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《要下雨了》设计2模板
《要下雨了》设计2_模板
要下雨了
教学目标
1.学会本课9个生字和要求掌握的词语,认识7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过课文的学习,使学生认识到下雨前一些小动物的异常表现。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文,指导学生读好对话,特别是指导读好带有疑问语气、感叹气的句子。
2.掌握生字的读音和字形,结合词语理解字义,结合句子理解生词的意思。
教学准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图或投影片。
3.朗读课文的录音带。
4.抄有全文的黑板或准备投影仪放映全文。
5.让学生能了解能预测天气变化的自然现象。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
一、联系生活,谈话揭题
1.同学们,夏天的时候,下雷阵雨之前,天气会怎样?
我们会有什么感觉?
2.下雨之前,小动物会有什么变化呢?
这堂课,我们就来学习16要下雨了
二、充分自读,整体感知
1.听课文录音,注意良好听读习惯的培养。
2.学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,读通句子。
看看文中先后出现了哪些小动物,做上记号。
3.学生汇报交流:
课文中先后出现了哪几种小动物(教师板书:
小白兔小燕子小鱼蚂蚁)?
学生学习“兔”,引导学生联系小兔子的样子记住“兔”的字形。
三、由扶到放,学习课文。
1.指导学习第一至三自然段。
(1)指名读第一自然段。
学习生字“弯、直”,通过做动作理解词义。
(2)练习朗读第一自然段,可边读边做动作。
(3)教师引读第二自然段:
小燕子从他头上飞过。
小白兔大声喊——(学生读)
(4)引导学生看第一幅挂图:
小燕子非得很低,小白兔奇怪地问燕子为什么飞得这么低。
学生练习朗读小白兔喊叫的句子。
提醒学生注意提示语“大声喊”和句尾问号。
(5)先指名读第三自然段,然后逐句以问句引读:
①教师指第一句问:
燕子边飞边说——
②空气怎么样呢——(学生接读第二句)
虫子的翅膀可比鸟的翅膀小多了,薄多了,就像透明的纱一样,沾上了小水珠,就像人背上了铅球一样沉重,自然就飞不高了。
再读第二句。
③那小燕子飞不高是什么原因呢?
学生读最后一句,教师板书:
捉虫子。
学习生字“捉”,练习朗读句子。
(6)朗读第三自然段。
2.半扶半放,学习第四至六自然段。
(1)小白兔听了燕子的话,半信半疑。
书上这句问句该怎么读呢?
出示“是要下雨了吗?
”让学生读。
(2)小白兔又看到了什么?
听到什么?
先自己读读第四到六自然段,然后同座位分角色读一读。
(3)检查、交流学习情况。
①换词理解“往”。
可换“朝”、“向”。
②小鱼游到水面上来的原因是什么?
(板书:
透透气)
③指名练习分角色朗读第四到六自然段。
看见燕子低飞、小鱼游出水面,听了燕子和小鱼的话,小白兔相信要下雨了吗?
大家读读下面这段课文就知道了。
3.放手学习第七至九自然段。
(1)小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面,又听了他们说的话,连忙挎起篮子往家跑。
这里的“连忙”可以换成什么词?
(立刻、马上、赶紧)
(2)他又看见了什么?
听到了什么?
他是怎么做的?
自己学习第七到九自然段,通过朗读来回答问题。
(3)学生朗读,教师相机指导学习生字词。
(板书:
搬东西)
“消息”一词可结合课文内容理解:
小白兔把什么消息告诉了蚂蚁?
小白兔这个消息是怎么得来的?
联系前面小白兔看到的、听到的内容来理解。
四、练习分角色朗读全文
1.学生自由读全文,按小组练习分角色朗读全文。
2.指名分角色朗读。
第二课时
一、复习
1.开火车读生字卡片(包括要求认识的字)。
2.集体朗读全文。
二、识字、写字指导
1.启发学生利用学过的偏旁、部件及熟字记字形。
先同桌互相说说自己是怎样记生字的,再指名说说是怎样知记某个生字的。
指导书写时,要重点提示下面几个字。
兔、低:
不要漏写最后一笔“点”。
往:
左边是双立人,不要写成单立人。
弯:
上半部不要写成“亦”。
直:
下半部里边是三横,不要少写一横。
真:
左后一笔是“点”,不是“撇”。
2.完成课后练习2。
先观察生字笔画在田字格里的位置,再描、临写。
3.用“弯、直、低、捉”进行扩词练习,鼓励学生积累词汇。
三、词句训练
1.学生先自己口头试着用课后练习3里的词语组成句子,然后大家交流。
注意每题可以组成两句。
2.让学生书面完成练习。
3.读课后练习4的句子。
通过朗读、比较,使学生体会到这三个句子表达的意思,一句比一句具体。
四、扩展练习
让学生在课堂上交流能预测天气变化的其他自然现象。
可以分组交流,也可以全班在一起交流。
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中考专题复习——背诵默写能力培养(及答案)
教学目标:
一.知识目标:
弄清课文哪些地方详细,哪些地方简略,了解作者是怎样围绕中心,有详有略地安排材料的,从中学习表达中心思想的方法。
二.能力目标:
从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神,弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三.德育目标:
了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹,学习他毫不利己,专门利人的崇高精神。
教学重点:
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他
的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具:
录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式:
目标导学教学模式
教学过程:
一.导入新课,交代目标。
1.这节课我们继续学习《丰碑》(板书课题)。
丰碑是什么意思?
在课文中指的是谁?
(板书:
军需处长)
2.为何把军需处长称为丰碑呢?
3.师范读课文,学生思考:
课文主要写了一件什么事?
4.交待目标:
这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心,了解作者是怎样围绕中心,有详有略地安排材料的,从中学习表达中心思想的方法。
二.学习新课,落实目标:
(一)学习课文第7自然段。
1.投影:
军需处长牺牲时的感人画面。
问:
课文哪一自然段直接描写这一画面的?
(第7自然段)
2.指名读第7自然段,思考:
作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的?
(三方面)(生答有关语句后,师板书:
倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴)
3.作者描写哪些方面用得笔墨较多?
(神态)他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的?
(生读有关语句)
4.比较句子。
A:
……他的神态十分镇定,十分安详:
右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。
B:
……他的神态十分镇定,十分安详。
(通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态,还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。
)
5.军需处长为什么那么镇定、安详呢?
(因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责,他无愧于每一位战士,所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。
)
6.放录像,让学生感受当时恶劣的环境。
学习第1自然段,了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
7.天气这么寒冷,作为掌管军需物资的军需处长因衣服单薄而冻死了,从中你体会到什么?
(板书:
一心为公、毫不利己,专门利人)
8.小结指导朗读。
这位普通的军需处长,他并没有做出惊天动地的伟业,然而在他身上那种一心为公,毫不利己,专门利人的精神多么令人崇敬。
下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导:
课文除了直接描写军需处长外,还描写了谁?
(二)学习课文描写将军的部分。
1、自由读文,画出将军语言、神态的句子。
生回答后,教师投影将军语言的句子。
A:
将军边走边喊:
“不要停下来,快速前进!
”
B:
忽然他转过脸向身边的人吼道:
“把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
”
C:
“听见没有,警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”将军两腮的肌肉抖动着。
问:
将军为什么喊不要停下来,快速前进?
(停下来有冻死的危险。
)将军为什么要吼,“吼”字说明了什么?
(将军非常生气,他责怪军需处长没有尽到责任。
)“听见没有,警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”将军说这句话时,两腮肌肉为什么要抖动?
说明了什么?
(说明将军已经愤怒到极点,以至于连两腮的肌肉都在颤动。
)
指导学生理解将军语言句子的基础上,朗读每一句话,读出当时的语气。
导:
正当将军大发雷霆的时候,有人告诉:
“他就是军需处长”将军愣住了,此时将军的心情如何?
(三)学习第12自然段。
1.指名读第12自然段,思考:
将军的心情如何?
你是从哪些词语体会到的?
2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
(四)学习第13自然段。
1.齐读第13自然段,问:
“风更狂了,雪更大了,大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”为什么?
(从形象上看,大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑,更重要的是,军需处长那一心为公,毫不利己、专门利人的精神是不朽的,他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。
)
2.理解后,指导朗读,让学生读出对军需处长的崇敬和赞美之情。
导:
军需处长牺牲了,但他的精神激励着红军战士,这样的队伍面对困难会怎样呢?
(五)学习最后一自然段。
1.投影比较,体会反问句的作用。
A:
如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
B:
胜利属于这样的队伍。
2.原句是什么句?
这两句哪句好?
为什么?
(反问句起到突出强调的作用,表达了更加肯定的语气。
)
3.为什么胜利一定属于这样的队伍?
(这样的队伍是受了军需处长崇高精神鼓舞的队伍,这样的队伍,即使遇到再大的困难也能克服、战胜的,所以胜利一定属于这样的队伍)
(六)小结:
军需处长离我们远去了,但他那一心为公,毫不利己,专门利人的精神激励着我们一代又一代人奋勇前进,他成了我们心中的丰碑。
四..总结写法,反馈目标。
1.你觉得哪些内容最能突出中心?
(军需处长冻死时的形象,将军的语言、神态变化。
)作者是为了赞扬军需处长崇高的精神,为什么还要用浓墨描写将军?
2.师生.总结。
(对于能突出文章中心的内容要详写,而关系不是紧密又必须交待的内容要略写。
通过将军的语言、神态的变化可以了解到将军的内心活动,体会到将军对军需处长的崇敬之情。
从而突出了文章的中心。
)
五.作业:
1、感情朗读课文。
2、背诵第7自然段和最后三个自然段。
附板书设计:
23丰碑
一心为公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 军需处长 镇定、安详
专门利人 单薄破旧、贴
语文-小语第八册第七单元《丰碑》第二课时教学设计由范文先生网教案频道https:
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——简评陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》
“一个教师,四五十个学生,心好像融化在一起,忘记了旁的东西,大家来读,来讲,老师和学生一起来研究。
”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中,令我久久难以忘怀的场面。
纵观陈老师整节课的教学,于大气中隐含着深邃,在平和中张显着个性。
精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染着墨韵书香。
这充满着浓浓书香的课堂,怎不让人回味?
香自何处来
语文课需要智慧的投入,更是闪现智慧的课堂。
这种智慧得益于教师深厚的文学功底,得益于教师巧妙的预设与生成,得益于课堂文化氛围的创设。
(一)阅读·文学·文化
似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深,绝不是三言两语所能赘述完的。
但是,细细地品味陈老师的课,再慢慢地咀嚼这几个词语,也许你会有所发现:
没有教师坚实的人文底蕴,哪来对文本深入细致地诠释;没有对文本深入细致地诠释,学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话,并由此进入神圣的文学殿堂,使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述:
①说得多好啊!
一颗爱心!
一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!
因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。
②作者把老人的热情比作了热茶。
茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!
“一杯热茶”把老人的热情写活了!
③正因为老人这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。
正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。
我想到了这样几句话:
知足者常乐!
还有一句是一个工厂的宣传语:
“今天工作不努力,明天努力找工作。
”
“我们无法改变生命的长度,但我们可以改变生命的宽度。
”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。
在教学中,陈老师引导学生反复品味语言文字,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。
而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述,不仅使人物形象更趋丰满,更让学生进一步走进了人物的内心,走进了自己的内心,让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。
不得不承认,教师深厚的文学功底,让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空,一份持久的感动,从而进入了“如春雨之润花,如清渠之灌稻,如鱼之游水,如人之濯足”的自由领地,透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
(二)唤醒·引领·体悟
陈老师的课没有内容的支解,没有繁琐的分析,贯穿整个教学过程的是这样三个问题:
(1)最让你钦佩的人是谁?
(2)能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗?
(3)扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?
陈老师以这三个问题统整整节课的教学,紧扣文章的主线,思路相当清晰,线条非常明快。
课始,陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人,看似闲聊却是匠心独运:
唤醒学生已有的生活体验,为文本的解读做好情感上的铺垫,从而架设起生活世界与书本世界的桥梁,让交流更加符合生活的本真。
果然,学生畅快淋漓地表露着心中所想。
此时,教师话锋陡然一转:
“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。
有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意!
想了解他的理由吗?
今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。
”是啊!
如此普普通通又素不相识的人,怎会让作者平生敬佩之情呢?
思维的矛盾点一旦闪现,就势必激起阅读的欲望,也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。
细细体味,你不得不由衷感叹:
高招!
接下来,陈老师引领学生在文中进行探寻,让隐藏着的文字浮游出来,并加以细细咀嚼:
生:
“紧紧抓住”说明作者感情深挚,握手表示友好,“紧紧地抓住”抓得更紧了,说明他们两个人的心靠得越来越近了。
生:
“再”就是又一次。
下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。
生:
这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。
“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我”的影响太深了,一辈子都忘不了。
书读到这,也就不知不觉进入了佳境,此时将第三个问题和盘托出,更激起学生思维的火花。
于是,学生的思维游走于文本之中,与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话,在反复体悟中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。
香飘何处去
一节成功的语文课,如果着意于精神的滋养,着力于语言的训练,那么,必然会促进学生语文素养的形成。
(一)真实·自由·个性
回想上个世纪的语文教育,有这样一个不争的事实:
虚假多了,禁锢多了,共性多了。
正因为如此,北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出,“五四”新文化精神就是新语文精神,而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。
反复感受陈老师的课,可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢?
”这个话题时,师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。
读读这些对话,我们会发现,这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同,又有对扫路人精神之高尚的敬佩,还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。
这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现,体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。
教师着力营造的自由的对话空间,为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。
他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。
课终,陈老师顺势让学生将自己的想法写下来,下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”:
生:
俗话说:
“干一行,爱一行。
”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。
生:
读了《天游峰的扫路人》我懂得了:
人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而是脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。
生:
学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:
对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。
生:
既来之,则安之!
生:
自信快乐生活,踏踏实实做人。
生:
乐观一些,生活永远都会对你微笑!
学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。
如此丰厚的人生感悟,也许是一个人用一生也无法体验得到的,但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。
一本有形的书,却创造出无限大的阅读时空,这不得不说——最是书香能致远。
(三)出入·吞吐·收放
“读书须知出入法。
始当求所以入,终当求所以出。
”读得充分,读得深入,是写的前提和保障。
读写结合一直语文教育界所研究的课题,而要将两者有机融合,达到近乎无痕的境界,着实不易。
陈老师的教学始终贯穿着对学生.写作方法和技巧的指导,寓有形于无形之中,寓有意于无意之间。
留心一下陈老师的.写作指导,不难发现,它主要体现在这样四个方面:
1、表达方式的形象化
在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时,学生提出了很有价值的问题,其中一个问题是:
“我觉得(不禁倒抽了一口气)是表示作者的惊讶。
但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’?
”教师及时予以肯定,并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏,从而使学生认识到作者表达之形象与生动:
这就是我们中国语言的无穷魅力!
一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。
类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。
我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
2、表现手法的多样化
在平时的习作中,我们经常会发现学生只知道平铺直叙,而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。
为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处,在读到课文中描写天游峰之“险”时,陈老师适时地抛出了这样一个问题:
既然写扫路人,为什么用了整整一段话来写天游峰的险?
这样就引发学生进行深入地思考,真正领悟.写作的技巧。
3、遣词造句的准确性
师:
你觉得这是一位怎样的老人?
生:
我觉得这是一位非常朴素的老人。
师:
从哪里看出?
生:
因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。
师:
生活条件好的人都得是胖子?
生:
不一定。
师:
再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?
可以讨论讨论。
生:
从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
生:
“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色
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