过去的“秧田式”变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生的自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
泉林初级中学小组评价量表
组
别
评价项目
小组成绩
学习结果
课堂表现
日常表现
日
周
问题回答
即时
评价
点评
检测水平
其他
课上
纪律
自习
纪律
其他
日期:
周次:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
新课型教学规范
自学课的程序及要求
一、导入新课
重视课的导入环节:
可以“旧”引新,以“奇”引新,以“惑”引新……语言要具有生动性、煽动性和激励性。
时间一般不超过1分钟。
二、认定目标
可以由学生齐读,也可由老师结合引入概括说出。
三、自主学习
自学之前,教师要明确要求:
1.在学习目标或问题的引领下,以课本、学习提纲为载体进行自主学习,对重点问题进行圈划,对自己的疑难和困惑进行标注,作为小组交流的主要内容。
理化生实验在自学课内做,实验方案设计提前完成。
2.视教学内容难易容量大小限定时间。
3.学习环境要安静,尽可能不要讨论。
在此过程中,老师密切关注每一个学生的自学,对个性问题进行个别指导,对共性问题给予及时点拨。
四、小组交流
1.小组内进行交流学习,要求做到“点面结合”,即简单问题以对答案的方式进行;对标注出的疑难问题重点交流。
小组交流环节要完成基础目标。
2.强调小组长的统领作用,调控交流时间、进程、方向和内容,督促组员将问题落实在提纲上。
3.“一帮一”在此环节中要得到最大程度地落实——确保基础目标达成。
4.各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题,作为下节课要展示的内容之一。
若问题较少,则可当堂展示或展示一部分。
5、限定时间。
五、反思与检测
1.老师或学生对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行反思性总结、评价,逐渐规范学习程序。
犹为注重对个体或小组的即时性评价以及学生间、小组间的互评。
2.对一些基础目标(如字词读写、课文、公式、定理等知识点的记忆或背诵等)可在本节课的最后进行检测。
3.要求学生对完成不充分的内容课后进行补充、完善,布置拓展类作业(如查阅资料、课外阅读、探究实验等)或巩固类作业。
展示课的程序及要求
一、导入
1.对上节课的学习内容做简单回顾。
2.进一步认定学习目标。
二、展示准备
1.简单问题可直接展示或不展示。
重要问题、有一定难度的问题,展示前要提前3—5分钟分工,在小组内让学生充分准备自己要展示的题目,以保证展示充分、高效。
2.强调展示不能停留在表面(只对答案),要透过“问题”看“本质”,即要理清展示题目的解题思路、应注意的问题、解题方法规律、前后知识联系、收获感悟等。
3.对重、难点问题要重点展示,甚至多组重复、对比展示,确保重、难点突破。
三、展示提升
1.要求学生展示时声音清晰洪亮,粉笔字的大小适宜、笔画清晰,注意站立姿势和方位,不挡视线。
2.强调使用各种规范的展示用语,限时展示。
3.此过程致力于学生倾听、笔记、补充和质疑习惯的养成和能力的培养。
4.学生上台讲解不深不透时,教师视情况确定:
如果学生解决不了,由教师点拨方能解决或教师直接讲解;如果学生能讲透时,可以利用追问的方式,分解问题的难度,引导学生把问题讲透。
不断指导、培养学生的展示方式方法、点评方法,从哪些方面点?
点什么?
5.一般情况下,教师要视情况对展示内容进行点拨提升。
要“高屋建瓴”地总结所学内容,“深入浅出”地提炼方法规律,以“发展为本”评价合作与纪律。
四、达标巩固
1.给学生留出一定时间对学习提纲进行整理、补充,并由小组长负责检查落实,进行交叉巩固。
2.一般由学生自行回扣目标,回顾小结。
新课型学习规范
课堂展示规范
一、展示开始时
展示前用下面的话语开头是恰当的:
“我们组展示某某题。
”然后自己或请自己小组的某位同学读题或找出题目的核心信息。
然后再说:
“我们组的答案是……”或“我们组是这样解这个题的……”或“我们组认为……”
二、展示过程中
展示时,发言人不仅要说出答案,而且要说明解题的思路、应注意的问题、解题的方法、规律,前后知识的联系、收获感悟等,进行反思性学习;
其他人要认真倾听,做好笔记,并做好补充、质疑准备.
三、展示结束前
下面的结束语是有礼貌且有利于其他同学补充、提问的:
“我讲完了,同学们还有什么补充或疑问?
”或“我讲完了,请同学们补充?
”
其他同学补充、提问结束,应说:
“谢谢大家!
”、“谢谢某某同学!
”以表达自己对帮助过自己的人的谢意。
课堂展示学生行为规范
—新课堂学生行为规范
(一)
课堂学习智慧
我们应树立积极、平等、合作、共赢的意识。
包括:
多一次发言、展示的机会,就是多一次自我提高的机会,要抢机会而不是让机会。
给同学讲解,在给别人一缕馨香的同时,自己也收获了一份成功和提高。
课堂展示是为了促进大家的提升,补充和质疑是提升的重要方式。
要学会倾听、学会欣赏,要拥有平和的语调和平等的态度,时刻记得:
尊重他人是有涵养的表现。
1、展示者声音要覆盖全堂,板书写在指定的位置,字的大小要适中,书写要认真,讲解时要面向全体同学,站定的位置不挡同学视线,书写要认真。
2、课堂用语要文明、规范。
展示前常用语言如下:
“请大家注意,现在我来展示…”,或“请大家注意,现在我来讲解…”。
展示完后,要问:
“我讲完了,请同学们补充”、“我讲完了,同学们还有问题吗?
”,其他同学要发言,可以举手示意,也可以直接起立发言,但不要坐在凳子上乱说。
对于同学的补充问题,展示者可以说:
“谢谢”或“你的问题提得非常好”,对于同学的问题能解答一定圆满解答,不能解答的可以求助同学,如“这个问题由某同学给我们解答好吗?
”。
其他同学补充、提问结束,应说:
“谢谢大家!
”、“谢谢某某同学!
”以表达自己对帮助过自己的人的谢意。
3、学生在听讲时精力要集中,倾听要专注,积极思考提出的问题,敢于举手,大胆发言。
善于在大家面前表述自己的看法,这是非常重要的能力。
4、反思是展示的一项至关重要的内容,发言人不仅要说出答案,更关键是要说明解题的思路、应注意的问题、解题的方法、规律,前后知识的联系、收获感悟等,进行反思性学习。
新课堂桌凳使用规范
—新课堂学生行为规范
(二)
泉林初级中学教务处
一个人生活的环境,折射出一个人的修养,细节成就完美!
相信:
你只要付出一点,就会收获一片芬芳!
1、学生自学、听讲时,要端坐在凳子上,不要将脚放在凳子腿上,不要前后左右摇晃,以免影响自己和他人学习。
2、当同学展示题目或老师点拨问题,需要围拢时,近处同学坐在座位上,其他同学不必带凳子,在后面站对即可。
3、课间,当你离开座位时,请将凳子放在课桌下面,便于同学课间行走。
4、桌面上只能摆放本节课使用的东西,其他物品全部放在桌洞里。
5、学生书写时,本子下面不要垫许多东西,本子要放在适当位置,左手抚平,右手书写,书写要用心,每天都要有进步。
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