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原点教学论文
浅谈原点教学观,探索研究性课堂建设
新课改大力倡导研究性学习方式,重塑学生的创新精神,培养其问题意识和批判能力,创新品质和实践能力,而课堂是教学的主阵地,因此,在教学中建设“研究性课堂”是我们迫在眉睫的任务。
那么,“研究性课堂”如何建设呢?
德国的著名教育学家斯普朗格曾说过:
“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。
马克思也说:
“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”因此说教育的核心所在就是唤醒。
唤醒什么?
唤醒学生生命中的灵性和求知欲。
我们人总是有着一种生命的创造冲动的,这说明人具有内在自我发展的动因,并外在地表现为他不满足于已有的定论,不相信唯一的答案,不屈丛于任何外在的压力而放弃自己的主张。
还表现为对自己现在时自我发展状况的不满足和否定,一致于追求更高水平、更完善的发展。
因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识,使学生在现实中能够大胆地去追寻自我,大胆地去展现自我,在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。
教育在于唤醒,学生在成长的过程中,犹如一只只美丽的蝶,绚丽多姿。
只有学生自己最清楚蜕变所付出的那份痛苦和挣扎。
在“新我”和“旧我”的摩擦碰撞中,他们有着太多的困惑、否定和难以割舍。
他们需要来自家庭、学校、社会的教育。
“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。
”教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂,而作为“人类灵魂的工程师”确实需要细心呵护每一颗敏感的心灵。
唤醒,是一种教育的手段。
在教育学生时我们教师对学生要有更多的信任,要有更多的期待。
相信我们的学生能够健康茁壮的成长,学生一旦得到信任,他们的内在动力就会被激发,他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。
那么,教师就不要总是叮咛他们,检查他们,监督他们,审查他们,甚至因为学生暂时的不好、不开窍,而失去对他们应有的信任。
教师应从培养良好的非智力因素入手,启发诱导,激发兴趣,去唤醒学生内在的动力,使其明确学习目的,端正学习态度,变“要我学”为“我要学”。
这是一个极其艰苦的过程,教师要付出巨大的代价。
唤醒,也是一种教育的艺术。
要知道学生的灵性和欲求,总是发生在不经意之时,如果我们的教师不善与发现这种灵性和欲求,就失去了唤醒的有利时机。
因此,教师要有一颗灵动的心,不时的去感受,去贴近学生;要有一双锐利的眼睛,去观察,去发现他们的闪光处。
再加上赏识教育,再说一句关爱的话,再给一个鼓励的眼神,再多一次信任的微笑,这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
一、唤醒学生沉睡的潜能,唤醒学生开拓创新的意识。
传统教学中,老师“教”,学生“学”,学生跟着老师的思维走,学生没有自己的见解,即使有也没有敢言的勇气,课堂气氛十分压抑,学生的创造性被扼杀。
为了启动和促进学生的研究性学习,我们就要创设一种民主氛围,改变教师的垄断地位,归还学生自由的蓝天。
因为在和谐融洽的课堂氛围中,学生才能进行思辨、探究、创新和表达;民主化的教育才能启动“头脑风暴”,使学生敢于创造性地提出自己的见解,展示他们的自信,发展他们的个性。
在组织课堂教学时,我们可以采用多种开放性的教学组织形式,(如:
“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”、“对抗讨论式“等等。
)以“活动”为主,不锁住学生,让学生在活动中学,在玩中学;以“学生”为主,不“奴役”学生,让学生围绕目标选择学习内容,选择喜欢的学习方法;以“发现”为主,不“代替”学生,不做“现成饭”喂学生,让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律,以“鼓励”为主,不“钳制”学生,让学生积极主动地融入课堂教学,体会学习的快乐。
例如:
在语文教学中,对新课文,让学生自己去读,读完后分组讨论,充分给学生独立思考、敢想敢说、不受约束的在知识的海洋中遨游、探索的空间。
使他们展开想象的翅膀,去“异想天开”、“标新立异”。
发现的问题组内解决,难度较大的由组长笔录待讨论结束,以记者提问的方式向老师发问,老师则有问必答,至学生满意为止,当学生提出比较棘手的问题时,师生共同查阅资料,共同攀登知识的高峰。
在这种和谐、民主、平等的课堂氛围中,学生为展示自我而“丰富和充实”自己的学习动机便激发了起来,而且在这个过程中,锻炼了学生的思维能力和创造力,更好地培养了学生的“自信、自尊、自立和自强”。
二、唤醒学生自尊、自信的天性
构建平等和谐的师生关系是让学生积极参与学习,实现有效的、真诚的心灵交流的一项前提条件。
师生之间只有弥漫着平等和谐、民主人道的情感氛围,学生的心态才会开放,个性才会张扬,创造力才会释放,学生的主体性才会得以凸现。
教师是山,学生是水,教师良好的情感才能引起学生积极的反映,要使学生主动地学习、探究,教师就要尊重学生的人格,缩短与学生的距离,善于把命令式的、居高临下的语言变成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情的语言,多用激励、鼓励性的语言唤起`学生的内心需求。
例如:
当学生有独到的见解时,教师可以推波助澜的说:
“这么新奇的想法,你是怎么想出来的,可以给大家说说吗?
”当学生的意见与老师或书本上的内容不符时,教师可以委婉地说:
“有自己的见解,非常好。
”教师始终平等的与学生对话交流,使每个学生都自始至终情绪高昂地参与整个教学过程并感受到学习的快乐。
这样,师生之间的厚障壁推倒了,学生怎会不主动地探究呢?
三、唤醒学生自主参与、协作团结的精神
要引导学生思考、探究,就要树立“过程和方法”意识,巧设思维展开点,使每个学生都有话可说。
对此,我们要关注六个思维展开点:
思维空白点、观察实验点、讨论辩论点、情境复现点、错误及模糊点、小结反思点。
抓住这些节点,知识的过程就会呈现,方法就会形成。
同时教师还应引导学生在自主探究的过程中借助于自我总结的方法来牢记知识。
老师不提出要问的问题,而是要学生自己设计问题,面对着这个知识空白点,学生自己提出问题并设计解决方案,老师留给学生足够的时间。
引导学生展开讨论辩论,使学生明白了问题。
这样,在一个个思维展开点中,课堂教学内容又深入了一层,同学们在思维的过程中学会了思维,学会了学习。
四、唤醒学生自强、自律、自省的能力。
要有效地组织研究性学习,我们还应关注学生的生活热点,要善于打破“单纯的书本世界”,将“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通的内容”沁入学生心田。
因为有了情感,知识就有了生命,学生就会感到其中的魅力和价值,对于自己感到有魅力和价值的东西,学生怎能不孜孜以求呢?
教学中将书本情景进行生活再现,角色置换,情景模拟,不仅激发学生的兴趣,同时使学生感到书本就在我们身边,调动了他们探究的积极性,更重要的是使学生在探究感兴趣的生活问题中受到了情感熏陶。
总之,成功的研究性课堂,应充满情感的火花,应如优美的散文,既要放得开,又要收得拢,做到“形散神聚”。
让课堂充满生命活力作为新时期的教育者,我们理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格,这是我们应有的态度。
课堂是教学目标实施的主渠道,教师必须要挖掘教学内容中的创新生长点,在教学预设中,既在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。
创新教育与传统教育的不同,并不在于否定知识、能力、和创新的教育价值,而是改变了知识、能力、创新在教育中的性质和地位。
也就是说,改变知识在教育中的传统看法。
在传统教育中,知识的学习在教育过程中是教育追求的根本目的,而在创新教育中,知识由目的因素变成过程因素,知识再也不是教育追求的目的,而是实现创新的手段。
正如荷兰著名的数学家弗莱登塔尔认为:
数学教育是一个思维活动过程,在整个活动过程中,学生应该处于一个积极、创造的状态。
学生首先要参与这个活动,感觉到创造的需要,他才有可能进行再创造。
而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地,引导学生在探索过程中获得知识、技能的途径和方法,从而培养学生的创新精神与实践能力。
因此,要让学生感受知识产生和发展的过程,在教学过程中培养学生的创新素质和实践能力。
原点教育是一个系统工程,不仅是教育部门的事,还是全社会的事,涉及到社会、家庭和学校等方方面面。
原点教育就学校而言也是一个系统工程,包括办学体制、办学目标、管理模式、规章制度、学校文化、教法学法、教育教学评价等环节和方面。
就教学教法而言主要体现在以下几方面。
一、根据学生认知特征,培养学生探索知识的产生和发展过程的兴趣兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成份,学生一旦对学习数学产生了兴趣,就会出现一种激励,推动自己去学习的内驱力,促使各种感官处于活跃状态,积极有效地参与学习活动。
因此,在教学过程中,教师要结合学生的已有知识和生活经验,设计富有情趣的教学活动,注重利用与生活实际相关的具体情境,导入所学的新知识;灵活地运用符号、表达式、图像等语言,联系与本课程相关的其他学科的知识,提出问题,加深和扩展学生对新知识的理解,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情境,激发学生的学习兴趣。
二、在实践操作中体验教学知识的形成和发展过程教师在新授课中,既要认真钻研教材,又要全面研究学生,从而保证能够真正的、充分地展示知识的形成过程,创造让学生主动参与学习过程中培养学生的素养,不但要让学生知其然,更要让学生知其所以然,使学生体会到从实践中得到的知识是正确的。
三、在教师的主导作用中强化学生感受理解知识的产生与发展的过程课堂教学中往往会出现学生渴望了解知识,而思维又发生了障碍,也就是处在“心求通而未得,口欲言而未能”的“愤排”状态。
此时教师的主导作用可收到一石激起千层激,推波助澜的效果。
教师要给予及时恰当的点拨,帮助学生从知识的“最近发展区”向上跳一跳就能摘到“桃子”。
但应注意,这里的主导作用并排代替,根据学生年龄特征以及身心发展规律,很容易受思维定势的影响,不能灵活地转换思考角度,这时教师帮助学生调转思维方向,拓宽思维路线,是很有必要的。
至于完成思维全过程的任务仍有学生自己去完成。
这样有利于强化学生感受理解知识的产生与发展过程。
尊重每个学生的感受和思考,引导学生主动学习。
在教学中,当学生的思维处于“阴云笼罩”时,教师应及时地从不同角度,不同方向给予引导点拨,或指点迷津,或降低坡度,或激发争辩……。
从而过到举一反三,触类旁通的效果,使学生在感受理解知识的产生与发展的同时也培养了学生思维的灵活性、创造性。
总之,学生知识的获得,行为习惯的养成、意志和情感过程的发生,都是伴随着学习中的认知过程而发生,反过来也对教学的结果产生巨大的影响。
东城中学的办学理念和发展方向符合原点教学观的理念,就此我有一些粗浅的看法。
1、创办特色学校,营造创新环境。
特色学校就是个性化学校。
各学校历史传统、师资水平、学生基础、教学条件、学校管理、办学目标等等各有特点,各学校不可能是整齐划一的。
由于各种原因,从整体上看,现今大部分学校和师生是没有个性的,千校一面,万人一孔。
一样的教材,一样的练习,一样的考试,一样的教法,一样的学法,千军万马奔向同一个目标。
它排斥了学校的多样化和特色化,压抑了教师和学生的潜能发挥和个性张扬,忽视了学校之间的客观差异和学校领导、教师、学生的知识水平、价值观、能力、心理品质等的客观差异,所体现的仅仅是制度化、规范化、程序化、整齐化。
因此,也就没有了学校的创新和师生的创新。
我校不仅充分利用优雅的环境和高标准的配置努力营造“书香文化校园”,更依托“山东师大”厚重的文化底蕴成功开展了国学、孝文化,形体等特色课程。
小班化、寄宿制,面对面的辅导,保证不让任何一个孩子掉队,这些形成了独特的学校文化。
有了学校的个性化,才会有教师和学生的个性化,适应差异,尊重个性,发展特长,增强优势,才能产生有独特风格的教师,才能最终培养出适应社会发展并且能够引导社会发展的、创新的、和谐的,并且具有个性的人。
2、开展课外活动,培养创新能力。
课外活动是课堂教学这一传统教学方式在内容上的补充、方法上的改善、形式上的扩展,也是创新教育积极追求的一种教学方式。
它的优点在于可以使学生将课堂上学到的东西应用于实际、检验于实际;可以锻炼学生独立思考的动脑能力和独立操作的动手能力;可以让学生在实际中经历挫折,体验创新的艰辛和发明的困难,从而培养出良好的创新人格和突出的创造才干。
创新教育的许多成果都是在课外活动中取得的,这说明课外活动对创新教育大有助益。
我校特别注意了以下两方面:
1.课内外相结合。
课堂上,单纯的知识的传授并不能自动生成创新精神和创新能力,学生只有在课堂教学及其各种活动中,积极参与投入,才能发现问题,产生创新意识。
学生在解决问题的过程中,经过探索、研究,认识了事物的本质,培养起创新精神和创新能力。
因此,课堂上调动学生的主动参与意识,课外重视各种类型的实践活动,就能把学生的自主创新有机的结合在一起。
给学生提供更多的机会直接接触社会和各种类型的实践活动,是实施创新教育重要一个环节。
2.为学生的创新活动搭建平台。
学生的创新活动要有一个活动的空间和时间。
为此,学校要为学生的各种活动创造条件。
我校每天都有自主发展空间的课程,给学生施展才华提供了充足的时间,各种专业的配套设施,完善的形体教室等为学生个性的发展提供支点。
各种兴趣小组,每周的学校活动等丰富多彩的第二课堂活动,都能提高学生的创新意识,激发其创新欲望与发挥其创新能力
回顾一年的教学过程,结合实际教学工作我发现了自身一些问题,也总结了一些经验。
问题一:
学习情境形式过于单一缺少童趣,不符合学生年龄特征,不能起到有效激发学生学习兴趣的作用。
解决方案:
教学中,可采用多种方式来创设情境,尤其要考虑学生的年龄特征。
如:
选择贴近学生生活实际的情境;选择趣味性浓厚、与所教内容有一定联系的情境;利用多媒体技术创设情境。
问题二:
任务的设置过难或过易,不符合学生的认知特点;确立学习任务时不能引导学生融合其它学科知识。
解决方案:
研究性学习中的任务应从课程的学习目标出发,指导学生自主学习,也可设计与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题。
问题三:
教学计划不完整、学习过程中学生缺少与老师的及时沟通、部分学生不能积极参与。
解决方案:
学习过程要根据实际情况适当调整,从而使教学过程具有一定的灵活性。
另外,教师应采取多种手段来激发学生的积极性。
问题三:
计算机网络技术的发展,使大多数学生对于网络的依赖性越来越大。
资料主要是从网络中获取,而忽视传统的书籍报刊、广播电视等搜集资料的途径。
解决方案:
引导学生从多种途径来搜集资料。
同时,通过观察调查发现,我们学校语文课堂教学,大多数老师所使用的教学方法是正确的,它符合教学的实际情况,很多语文老师在备课时,设计了许多游戏,让学生在玩中学,学中玩。
但也存在一些问题,现在的学生都比较懒,对学习不是很重视,尤其对难度大的课程,认为努力与否与考试得分提高不是很明显。
所以信心不断减少,况且努力了也不一定能取的好成绩。
因而预习或者做练习时,大多学生采取应付的态度。
老师们认为一个班里的学生语文成绩,有好有坏,基础参差不齐。
认识到每个学生的具体情况,及个人的基础程度。
视个人的情况不同而对学生不同的要求,对于基础特别差的学生,我们的老师就会特别加强训练他们的基础知识,在目标难度上适当降低的。
在语文教学过程中,老师们对课堂教学工作认真,仔细。
语文的课堂教学非常关键,因为许多同学在课后自制力差,学习效率不高。
所以老师应该加强课堂教学效率,提倡他们课堂大声朗读课文,多读多写。
在调查中我还发现:
有经验的老师进行教学时,课堂气氛相对和谐,老实说本校的一些班级,一些学生的纪律较差,自觉性不足,如果气氛过于活跃,课堂就会乱哄哄,难以克制,而且学生自学能力差,合作能力欠缺,实际效果不理想,从而影响教学进度。
其次,大部分学生对语文学习存在较大的困难,课下聊天时都纷纷向我诉苦:
老师,语文背诵很难!
我们应该坚定去帮助他们,现在的学生个性较强,学生对于现代的语文的教学的手法一开始还是比较乐于接受,很感兴趣。
时间一长就开始厌倦,倦怠。
学生希望老师能关注他们,无论是成绩好的学生还是成绩不好的学生,对这一问题的看法是一致的。
老师和学生的沟通很重要,良好的沟通有利学生进步,也有利于老师更好的教学。
鉴于以上问题,我建议:
一、我们要更加充分的的利用现代多媒体技术,多媒体教学以其直观性,生动性,丰富性对语文教学有巨大促进作用,尤其是对于一些背景的解说,不熟识的情景,更应该多应用多媒体教学,在课件中多用一些图片,这样会让学生对学习产生兴趣,从而融入课堂中。
二、对待学生一视同仁,充分尊重每一个学生的人格,这也是一个合格老师的基本要求。
三、、教师学生共同参与活动,在参与中与学生交流,了解学生真实的想法,对学生组织成果给予肯定,消除老师和学生的鸿沟。
另外,我建议学校开设“创造发明课”,并作为校本课程代表学校的创新教育课题文化。
“创造发明”代表了创新教育的课程文化,她是从课外活动起步的,在课外科技制作和创造发明活动中,学习并归纳出“找需要”“挖缺点”“提希望”“求别解”等发明技法,然后让这种思想进课堂,学生学习兴趣培养,形成创新教育的校本特色的课程文化;教师创新教学风格形成,构建创新教育的校本特色的课堂文化;全员性的创新校本风气,造就创新教育的校本特色的课题文化。
曾经有人讲过,“给我一个支点,我可以撬起地球。
”我们的创新教育是素质教育本身就具有的。
从创造学的角度讲,创造力人人具有,关键是我们自己要把它开发出来;创造兴趣人人具有,关键是我们自己平时要加强培养。
所以,开发所有学生的创造力,培养所有学生的创新精神和实践能力,应该就是我们实施创新教育强有力的支点。
通过“发明技巧”的移植,建立学科教学新的知识体系或学习方法体系,从而大面积提高教学质量,改变学校的面貌和提升学校的办学层次。
甚至是“全方位”,即学校、家庭、社会三位一体,群策群力,把“发明技巧”变为“学习技巧”,实施“创造教育的学科教学课堂渗透”。
给课堂教学带来了勃勃生机,课堂活跃了,学生的学习兴趣会有比较大的改观,尤其是被称为“差生”部分学生,会看到自己学习进步、成绩提高的希望。
每个学生都有自己的独特性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好,不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能,从而铸就了千差万别的每个学生的个性。
教育的根本任务就在于发现学生的潜能,发展学生的个性,让不同个性的学生团结合作,形成一种集体的力量,使学生到了离开学校的那一天,带着开发的潜能,带着积极上进的个性,带着协作团结的精神更好的去生活。
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