整理送元二使安西古诗带拼音20.docx
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整理送元二使安西古诗带拼音20
20.古诗两首
2018—2019学年度第一学期王宏
(四年级上册校内研修课教学设计)
【学习目标】:
1.认识5个生字,会写7个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘情景,体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重难点】:
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
【教学准备】:
课件、田字格磁性字帖
【教学时间】
2课时
第一课时
【课时目标】:
1.认读生字,学写“陵”、“辞”2个左右偏旁的生字。
2.正确、有感情的朗读古诗,熟读成诵。
3.对比两首送别诗的共性,读懂古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,体会作者的思想感情。
【教学过程】:
一、把两首古诗读正确
1.回忆学古诗的方法。
(投影出示——古诗两首)
师:
古诗,咱们学过不少了吧,以前是怎么学古诗的?
生:
我们先读准生字的音,然后再读通顺古诗——
师:
哦,这是第一步,接着说——
生:
有感情的朗读古诗,要读出古诗的韵味。
师:
对,不仅要读通顺,还要读得有味道,说的在理。
来来,接着说——
生:
还要体会一下诗人写这首诗时的思想感情
师:
对,这样才能读出韵味,还有其他要求吗?
生:
还有要能背出古诗。
师:
哦,还要背出古诗啊,把古诗读正确了,读出感情了,背下来,可能还要默下来,对不对。
2.练习“读正确”。
师:
刚才说的这些都是咱们学古诗的好方法,那就从第一步读正确开始。
两首古诗能读正确吗?
先练练。
(检查学生原有的学习古诗的方法,小结学习古诗的基本方法步骤,巩固学习方法,同时,尊重学生原有的学习经验,明确以读正确为基本目标,从读开始。
)
生:
(学生练读)
师:
第一首诗,谁来读?
(指名读,正音)
师:
你读得正确,就请你带大家读一读。
(还请原先读错的那个小男孩,让他正确的带大家读后鼻音,关注孩子的内心需要)
师:
他后鼻音读得特别好听,后鼻音读好了,这个诗句就读得更好听了,咱们一起来读题目,黄鹤楼,齐——
生:
齐读题目
师:
字正腔圆,真好听!
第二首诗谁来读,好,请这位女同学
生:
读《送元二使安西》(诗中舍读成第三声,有误,应该是第四声)
正音“客舍”中“舍”的读音(舍的意思是房屋,客人住的房屋,那是旅店,所以读第四声)
师小结:
读音是跟意思有关,意思搞清楚了,读音就正确了。
咱们来读这首诗的前两句。
二、找两诗共性(送别诗)
1.学生自由读诗,自主发现两诗共性。
师:
好,你们都读正确了。
编者把这两首诗放在同一篇课文,说明这两首诗——(生:
他们之间有联系)。
师:
对啊,他们之间有联系,对不对?
那咱们呢,就来找一找。
请同学们再读读这两首诗,找一找,两首诗有哪些相同或相似的地方,在诗中圈出来,开始。
2.集体交流。
师:
好了,嗯,交流交流,谁先来说,来,请你——
生:
两首诗的题目上面都有一个送字。
师:
都有一个送字,一眼都能看出来。
生:
第一首古诗中开头有个“故人”,第二首古诗的最后有个“故人”。
师:
也就是两首诗中都有“故人”这个词语。
“故人”什么意思,知道吗?
生:
指老朋友。
师:
对,老朋友的意思,还有吗?
接着说。
生:
这边有个西辞黄鹤楼,这边有个西出阳关,他们都表示出去到某个地方。
师:
哦,真聪明,“西辞”“西出”都是走的意思,是吗,很会发现,还有呢?
生:
这两首诗都是唐朝的。
师:
这是唐诗当中很有代表性的两首。
生:
他们都是跟朋友有关系的。
师:
都是送别朋友的诗。
(老师转身板书:
送别),刚才这位同学说了,两首诗的题目中都有一个“送”字,除了有送字,你还发现题目中有什么?
生:
都有一个地方的名称。
师:
都有到哪里去。
还有呢?
生:
还有,就是都有一个人的名字。
师:
题目都告诉了我们送谁到哪里去,那能把题目中的送谁到哪里去读出来吗?
读清楚了,自己试一试。
自读、指名读
师:
听明白了吗?
送谁?
(孟浩然)到哪里去?
(广陵)
师:
他停得那么恰到好处,广陵就是咱们诗中所说的哪呀?
(扬州)
师:
对,就是咱们诗中所说的扬州。
古时候一个地方常常都有好多名字的,那“之”的意思呢?
一起说。
(去、到)
师:
对,咱们一起来读:
黄鹤楼,齐。
师:
清清楚楚。
第二个题目谁来读?
(指名读)
师:
谁?
(元二使)有不同意见的吗?
师:
到底是送谁?
你说说你的理由。
师:
注释能帮助我们理解呢!
那这个题目该怎么读啊?
还请他来读。
师:
真棒,接下来咱们一起读。
(生齐读题目)
师:
之和使都有去的意思,刚才这位同学说“辞”和“出”也有去的意思,还有哪个字有去的意思?
你说——(生:
辞、下、出)
这么多字都告诉了我们(走向黑板,手指板书送别二字)送别的意思,咱们再来读这两首诗,不仅要读正确,还要把送别的意思读出来。
三、研究诗中景物
师:
读诗一定要一字不差,刚才咱们都是围绕送别来谈的,谈了很多,是吧,那么,同学们,正如大家所说,古时候啊,交通很不方便,通讯也不发达,好朋友一分别常常是几年,几十年,甚至是一辈子就再也见不上面了,(低沉)所以送别的场景特别难忘。
接下来,咱们就走进第一首诗,去感受这送别的画面。
请同学们去读读这首诗,送别的画面上会有哪些景物,在诗中标出来,开始!
——读出声音来吧!
师:
好,可以了吧?
嗯,你来说,我来画。
(黄鹤楼、扬州、孤帆、烟花)
黄鹤楼:
这就是黄鹤楼,江南三大名楼之首,游客云集,游人如织,热闹非凡。
扬州:
扬州远在千里之外,(手臂上扬,音调拉长,)咱不画,画不下。
孤帆:
孤帆得画在哪里?
(长江之中)得先画长江,行,长江由西向东,奔流入海,这有一叶——(孤帆)
师:
还有补充吗?
(生:
烟花)烟花我不会画,谁来指导一下,什么是烟花啊?
(很多很多的花,开得很茂盛,像飘动的烟雾)这一下我会画了。
他学会从注释中找理解的方法,是个很好的学习方法。
师:
好,我们一起来看看画面,画面上有——(生:
黄鹤楼、长江、孤帆、烟花)我们刚才还读懂了这是李白在为孟浩然——(手指板书:
送别)。
四、景物与送别的关系
1.读得清楚:
读出时间和地点。
师:
这些景物跟送别有关吗?
咱们再来读读这首诗,研究研究,这些景物跟送别有什么关系?
——可以吧?
开始,先读一读,再跟同桌讨论。
师:
好,咱们来交流一下。
生:
就是我发现了,这黄鹤楼跟——有关系的。
我从题目这我感觉,应该是从黄鹤楼里面开始送别,
师:
嗯。
黄鹤楼那是送别的——(生:
地点)
师:
地点,那还有一个是送别的?
(提醒)烟花是送别的——(生:
景物)三月呢?
(生:
时间)
师:
给你这么一提示呀,那我思路就打开了,黄鹤楼是送别的地点,烟花三月是送别的时间。
生:
谁能读读前两句诗,把时间地点通过朗读表现出来?
师:
嗨,读得真好,你听,黄鹤楼前一停,烟花三月后面这第一顿,时间地点是清清楚楚。
你再来。
停得好,连得也舒畅
生:
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
2.融情而读:
读出景物与送别的关系,读出作者深深的不舍。
师:
同学们,这黄鹤楼,这烟花三月除了是送别的时间和地点,还有什么特别的意义?
课外有这么一段资料,请同学们读一读,读懂了什么?
生:
读资料——李白与孟浩然志趣相投,一见如故。
他们相约在春暖花开的时节,来到黄鹤楼,吟诗作画,饮酒赏花,结下了浓厚的友谊。
一个月后,孟浩然要去广陵(扬州),李白便在黄鹤楼送别孟浩然。
师:
来,读懂了什么?
生:
我在这里读懂了,黄鹤楼除了是他们分别的地点,还是他们游玩的地点。
而且还是他们相见相识的地点。
师:
说得太好了,相遇、相识、相知,他们在黄鹤楼呤诗作画,饮酒赏花,结下了深厚的友谊,可是今天,好朋友却要走了,这个时候诗人的心情会更加的——
生:
伤心、恋恋不舍、难过、舍不得……
师:
对,非常的不舍。
那么同学再读这两句,能把这种不舍的感觉读出来吗?
(肯定:
有点留恋的味道、真想给她鼓鼓掌,多了一分不舍和留恋,咱们再来读一读,齐)
师:
还有什么景物与送别有关系,还有吗?
请你说说(生:
孤帆。
师:
孤帆怎么样?
生:
很远。
师:
哪里看出孤帆很远来着?
生:
远影)
师:
啊,哪里读出了孤帆很远来了?
一齐说
师:
是啊,远影,(孤帆远影四字呈红色)说明李白送孟浩然送了很远很久,那这一句诗应该怎么读?
(表扬:
读得真好,远影两个字读得长长的,感觉很远很远;太棒了,他读的时候他还挺起胸膛来,这样可以怎么样,可以看到更远些。
)
师:
还有什么与送别有关系?
(生答:
长江)是啊,是长江把孟浩然的小船带走了,是长江让孟浩然的船越行越远,直到看不见了。
唯见,只能看见——(生:
长江)从孤帆到远影,从远影到碧空尽,最后是“唯见长江天际流”,这越来越远的画面,我们能不能把它读出来吗?
生:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流
师:
越来越远了。
你来读
生:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流
师:
是啊,越来越远了。
男生读、女生读。
师小结:
李白目送孟浩然的船是越来越远,可是,孟浩然在哪里,我李白的心就在哪里,我李白的情就在哪里。
我李白的目光就在哪里,那就是“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
生:
也读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”
(后两句教学的第二层:
体会李白内心深深的不舍,并通过朗读表现出来。
)
五、练笔
师:
读到这,咱们来看看书上这幅插图,此时的李白面对着茫茫长江,如果是你,你站在那里,会想些什么,会说什么,把它写下来。
(悠扬低沉的古琴声缓缓响起,学生写话,师随堂查看。
)
师:
好了吗,咱们来交流一下。
来,请你。
(关音乐)
1.生:
滚滚的长江啊,你一定要带去我的思念和祝福
师:
写得真好。
江水长流,思念永远。
那这首诗中你最想读的是哪一句,你读出来。
生:
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流
师:
啊,这个流字读得太有味道了。
把他的思念都流走了。
你来——
2.生:
孟浩然啊孟浩然,没有了你的陪伴,我是多么孤单啊!
师:
这黄鹤楼和烟花三月就再也不美了。
还有吗,你来
3.生:
孟浩然啊,少了你这个朋友,我是多么不舍啊。
你一定要早点回来啊,我还在在长江边等着你。
师:
分别是很无奈的,可是这个李白对后面的相聚又充满了——希望,好的,还有吗,你来读
4.生:
滚滚的长江啊,你去告诉他,我会天天想着他,悠悠的朵朵白云,请你告诉他,我会天天盼着他。
师:
写得太棒了,给她鼓掌吧。
师:
多执着的李白在长江边上等着。
诗读到这,写到这,我们感受到画面上的每一处景物,这黄鹤楼,这三月的——(烟花),这滚滚的——(长江),这越来越远的——(孤帆),与送别都有着深深的联系,诗人所有的情感都在这些景物上,这就是流传千古的(转身音乐起)——黄鹤楼送孟浩然之广陵。
生齐读诗。
六、课堂总结
诗中有画,画中有诗。
真是千古绝唱。
同学们,今天我们从两首诗相同的地方开始研究,读了第一首诗,读出了情感,读出了画面,那两首诗还有什么不同的地方呢,咱们下节课再研究。
《送元二使安西》教学设计
教学目标
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
重点难点
教学重点:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点:
体会作者送别元二时的依依不舍之情。
一、创设情境,由曲入诗
1、今天这节课我们继续来学习送别诗。
1.有首歌就叫送别,听。
(播放送别)听了有什么感受?
从哪儿听出来的?
这节课我们就来学习《送元二使安西》。
(出示课题板书)
二、解诗题
1、读了课题结合微课的学习,看看你们对诗了解了多少?
(课件出示)
2、难度加深了噢(出示解释重点词语)
3、能用自己的话来表述诗中的情景吗?
三、明诗意悟诗情
1、初读,读准字音,读通诗句。
2、再读,读出节奏,读出韵律。
3、大家把诗读的字正腔圆,但更要读出感情。
从这首诗读出了什么?
从哪感受到的?
带着送别之情再来读读。
4、(出示前两句指名读)
这是一场怎样的雨?
(指名回答)我听着听着感觉这已经不是雨了,那是什么呢?
这一滴滴雨,滴在他们的心间化成了泪水。
2.这是怎样的柳呢?
(看到了什么样的柳树)
3.古人在送别时都用柳这种植物,有什么特别之意吗?
带着你的情感再来读读诗句吧。
4.多美的景啊,多深的情啊!
在这别离的时刻,千言万语道不完这深厚的情谊、叙不完往日的浓情。
只能(出示诗句生齐读)
5.劝君劝谁?
一杯酒,仅仅只是一杯酒吗?
从哪儿看出来?
是呀,一杯又一杯,不知饮完了多少杯还舍不的好友的离去。
(在读诗句)
6.频频祝酒,殷殷话别的一对好友,别离之际仅仅只是在饮酒吗?
会做些什么呢?
这里的酒是什么样的酒?
“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒,“为此春酒,以介眉寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”的酒是浇愁的酒,那,“劝君更尽一杯酒”,是一杯怎样的酒?
(离别的酒,友谊的酒,祝福的酒,连心的酒……)(在读)
7.酒饮完一杯又一杯也不愿离开,因为---(西出阳关无故人)
无:
没有
走了就没有故人了吗?
(指名说)
他要去往哪里呀?
(出示地图)再读这句诗你会有新的发现。
8.就在这样的清晨,王维送走了他的好友元二,元二此去,一路上又会遇到怎样的艰难险阻呢?
(出示图片配乐)
说说你此时的感受。
9.创设情境练习说话
10.安西地处大漠,赤地千里,土地贫瘠,人烟稀少。
那里条件极其艰苦,远远落后于中原,是当时大唐偏远的荒凉之地……
11.元二能不去吗?
不能,为什么?
元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆,是啊皇命不可违。
此去不知何时才能相见,这种难分难舍的情绪化作---------(读后两句诗)
12.人生自古伤离别,让我们再用心去感受王维对朋友的款款深情吧!
齐读全诗。
13.小练笔
14.作业布置
15.教学反思
《送元二使安西》教学反思
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感,具有高度概括性的特点。
因此,诗歌中常留下空白之处,给人想象的时空。
想象并非凭空而来,想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅现实的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象感受诗句背后的那份情,那份爱,那种味。
感诗人所感,想诗人所想,做到品读诗句过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象
在学习《送元二使安西》一、两句时,我边朗读边让学生想象,在你的面前出现了一幅怎样的画面?
初读古诗后,就让学生想象在春天看到的景色:
朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
我猜想学生在理解安西会遇到困难,于是我就补充安西的图片:
漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”两句,想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪,学生的情感渐渐地达到了高潮,有几个孩子眼泪在眼眶里打转,大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画,感悟酒中之情。
设计总是比实践更趋于完美。
课上下来,感受的是真真切切的遗憾。
如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?
如何合理地处理朗读的时机与次数,使朗读与感悟融合得浑然一体?
……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力,鞭策我收拾行囊,继续上路……
三、注重创设情境
让学生能够设身处地的感触到学习目的,达到事半功倍的教学效果。
在课堂上,我多次创设学习情境,时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的伤感景色,时而让学生变成作者,时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样,学生才能百分之百的参与学习,溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀,才能让每一位学生得以成功体验。
让学生真正理解“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”的佳句,学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆,这里面,不仅有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴,包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来,给我感触最深的有以下几点不足:
一、教学中的朗读方式应多样,多让孩子尝试。
如教这首古诗时,先让学生尝试读读,学生的好奇心和表现欲望比老师大多了,这也是他们年龄的特点,再听老师读,语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了,想听老师朗读吗”,这样问,既可以保护孩子的自尊心,又能让孩子明白“怎样才能读好古诗,不妨像老师学习一下”。
教学水到渠成。
像这样多样化的评价,才能启迪学生读书的欲望和思维方式,“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生,一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来,使课堂成了部分学生展示的舞台,今后应多给学困生表达的机会,激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流,没有给足学生说的时间,小组合作有些走过场。
另外,当学生读不好时,要再给他机会和指导,让他自信地坐下,这一点今后教学中也要注意
四、语文教学,只阅读一些教育类书籍和杂志,面太窄了,视野太有限了,难于登上大雅之堂,如果改变一下,结局就不同了。
如历史、地理、数学等等,比如教这首古诗,运用地理知识,能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字,使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识,把远距离的事件拉近,再拉近,仿佛如刚刚发生的一样。
……因此,老师平日的阅读应该广博而宏富,对教语文是有益的。
也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水,自己首先应有一桶水”也就是这个理。
如何指导学生解读古诗词
实验小学杨娟
俗语说:
熟背唐诗三百首,不会作诗也会吟。
古诗词是中华传统文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》简称新大纲中明确指出小学阶段古诗词的教学目标是:
背诵优秀诗文不少于150篇。
低年级背诵古诗词是每学年30篇以上,中年级30篇左右,而高年级则为20篇以上。
2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段),第二学段为50篇(段),第三学段为60篇(段)。
而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。
由此可见,新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。
小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口,都是古诗中的精品。
那么,如何指导学生诵读古诗词呢?
我的一些做法是:
一、初读诗文,了解作者
导入新课后,我总是先让学生介绍课前收集的有关诗人的资料,教师再结合本诗的写作背景,加以详细了解,如《送元二使安西》的作者是王维,苏轼曾经这样评价他:
“诗中有画,画中有诗”有了这个铺垫,对学生感受诗人笔下渭城的景色,体会诗人当时无心赏美景,只惦记着惜别友人的心情帮助很大。
,诗读百遍,其义自明,其情自见。
诵读古诗方法很多,分自读、对读、群读,又可分为默读、声读等。
多读,可以让学生把握诗词的内在节奏。
节奏是古诗词的生命,读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。
学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,读多了,自然成诵,化为心中之本。
整体朗诵诗歌的过程中,由于现代文和古文之间的不同,首先要引导学生读准每个字,每个词的读音,例:
《游山西村》中,学生总是记不住“豚tun”的读音,我让学生回顾古诗在读音上的特点,四言古诗一般是第一、二、四句押韵,这首诗一四句押韵的是“浑hun”和”村cun”,在处理这个问题时,我就先让同学们自己读,多读几次,体会到古诗的押韵美,学生自然选择读古音了。
二、精读课文,了解诗意
读通古诗后,就要了解这首诗的意思,在语文课本中,古诗词都会有注释,将不太容易理解的字词翻译出来。
这时,我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法,一句一句让让学生慢慢去自己探究,老师在旁适当点拨即可。
还可以鼓励学生借助古汉语词典,去自己翻找。
这对于学生的自主学习学习能力,有很大帮助。
三、研读诗文,体会情感
(1)了解背景:
在小学阶段学习的古诗词中,有不少的古诗词,它们作者不同,背景不同表达的情感也不同。
就拿“送别"主题来说,有李白的《送盂浩然之广陵》,写李白以目光送友,以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》,王维以酒送友,借朝雨,青柳,美酒表达对友人离去的伤感之情。
这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。
从背景资料当中,我们知道李白才华横溢,青年时雄心壮志,无奈朝廷黑暗,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生,所以朗读时要读出压抑孤独心境。
(2)想象力的培养:
亚里士多德说过:
“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。
"没有想象就没有创造,善于创造就必须善于想象。
想象力对于一个人的重要可见一斑。
古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点,学生要充分了解诗中意境,诗句的言外之意,就要靠自己的想象补充和领悟,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。
例如:
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,我让学生想象“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
”描写的李白独自伫立江边,望着远去并消失在天边的孟浩然的船,却始终不肯离去的情景,体会二位好友难分难舍的依依惜别的友情,学生仿佛置身其中,陶醉其中。
(3)课外拓展的必要性
我经常引导学生通过画画的方式,来理解诗句。
苏轼的《题西林壁》,我搜集一些庐山秀丽风光的图片,在大自然的神奇魅力感叹下,引导学生体会诗人为何难忘庐山,从而读出对庐山的赞美,才能真正领略苏轼眼中“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的庐山,知道庐山是能吸引诗人提笔抒情的地方。
送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情,来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远,但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼,意味悠远的诗文中,只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句,我们也只有用自己的生活做比照,才能更好的理解诗文。
总之,古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富。
一个没有传统的民族是可怜的,一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。
优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。
我们广大语文教师只有重视古诗词的教学,不断充实自己,提高自己的文学素养,正确把握作品的情感,采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,才能使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,引导学生去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚孩子们的人文素养吧!
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