《03岁婴幼儿身心发展与教养》教学教案.docx
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《03岁婴幼儿身心发展与教养》教学教案
教学目标
知识目标
1.掌握婴幼儿心理发展的含义;
2.掌握婴幼儿期心理发展的一般特点;
3.掌握婴幼儿教养的原则;
4.掌握婴幼儿教养的特点;
5.掌握婴幼儿教养的方法;
6.理解婴幼儿年龄阶段身心发展的特点;
7.理解影响婴幼儿心理发展的因素。
技能目标
1.能够分析婴幼儿身心发展的特点。
2.结合实际说说对婴幼儿进行教育的可能。
教学重点
1.掌握婴幼儿教养的原则;
2.掌握婴幼儿教养的特点;
3.掌握婴幼儿教养的方法;
教学难点
1.婴幼儿年龄阶段身心发展的特点;
2.影响婴幼儿心理发展的因素。
教学手段
讲授、案例分析
教学学时
理论2学时,实践2学时
教学内容与教学过程设计
注释
第1单元婴幼儿身心发展概述
〖理论知识〗
一、婴幼儿心理发展
(一)婴幼儿心理发展的含义
幼儿心理年龄特点是在一定的社会和教育条件下,在幼儿发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征,各年龄阶段幼儿的心理发展各有其的特点。
(二)健康教育
2009年3月8日-12日,世界卫生组织在印度孟买召开第十四届世界烟草及健康会议,
对健康教育的定义为:
帮助人们通过系统的、有计划的社会行动和学习经验的综合,使人们获得控制健康和健康相关行为的决定因素,控制影响个人和他人健康的环境条件的能力。
1.个体心理的发生
2.婴幼儿心理发展的一般规律和特点
3.婴幼儿心理过程的发展
(二)婴幼儿年龄阶段的划分
0—3岁统称为婴幼儿期,根据幼儿解剖的生理特点,一般把婴幼儿生长发育划分为以下几个阶段:
1.新生儿期
胎儿娩出到刚满28天为新生儿期。
刚出世的新生儿面临环境的改变,主要是适应外界生活时期,每天都有变化,是以天为单位计算的。
2.乳儿期
从出生29天到1岁,称乳儿期。
这是小儿出生后生长发育最迅速的时期,脑发育迅速,1岁基本会走,能够简单发音,以母乳为主,需要成人照料较多的时期。
1—3个月以周为单位计算;4—6个月以3个月为单位计算;6—12个月以半年为单位计算。
出生后的第一年的乳儿期,是幼儿心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段,是幼儿心理发展最为迅速和心理特点变化最大的阶段。
3.婴儿期
1—3岁为幼儿前期,也称婴儿期。
此时的主要特点是生活范围扩大,接触周围事物增多,促进了动作、语言、思维和交往能力的发展,智力水平发育较快,开始独立活动,以年为单位计算。
(三)婴幼儿心理发展的一般特点
婴幼儿心理发展变化有一定的阶段顺序规律,并且有着共性和个性。
婴幼儿心理发展的一般特点如下:
1.心理发展的顺序性
婴幼儿的心理发展是按照一定的顺序进行的,是不可逆转的,从简单到复杂,不断进步、不断提升,先发展的是后发展的基础,后发展的是先发展的结果,先发展的并没有消失,而是包含在后发展的水平里。
幼儿阶段心理发展的顺序性表现在幼儿心理发展过程中存在关键期(敏感期)。
在这一时期,幼儿大脑的结构和功能逐渐趋于成熟,到幼儿末期则基本接近成人的水平。
有研究表明,1~1.5岁是婴幼儿口头语言发展的关键期;2~3岁是计数能力发展的关键期;3~5岁是音乐能力发展的关键期;5~6岁是数概念发展的关键期;3~8岁是学习外语的关键期。
2.认知活动的具体形象性
婴幼儿的具体形象性思维占优势,抽象逻辑思维初步发展。
婴幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的,具体形象性的表象左右着儿童的整个认识过程。
因此,在幼儿园教学中,教师要灵活运用直观教具、可操作的教具、多媒体教具等。
婴幼儿的心理特点是直觉行动期,3岁以后,婴幼儿的心理与行为开始表现出明显的具体形象性,幼儿开始模仿父母、教师或周围其他成人的言谈举止,对成人的形象和行为有着非常浓厚的模仿兴趣,热衷于各种各样的成人角色扮演游戏。
在这一时期,幼儿虽然初步拥有逻辑思维能力,但其思维仍然具有以具体形象性为主要特点,还不能摆脱印象或具体形象的束缚而抽象出事物的本质属性或理解事物之间的必然联系。
3.心理活动及行为的无意性
婴幼儿心理活动和行为带有明显的无意性,而其有意性刚刚开始发展。
因此,婴幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力很差,容易受到影响和干扰而改变自己的活动方向,在行为上表现出不稳定性。
在正确的教育条件下,随着年龄的增长,婴幼儿大脑皮质的调节作用和控制作用有所增强,第二号信号系统进一步发展,意识和自我意识开始萌发,心理与行为也开始有了随意性的萌芽。
在这一时期,婴幼儿开始逐步成为自己行为的主体,不仅在生活上具有了初步的独立能力,还能通过语言进行基本的交流和表达自己的想法。
4.形成最初的个性倾向
3岁前,幼儿已有某些个性特征的表现,但这些特征是非常不稳定的,容易受外界的影响而改变,个性表现的范围也有局限性,很不深刻,一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。
幼儿个性特征表现的范围比较广阔,无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面,还是对人对事的态度方面,都会开始表现出自己独特的倾向,这些个性倾向与以后相比虽然很容易改变,但是已成为个体一生的个性的基础。
二、婴幼儿心理发展的影响因素
(一)生理因素
影响幼儿心理发展的生理因素主要包括遗传因素、生理成熟和大脑的发育。
1.遗传因素
遗传是是生物体遗传给后代的生物特征,主要指那些与生俱来的生理解剖特点,是影响婴幼儿心理发展的先天因素,是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件。
2.生理成熟
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。
生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序,有一定的规律性。
3.大脑的发育
人类在进化的过程中,机体得到高度发展,特别是脑和神经系统高级部位的结构和技能达到了高度发达的水平。
(二)环境因素
幼儿周围的客观世界就是环境,环境可分为自然环境和社会环境。
自然环境为幼儿的生存提供了物质条件,社会环境对幼儿的心理发展有较大的影响。
1.自然环境因素
要保证幼儿身心健康成长,良好的自然环境是必不可少的条件。
2.社会环境因素
社会环境是指幼儿的社会生活条件,包括社会生产力发展水平、社会制度、学前儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会风气等。
教育条件是影响幼儿健康发展的社会环境因素中最重要的部分,主要体现在家庭、幼儿园和社会生活环境三个方面。
三、婴幼儿的教养
(一)婴幼儿教养的基础
1.生理基础
大脑是一切心理现象产生和发展的物质基础。
2.心理基础
人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。
(二)婴幼儿教育的特点
从0岁开始就对婴幼儿进行早期教育,已被愈来愈多的人们所接受;婴幼儿期是幼儿智力发展的关键期。
根据幼儿的生理,心理等特征,对0~3岁婴幼儿进行教育培养,从而促进幼儿潜能的发展与提高。
1.通过感官来进行学习
2.会主动进行学习
3.注意力不易集中
4.需要反复教育
(三)婴幼儿教育的原则
婴幼儿的教育应该是以提高婴幼儿综合素质为重点的素质教育,是为人的终身发展奠定基础的教育。
遵守《儿童权利公约》《未成年人保护法》等法律、法规,是婴幼儿教育的基本原则。
1.尊重婴幼儿发展权利的原则
2.促进婴幼儿全面和谐发展的原则
3.以情感体验为主体的原则
4.保教并重的教养原则
5.促进幼儿个性发展的原则
(四)婴幼儿培养的策略
1.重视婴幼儿的感受
2.尊重婴幼儿的人格
3.训练婴幼儿的动作技能
4.满足婴幼儿的求知欲
5.培养婴幼儿探索的能力
6.培养婴幼儿与人沟通的能力
7.培养婴幼儿思考的能力
8.发挥环境的教育作用
9.培养婴幼儿早期阅读的兴趣和习惯
10.对婴幼儿提出合理要求
〖实践活动〗
1.分析实践项目中的案例,了解婴幼儿练习的内容。
2.能够初步的判断婴幼儿心理发展状况以及如何教养。
引导学生重点掌握婴幼儿心理发展的一般特点
实践活动:
指导学生如何在幼儿园为幼儿创设心理健康教育的环境
教学目标
知识目标
1.掌握婴幼儿动作发展技能的顺序;
2.掌握婴幼儿大动作的发展的内容;
3.掌握婴幼儿精细发展的内容;
4.掌握婴幼儿感知觉发展都包括哪些方面;
5.理解婴幼儿游戏的发展及引导;
6.掌握婴幼儿游戏的类型指导;
7.掌握培养婴幼儿观察能力的方法。
技能目标
1.能够结合婴幼儿的年龄特点,设计游戏活动,发展婴幼儿的运动技能。
2.结合婴幼儿的年龄特点,有目的地进行感知觉的训练。
教学重点
1.掌握婴幼儿大动作的发展的内容;
2.掌握婴幼儿精细发展的内容;
教学难点
1.理解婴幼儿游戏的发展及引导;
2.掌握婴幼儿游戏的类型指导;
教学手段
讲授、案例分析、多媒体演示
教学学时
理论6学时,实践6学时
教学内容与教学过程设计
注释
单元二婴幼儿运动技能与感知觉的发展及教养
〖理论知识〗
一、婴幼儿运动技能的发展
运动技能不是先天固有的,是通过学习而获得的。
包括大脑皮质调节下不同肌肉群间的协调性.即指在空间内正确运用肌肉工作的能力。
(一)运动技能的含义
运动技能又称“动作技能”,是指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。
概括地说,就是人体在运动过程中通过学习而获得的运动方式。
这种能力包括大脑皮质主导
下的不同肌肉间的协调性。
(二)运动技能的发展顺序
1.由头到足的顺序
2.由近到远的顺序
3.由大到小的顺序
4.由无到有的顺序
(三)大动作与精细动作的发展
1.大动作的发展
大动作是指涉及全身大肌肉的动作。
例如翻身、坐立、爬行、跑、跳、钻、投掷等。
婴幼儿时期大动作主要是姿势控制技能、位移技能的发展。
(1)姿势控制技能的发展
(2)位移技能的发展
2.精细动作的发展
(1)抓握动作的发展
(2)伸手够物的发展
(3)双手协调动作
二、婴幼儿感知觉的发展
感知觉是感觉和知觉的合称,是两种不同的能力,但又密切相关。
(一)感知觉的含义
1.感觉
感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属性反映。
2.知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
(二)感觉的发展
1.触觉的发展
触觉是皮肤受到机械刺激产生的感觉。
触觉是肤觉和运动觉的联合,是婴幼儿认识世界的首要手段。
(1)口腔触觉探索
(2)手的触觉探索
2.视觉的发展
视觉是人最重要的感觉,大约有80%左右的信息来自视觉。
(1)对待世界的认识是模糊的
(2)对强烈对比有反应
(3)能够辨认内部细节及色彩
3.听觉的发展
听觉也是人及其重要的感觉,估计10%左右的信息来自听觉。
(1)听觉反应能力明显
(2)听觉敏感性不断增强
(3)婴幼儿听觉存在个体差异
4.味觉的发展
婴儿从出生起就对味觉有敏感,并且对味觉有明确的味觉偏好。
5.嗅觉的发展
哺乳动物在没有睁开眼睛的时候依靠气味同母亲产生联系,所以嗅觉在婴儿的知觉中相当重要。
新生儿能够察觉各种气味,母乳喂养的新生儿在1—2周后,就能通过乳房的气味认出自己的妈妈。
对母亲气味的偏好在6周后形成。
(三)知觉的发展
婴幼儿知觉是在日常生活经验中不断形成的。
知觉的种类一般按照物体的特性分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。
1.空间知觉的发展
空间知觉包括对形状、大小、方位、距离等的辨别。
(1)形状知觉。
形状知觉是对物体轮廓及各部分组合关系的知觉。
(2)大小知觉。
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映。
(3)方位知觉。
方位知觉是指人们对自身或客体在空间的方位和位置关系方面的知觉。
(4)距离知觉。
距离知觉是对物体距离远近的知觉。
2.时间知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
三、婴幼儿感知运动能力的培养
婴幼儿感知运动能力的培养是从出生时就开始的。
从0岁起,通过对婴儿“感官刺激”激发婴幼儿的“无意识探索”,可有效促进婴幼儿脑部的发育,开发脑潜能。
(一)婴幼儿的游戏活动
婴幼儿游戏主要是指0—3岁的婴幼儿在家庭教养,或者在专业机构中进行的游戏活动。
婴幼儿的游戏随着年龄的增长,逐渐加深难度,加大游戏范围。
1.婴幼儿游戏的发展与引导
(1)0—6个月。
乳儿在0—6个月时,在父母与婴儿的接触交往中,产生了最早的游戏,婴儿在游戏中扮演被动的角色。
(2)7—12个月。
乳儿在5个月左右进入会坐时期,到7个月,基本上可以自己坐。
(3)1岁—1.5岁。
1岁左右的婴儿进入到学步期。
能独立行走,对婴幼儿心理及其各种能力的发展有很大的意义。
(4)1.5岁—2岁。
1.5岁—2岁的婴儿在各方面都有了很大的改变,跳跃等大动作开始出现,观察能力也进一步加强
(5)2岁—2.5岁。
婴儿的发育水平已经明显高于以前,在生长发育的推动下,婴儿的各种心理过程正发生着质的变化,并且运动技能也有了新的发展,动作日臻成熟,会跑、会跳、攀登、钻爬,两手也更加灵活,能玩一些带有技巧性的玩具了。
(6)2.5岁—3岁。
婴儿发育水平有显著提高,跑、跳等基本动作更加协调,身体控制能力进一步提高,全身神经逐渐发达,手的精细动作发展有了很大进步,对事物的一些微小细节也能注意到,并能发现事物之间的一些差异,适合婴幼儿的游戏越来越多。
2.婴幼儿游戏的类型与指导
(1)感觉探索游戏。
婴幼儿主要是通过感觉器官学习的,积极地利用各种感觉发育敏感期进行感觉刺激,是开发婴儿智慧潜能的最佳途径。
婴幼儿主要处于感知运动的认知水平,游戏应该具有突出的嬉戏性,要侧重游戏的活动性。
(2)体育活动游戏。
体育活动游戏侧重培养婴儿的各种基本的动作技能,促进婴幼儿手眼协调能力的发展,增强体质,形成活波开朗的性格。
(3)模拟游戏。
模拟游戏是学步期婴幼儿开始的新游戏。
最初的模拟游戏一般以婴儿生活内容为主,模拟的动作都是与自己有关的,例如吃饭、洗脸、梳头等。
但是模拟游戏还极为简单,持续时间不长。
(二)婴幼儿观察能力的培养
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉,是知觉的高级形式。
观察是一个人认识事物的重要途径,是智力活动的基础,是完成学习任务的必备能力。
婴幼儿的观察一般是通过眼、耳、鼻、舌、手等感官,获得对事物的感性经验,并综合出对该事物的整体印象。
1.培养婴幼儿观察的兴趣
2.调动婴幼儿的各种感官参与观察活动
3.教给婴幼儿简单的观察方法
4.逐渐明确观察的目的和任务
【实践教学】
1.分析实践项目的案例,能够分析出案例中是有关婴幼儿感官发展的相关内容。
2.能够针对幼儿的实际情况,学习选择与幼儿年龄相对应的案例。
引导学生重点掌握和理解婴幼儿大动作、精细动作的发展特点,并运用到实际教学中
【知识拓展】
婴幼儿大动作和精细动作发展的顺序
引导学生根据幼儿年龄段设计游戏并指导
实践活动:
指导学生能够根据婴幼儿心理发展的特点培养婴幼儿相应的感官发展。
教学目标
知识目标
1.掌握思维的过程;
2.掌握思维的形式;
3.掌握婴幼儿思维发展的特点;
4.掌握婴幼儿思维的培养;
5.理解智力及相关理论。
技能目标
1.能够结合婴幼儿的年龄特点,设计游戏活动,发展婴幼儿的思维活动。
2.结合婴幼儿的年龄特点,有目的地进行婴幼儿思维、智力发展的训练。
教学重点
掌握婴幼儿思维发展的特点;掌握婴幼儿思维的培养
教学难点
理解智力及相关理论
教学手段
讲授、案例分析、多媒体演示
教学学时
理论4学时,实践4学时
教学内容与教学过程设计
注释
单元三 婴幼儿思维与智力的发展及教养
〖理论知识〗
一、婴幼儿思维概述
思维是人脑对客观现实的反映。
幼儿最初对客观事物的概括和见解反映是依靠动作实现的,最初解决问题的方案也是用动作来完成的。
而思维最重要的品质间接性、概括性,是与其他认识过程的根本区别。
婴幼儿的思维无论是萌芽状态,还是过渡形式的思维,都具有思维的根本品质。
只有思维的这些品质出现,我们才认为婴幼儿的思维发生了。
(一)思维的含义
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映,它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系,属于理性认识。
1.思维的间接性
思维的间接性,是指思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物,而是通过已知的事物属性或已有的知识经验,去认识那些没有直接感知的、或根本不可能直接感知到的事物属性和规律性联系。
2.思维的概括性
思维的概括性,是指一类事物所具有的共性,反映的是事物之间普遍的、必然的联系。
在大量感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识,这就是思维的概括性。
3.思维的社会性
思维的社会性,是指抽象思维与语言、知识密不可分。
语言作为思维的工具,是社会约定俗成的。
(二)思维的过程
思维过程是人们运用概念、判断、推理等形式,度外界信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化的过程。
1.分析与综合——思维的基本环节
一切思维活动都离不开头脑的分析与综合。
分析是在思维中把事物的整体分解为各个部分、个别属性或个别方面;综合是在思维中把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合为一个有机整体。
2.比较分类——思维的重要环节
比较是指在头脑中确定各种事物的相同点和差异点的过程。
比较是在分析和综合的基础上进行的。
3.抽象与概括——认识过程的飞跃
抽象,是指在思考中抽出各种事物的共同属性,并舍弃其它属性的思维过程。
概括是指在思考中把抽象出来的各种事物的共同属性联系起来,使之普遍化的思维过程。
4.具体化与系统化——认识发展的重要环节
具体化是把概括出来的一般认识推广运用到同类其它事物中去的思维过程,也就是用一般原理去解决实际问题,用理论指导实际活动的过程。
(三)思维的形式
思维形式,思维借以实现的形式。
概念、判断、推理、是不同的思维形式。
具有不同结构的判断形式、推理形式、证明形式也是不同的思维形式。
1.概念——思维的基本形式
概念是人脑对客观事物的一般特性和本质特性的反映。
概念是在概括的基础上形成和发展起来的,通常用词来表示。
2.判断——思维的肯定、否定形式
判断是度意思为的对象有所登顶或否定的思维形式。
任何判断都是人们对事物的认识。
是对客观事物之间联系的反映。
3.推理——思维的高级形式
推理是从一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式,是间接认识的必要手段。
推理主要分为演绎推理和归纳推理。
推理是思维形式的高级阶段
二、婴幼儿思维的发展
2岁左右,婴幼儿才形成真正的思维。
婴幼儿在生活中遇到的问题,必须学会如何解决,在这种学习探究的过程中,思维才产生和发展。
(一)婴幼儿思维发展的特点
根据婴幼儿思维发展的阶段或方式,婴幼儿的思维发展表现出三种不同的方式:
直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
1.直觉行动思维为主
0~2岁婴幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
2.具体形象思维萌芽
2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
3岁开始,幼儿在直觉行动思维发展的同时,具体形象性思维有了萌芽状态。
3.抽象思维的发展
抽象思维是指利用抽象的概念或词,根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。
在幼儿末期即幼儿6~8岁这一时期,幼儿开始出现抽象思维的萌芽。
(二)婴幼儿思维发展与其他心理活动的关系
思维不是凭空产生的,是在感知觉、记忆发生后,与言语真正发生的时间相同。
2岁以前是思维的准备时期。
2岁后是思维的发展时期。
思维的发展促进婴幼儿情绪、意志、社会性、自我意识等心理活动一起发展起来。
1.思维与感知觉的关系
思维是在感知觉、记忆等过程的基础上产生的,并且在发展中要参与感知觉、记忆等的过程,使这些较低级的认识过程发生质的变化。
2.思维与情绪、意志、社会性的关系
在思维发生之前,婴幼儿是不会出现怕坏人、怕鬼这类恐惧的情绪。
随着思维的发展,幼儿的情绪越来越复杂化,出现了一些高级情感。
3.思维与自我意识的关系
自我意识是意识的一个方面,是人类所特有的不同于动物的心理特征。
思维的发生使婴幼儿具备了对事物进行概括和间接反映的可能,因此出现了意识特征的初级形态。
三、婴幼儿智力的发展
儿童心理发展是从智力开始的,智力正常是衡量心理健康的首要标准。
智力的形成是从神经系统发育开始的,其以大脑的发育和成熟为物质基础。
学前期是人脑迅速生长且基本成熟的时期,这保证了儿童智力活动迅速发展的可能性,是对儿童进行早期教育的重要时期。
(一)智力的含义
智力也叫智能,是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等;是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。
智力的高低通常用智力商数来表示,是用以标示智力发展水平。
特别需要指出的是智力不指代智慧,两者意义有一定的差别。
(二)智商
智商也就是智力商数,常用IQ表示。
对于智商的认识及其计算方法也经历了逐渐完善、科学化的过程。
智商测验包括十一个项目,有常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号分别测验,完成整个测验大约需要一小时,汇总分析,写出测验报告约需要一个小时。
幼儿在智力测验上的得分会受到多方面因素的影响,包括遗传、读写技能、气质、家庭环境与教养方式、社会经济地位、种族或文化、他人的认知风格与任务之间的匹配度,以及测验情境的舒适度等。
所以不能用智力测验得分的高低来简单评判婴幼儿的智商。
(三)智力发展理论
1.皮亚杰认知发展理论中的几个基本概念
皮亚杰,瑞士,世界著名的幼儿心理学家和发生理论的创始人,提出了智慧本质及幼儿智慧发展的具体阶段。
(1)认知发展理论图式
(2)认知发展理论同化
(3)认知发展理论顺应
(4)认知发展理论平衡
2.皮亚杰认知理论发展的四个阶段
(1)感知运动阶段SensorimotorStage(0—2岁左右)这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式
(2)前运算阶段PreoperationalStage(2—6、7岁) 儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃
(3)具体运算阶段ConcreteOperationsStage(6、7岁一11、12岁) 在本阶段内,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
(4)形式运算阶段FormalOperationsStage(11、12岁及以后)这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
3.维果斯基及“最近发展区”
维果斯基,苏联著名心理学家,20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一。
他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特",他所创立的文化历史理论不仅对前苏联,而且对西方心理学产生了广泛的影响。
四、婴幼儿思维的培养
婴儿期儿童的思维活动是直觉行动思维。
思维过程离不开直接的感知和动作,婴幼儿只有在看到、拿到、听到具体物体时,才能进行思维。
1.培养婴幼儿的动手能力,促进思维的发展
2.利用语言的发展,促进思维的发展
3.利用非语言方式,促进思维的发展
4.利用游戏,促进思维的发展
5.在婴幼儿探索过程中,促进思维的发展
6.利用婴幼儿的求知欲,促进思维的发展
【实践教学】
3.分析实践项目的案例,理解目标与内容之间的关系。
2.分析案
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