六年级第四单元.docx
- 文档编号:16363344
- 上传时间:2023-07-12
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:25.76KB
六年级第四单元.docx
《六年级第四单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级第四单元.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
六年级第四单元
单元集体备课记录表
学科
科学
年级
五年级
单元
第四单元
教学内容
本单元所讲的是“生物的多样性”。
本单元共8课,包括引领学生认识生物种类的多种多样;认识同种生物不同个体之间的差异;认识生物个体不同形态结构与他们生活的环境的关系;认识多种多样的生物存在的意义。
教学要求
1、通过记录和统计校园内植物和动物的种类,让学生从生物种类的角度感受校园生物的多种多样,建立生物多样性的认识。
2、以学生熟悉的植物和动物为研究对象,通过分类活动,让学生进一步建立生物多样性的认识。
3、引领学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构;让学生体会到生物多样性与环境之间的关系。
4、通过运用资料进行分析的方法,让学生认识到生物多样性是人类生存的重要资源,也是大自然赋予生物生存的权利。
重点难点
1、让学生从生物种类的角度感受校园生物的多种多样,建立生物多样性的认识。
2、引领学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构;让学生体会到生物多样性与环境之间的关系。
3、让学生认识到生物多样性是人类生存的重要资源,也是大自然赋予生物生存的权利。
方法措施
1、了解学生对所学科学问题的初始想法,特别是一些概念理解过程中出现的想法。
2、指导学生反复进行控制变量的实验。
(控制变量实验要加以指导)
3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。
5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工,形成正确的解释。
课时安排
8课时
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
1、校园生物大搜索
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念:
我们周围生活的生物是多种多样的。
过程与方法:
1、分区域调查,认识多种多样的生物。
2、选用适合的工具对生物进行调查和记录。
情感、态度、价值观:
1、感受校园生物的美丽。
2、体会到用心观察会有许多新的发现,发展科学学习的乐趣。
教学重难点
1、会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。
2、理解校园生物是多种多样的。
教具准备
分组准备:
记录本,记录工具,观察工具,调查表
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
1、校园里有很多植物和动物,认识下面这些动物和植物吗?
用幻灯片放校园内常见植物和动物,让学生辨认和观察
2、:
校园里还有哪些植物和动物?
我们校园里有多少种植物,多少种动物?
让我们一起去调查
二、设计调查方案
1、师:
如何去调查呢?
2、学生分组制定调查计划,汇报,师点拨:
A像科学家那样,将校园分为几个区域分别进行调查;
B要对校园生物展开全面调查,包括土壤中和曾经来过的动物;调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物,还要搜索地下的动物,要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。
将这些发现都及时记录下来。
C用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物;
D将调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录,既要记录生物的名称、又要记录它们生长和经常活动的地点。
E在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物,比如不同花色的蝴蝶;开黄、白、红不同颜色花的郁金香等,记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香,也可分别记录某某样的蝴蝶;某某颜色的郁金香。
F要爱护动植物
三、开展校园动植物调查活动
将校园划分为几个区域,每个小组确定一个区域作为调查的重点,开展调查活动,边调查边记录,尽量不要漏掉校园中的任一种动植物,鼓励学生认真记录,对认真调查的组给予加星评价。
(意图:
为后面形成生物种类多种多样,同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。
)
四、课外延伸:
对不知名的动物和植物,回家查找资料
认识出示
的动物和植物
学生辨认和观察
分组制定调查计划,汇报
研究订正
将发现及时记录下来
调查的校园生物分为动物和植物两类分别记录
分类记录
开展调查活动,边调查边记录
对不知名的动物和植物,回家查找资料
板书设计
校园生物大搜索
我们周围生活的生物是多种多样的
教后反思
本节课以校园的生物为研究对象,带领学生对于动物和植物展开调查。
经历了三年的科学学习,加上平时生活经验的积累,学生头脑中对于生物的多样性已有一定模糊的概念,但还是较片面和凌乱的。
通过本节课的调查,使学生初步建立生物多样性的概念,同时了解更多校园存在的生物,培养他们对于生物的爱护意识。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
2、校园生物分布图
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
不同的环境中生活着不同的生物。
过程与方法
利用分布图整理信息,展示研究成果。
情感、态度、价值观
具有合作意识和成果共享的意识。
教学重难点
了解不同的环境中生活着不同的生物。
会利用分布图整理信息,展示研究成果。
教具准备
两张大白纸、记号笔
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
各小组调查的结果怎样?
现在来交流和汇集我们的调查资料
二、整理分析调查信息:
1、各小组整理上节课调查的动植物,(注意:
整理时按树木、花草或其他标准将植物和动物分类,最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。
)
2、各组汇报交流:
学生边汇报,师边记录,把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。
3、总结:
在校园里搜索到哪些动植物?
一共有多少种植物和动物?
它们各自生活在什么地方?
(意图:
在通过数据让学生体会到生物的多样性,了解不同的环境中生活着不同的生物)
4、思考:
我们校园里的生物是不是校园生物的全部?
为什么?
(不同时期生物种类不同)
三、制作校园生物分布图
1、师:
校园里的动植物种类很多,生活的环境也各不相同,我们共同来制作一幅校园生物分布图,展现校园生物大家庭。
2、小组研究制定校园分布图方案,在制定中师点拔:
思考:
在制作过程中有可能遇到什么困难?
可以用什么办法解决?
生物分布是立体的,而生物分布图是平面的,如何区分地下、地面、地上分布的生物?
(预设:
可用不同的颜色表示,生物种类较多,分布图面积有限,如何最大限度的将校园生物种类记录上去可用编号的方法;可以将画的生物图剪贴在分布图旁,用箭头指出它的位置;要鼓励学生创造性的制作生物分布图。
制作中可借鉴校园平面图)
3、分组制定校园生物分布图
4、各组汇报制定的校园分布图,对制定好的组加星
5、分析与讨论:
观察校园生物分布图,我们发现校园哪些地方的生物种类较多?
为什么在不同的地方生物种类会有所不同?
如果我们调查的范围扩大,生物种类会有多少?
生物分布会有什么特点?
四、拓展性活动:
1、认识这些珍稀的动植物吗?
他们各自生活在我国的什么地方?
并把它们填在相应的图上
2、你还知道我国哪些珍稀的动植物?
它们生活在哪?
目前数量怎样?
(认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源,使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。
)
五、课外延伸:
查阅资料,了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方,制作世界珍稀动植物分布图 。
交流和汇集调查资料
各小组整理上节课调查的动植物
各组汇报交流
总结并思考
共同来制作一幅校园生物分布图
小组研究制定校园分布图方案
思考:
遇到什么困难?
可以用什么办法解决
分组制定校园生物分布图
各组汇报
分析与讨论
查阅资料,了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方
板书设计
校园生物分布图
不同的环境中生活着不同的生物。
教后反思在教学“中国稀有植物、动物的分布”时,学生对书中所列的动植物,尤其是珍稀动物的分布,有所了解,除了书中所示,我还可以再补充部分动植物,如金丝猴,东北虎,银杏等,以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。
在教学此项内容时,有一个难点,因为学生没有学过系统的地理知识,对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解,是需要教师介绍的。
所以最好准备一张较大的中国行政区域图,在介绍动植物时在图上标出,使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
3、多种多样的植物
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
植物可以分为开花植物和不开花植物。
不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
过程与方法
知道分类是研究生物的基本方法。
用自己确定的标准给植物分类。
情感、态度、价值观
认识到植物是多种多样的。
能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
教学重难点
知道分类是研究生物的基本方法。
能用自己确定的标准给植物分类。
理解植物是多种多样的。
教具准备
不同种类的植物图片
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
除了校园里的植物种类,我们还知道哪些常见的植物?
生长在哪里?
(学生自由发言,在公园,花卉市场等)
二、自主探究:
1、下面这些植物,你们认识吗?
说说它们长在哪?
有什么特点?
幻灯片放映书中11种植物
2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类
(意图:
让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物,常绿植物和落叶植物,水生植物和陆生植物,木本植物和草本植物等不同的类别,在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分,培养学生的分类能力。
)
2、总结:
通过共同探究,可把植物分为草本植物和木本植物,开花植物和不开花植物,水生植物和陆生植物,落叶植物和常绿植物等
3、观察开花植物:
说说它们的身体是由哪几部分组成的?
(预设:
开花植物身体分为:
根、茎、叶、花、果、种子)
4、看书P76页,说说不开花植物有哪些
(预设:
不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类)
三、拓展活动
比一比哪一组认识的植物多,样式奇特。
教师可以以组为单位组织竞赛活动:
各组在规定的时间内写出知道的植物名称,比一比,看哪一组写的多?
(意在渗透植物的多样性教育)
四、课外延伸:
找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物,哪些是草本植物,哪些是开花植物,哪些是水生植物,哪些是不开花植物?
学生自由发言
自己确定标准给这些植物分一分类
共同探究并总结
观察开花植物并思考问题
看书读文
思考问题
比一比,看哪一组写的多
找一找校园里常见植物
并分类
板书设计
多种多样的植物
开花植物身体分为:
根、茎、叶、花、果、种子
不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类
教后反思
通过学习知道分类是研究生物的基本方法。
用自己确定的标准给植物分类。
认识到植物是多种多样的。
能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。
了解植物可以分为开花植物和不开花植物。
不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
而对不开花植物,学生了解认识不多,需要向学生介绍:
苔藓、蕨类、藻类。
其实苔藓和蕨类植物,一般校园中都能有所发现,藻类植物生活在水中,教学目标基本完成,效果良好。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
4、种类繁多的动物
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
过程与方法
利用给出的标准将常见的动物进行分类。
情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
教学重难点
知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
能够说出一些脊椎动物的名称。
能够利用给出的标准将常见的动物进行分类。
教具准备
一组可以用多种方法进行分类的动物图片,不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
除了校园里的动物,我们还认识哪些动物?
生活在哪?
(充分让学生自由发言,体现动物的多样性)
二、自主探究:
1、给常见的动物分类:
分类是研究动物的一种基本方法,认识下面这些动物吗,让我们自己确定标准给下面的动物分一分类,讨论分类标准,并说说分类方法(预设:
根据它们运动方式的不同,可以分为水中游的、空中飞的、地上走(或爬)的;根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的;根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等;根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等)
2、比较动物的骨骼
观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征,摸一摸人的骨骼有这样的特征吗?
总结:
身体中有脊柱的动物叫脊椎动物,没有脊柱的动物叫无脊椎动物
三、给各类动物增添成员
1、说说鸟,兔子,金鱼,蚂蚁身体分为哪几部分?
它们有什么不同的特点?
2、根据动物的身体构造和生命活动特征,是科学家对动物进行分类的重要标准,根据此标准把动物分成鸟类,哺乳动物,鱼类,昆虫,你还知道哪些动物属于鸟类,哺乳动物,鱼类,昆虫?
四、拓展性活动:
播放动物世界短片,欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
让学生自由发言,体现动物的多样
给常见的动物分类
讨论分类标准,并说说分类方法
观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征
总结概括
说说动物的身体构造和生命活动特征
思考:
哪些动物属于鸟类,哺乳动物,鱼类,昆虫?
板书设计
种类繁多的动物
动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
教后反思
基于生物种类多样性,为了更好地了解,有必要对它们进行分类,便于了解生物的分布。
可以把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类;第二步细化可以分为昆虫类、鱼类、鸟类、哺乳动物;更进一步分类可以分为水生动物、陆生动物、两栖动物。
通过这章节的学习,让学生对大自然的有一定的了解,同时,进行环保教育,保护人类赖于生存的环境——地球,自觉加入环保小志者的行列。
保护自然,善待动物,让人类与自然和谐共处。
教学效果良好,教学目标基本完成。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
5、相貌各
异的我们
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
同一种生物不同个体之间也存在着差异。
生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观
发展协同工作的意识和能力。
教学重难点
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。
教具准备
班级相貌特征统计表
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
猜猜老师描述的这是班级中哪位同学?
为什么会毫不费力猜测到?
二、自主探究:
1、观察我们的不同
1)小组内选择2个人,观察它们的眼睛、鼻子、嘴、眉毛,看看互相之间相貌有什么不同?
2)通过观察我们有什么发现?
(预设:
通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言,人与人可能相同也可能不同。
比如某两个人都是双眼皮,而另一个人是单眼皮。
)
2、做一次班级相貌普查
1)与同学合作,对照下图,观察我们的眼皮,前额发际,耳,下颌等分别是什么样子的?
把调查的结果填入下表中,先小组内互相观察,统计,再汇总成全班表格
性状
人数
性状
双眼皮
单眼皮
有耳垂
无耳垂
前额V发尖
前额平发际
下颌中央有沟
下颌中央没沟
舌头能向内卷曲
舌头不向内卷曲
2)讨论:
我们的相貌是唯一的吗?
把单、双眼皮,有、无耳垂相貌特征组合起来会有多少种相貌不同的人?
3)每个人的以上表中性状等征是不一样的,如果组合起来会有多少种情况呢?
组合成多少种人?
4)如果考虑更多的相貌特征,会有多少种相貌不同的人?
我们班级里能找到两个相貌完全相同的人吗?
全世界能找到完全相同的人吗?
三、拓展性活动:
猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征?
(根据眼皮,前额发际,耳垂,下颌特点进行猜测)
四、课外延伸:
回家观察父母及亲人的外貌特征
猜猜老师描述的这是班级中哪位同学
观察我们的不同
通过观察我们有什么发现
做一次班级相貌普查
先小组内互相观察,统计,再汇总成全班表格
讨论:
我们的相貌是唯一的吗?
探究思考
猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征
板书设计
相貌各异的我们
同一种生物不同个体之间也存在着差异。
生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体
教后反思
教学时,先举例各种相貌特征,说说有哪些不同,按照学生的说法,教师板画,以此来确定分类的方法,并指导学生了解一种相貌特征的不同类型,指导学生该如何描绘不同的相貌特征,利于后续教学的开展。
在此基础上再开展组内的观察活动,描绘同组内同学的相貌特征。
了解到同一种生物不同个体之间也存在着差异。
生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
教学目标基本完成。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
6原来是相互关联的
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观
具有用实验的方法验证自己推论的意识。
教学重难点
知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
教具准备
具有特殊形态结构的动植物图片,不同形状的纸鱼、水盆、水。
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
我们知道许多生物都有特殊的形态结构,如骆驼的驼峰,鸟类的翅膀,仙人掌退化的叶子,这些特殊结构,使得生命世界更加丰富多彩,是什么使得它们与众不同呢?
二、自主探究:
1、不同环境中的植物
1)观察浮萍,小草,玉米的根,是怎样的?
它们为什么会有这样不同形态结构?
(浮萍根系退化,只有一根较细的根;小草和玉米都有庞大的根系,与生活的环境有关)
2)观察仙人掌,松树,香蕉树的叶,它们是怎样的?
它们为什么会有这样不同形态结构?
(观察的结果:
仙人掌叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;松树的叶为针形,可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度;香蕉树叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。
形成的认识:
植物叶的形态与生活环境相适应。
)
3)你还能说出哪些植物的特殊形态结构?
说说它们为什么会有这些不同的形态结构?
2、不同环境中的动物
1)观察生活在水里和在空中飞行的动物,比较它们的身体特征有什么相同和不同?
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢?
动物名称
生活环境
身体特征
我猜想的功能
金鱼
鸽子
2)设计实验想办法证明我们的推测是否正确
四、拓展性活动:
观察图中的生物器官有什么特点?
它们分别有什么作用?
这些生物适宜生活在什么样的环境中?
(猫的脚有肉垫,在地上跑时发出的声音较小,不易被捕食对象发现;带钩的鸟爪,容易抓住树干,适宜生活在森林中,并有利于捕抓小动物;鸭的脚有蹼,可以用来划水,适宜生活在水中;苍耳种子上有刺,在陆地上生活容易被动物携带传播种子;莲子有较硬的外壳,可在水中漂流;蒲公英种子上有毛,容易随风漂移,传播种子。
)
五、课外延伸:
观察生活中的动植物的外形特征,想一想与什么样的环境有关联?
人为什么分为黄人种、黑人种、白人种,它们与什么环境条件有关?
思考:
是什么使得动植物与众不同呢?
观察浮萍,小草,玉米的根,是怎样的?
观察仙人掌,松树,香蕉树的叶,它们是怎样的?
你还能说出哪些植物的特殊形态结构?
说说它们为什么会有这些不同的形态结构
设计实验想办法证明我们的推测是否正确
观察图中的生物器官有什么特点?
观察生活中的动植物的外形特征,想一想与什么样的环境有关联?
板书设计
原来是相互关联的
仙人掌叶子退化成刺状,茎绿色、肥厚多汁;
松树的叶为针形,可以减少水分的蒸发,有利于保持身体温度;
香蕉树叶子宽大,更有利于蒸发体内水分,调节植物体的温度。
教后反思在本节课的教学过程中还有很多处理不当的地方。
没有很好地指导学生做好课前的材料收集。
只有亲历探究过程,知识才会掌握得更牢固。
而从课堂上获得的课程资源毕竟太有限了,达不到理想的教学效果。
因时间关系为了能完成教学内容而指定同学回答,这样不仅打击了学生的求知欲望,也不能贯彻新课标的精神“让每一位学生都参与到学习中去,成为学习的主人”。
小组讨论过程中,老师应加强巡视,适时指导。
通过学习了解动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的学目标完成效果良好。
课时备课记录表
年级
六年级
学科
科学
主备人
崔学梅
课题
7、谁选择了它们
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念
同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。
环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。
了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。
过程与方法
利用资料研究问题,寻求有关问题的合理解释。
运用实验的方法验证推测。
情感、态度、价值观
意识到环境与生物的密切关系,增强环境保护的意识。
教学重难点
知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化
教具准备
教学过程
教师活动
学生活动
一、引入:
曾经称霸地球的恐龙家族消亡了,而同一时代的小小的螳螂却仍然生活在这个地球上,是什么决定着地球生物的命运呢?
二、自主探究
1、青蛙的去与留
1)、今天老师给大家带来两只青蛙,观察图中的两只青蛙,它们可能生活在什么样的环境中?
将你们推测的它们可能生活的环境用彩笔画出来。
2)为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢?
说一说你们的看法。
3)、推测黄色青蛙形成原因:
分析图中提供的资料,阅读图下的文字,说说黄色青蛙是怎样形成的?
3).你们还知道哪些这样的生物?
并说说是怎样形成的?
2、大自然选择了它们
1)导语:
刚才我们了解到许多种类的生物都是因环境发生变化而出现的。
我这里有一组狐狸的照片,有人了解这几种狐狸吗?
观察这几种狐狸,它们有什么不同?
2)阅读书中左侧文字:
生物学家对不同地方的生命个体进行比较时,发现了一个有趣的现象,即同一种生物生活在愈冷的地方,个体就愈大,形体愈接近圆形,并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。
我们能根据生物学家的发现推测这三种狐狸生活的环境有什么不同吗?
3)北极狐狸生活在寒冷的北极,它们圆而大的体形真的有利于保温吗?
用实验验证我们的想法吧!
4)提供材料,分组做保温模拟实验
3、选择改变着生物
导语:
通过前面的学习,我们已经知道大自然(也
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 第四 单元