送元二使安西教学设计.doc
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送元二使安西教学设计.doc
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《送元二使安西》教学设计
设计人:
赖林波
【教材分析】
《送元二使安西》是语文S版版小学语文课程标准实验教材第十二第四单元的课文。
它是唐代诗人王维的晚年之作。
这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。
诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。
环境虽美,但送别友人,心情却十分沉重。
后两句写别前劝酒,实际是借酒消愁。
敬酒赠言,表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。
这两句通过特定动作与语言的描绘,回环映衬,在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。
【教学理念】
古诗词是我国传统文化的精髓。
它不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵体和谐,节奏性强,易读易记。
所以学习古诗词有助于培养学生的情感,提高他们的文化品味和审美情趣。
在古诗词的教学中,教师正确把握作品的情感,采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣,激发学生的情感共鸣,这样更有利于学生热爱古诗词,热爱民族这独特的文化;学生才懂得去发现它的美,欣赏它的美,享受美感的体验,以此丰厚孩子们的人文素养!
【学生分析】
学生以前学过王维的诗,对诗人有一定的了解,能较流利的读出古诗,借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情,但对诗中蕴含的感情理解得不够到位,诗的韵味没有感情地朗读出来,需要老师及时的点拨。
【设计思路】
1、理解诗词句,边悟情。
2、“以读为本”,始终让“读”贯穿着整个教学过程。
采用“以读代讲,层层推进”的形式进行教学。
3、在教学中设计“精读一首,带读一组”的环节,让学生不仅读懂一组送别体诗歌,而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式,这样会收到举一反三的效果。
【教学目标】
〈一〉知识目标:
1、认识本课生字,会写要求的生字。
正确理解“更”“阳关”等词语.
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并会默写。
〈二〉能力目标
1、感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊.
2、培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力.
〈三〉情感目标
1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学方法】
以情景教学法为主
【教学重难点】
体会诗中蕴含的情感,读出诗的韵味。
【教学准备】
教师:
多媒体课件
学生:
搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料,做好对课文的预习。
【教学过程】
一、巧妙导入,激趣感染
1、导语:
同学们,你们都喜欢古诗吗!
那你们一定积累了不少古诗!
今天,咱们来看图猜古诗、背古诗。
看谁猜得准,背得快。
(课件出示:
有关〈小池〉、〈绝句〉的图景.接着出示〈赠汪伦〉的图景并配上音乐)
[设计意图:
通过看图猜古诗、背古诗,激发学生学习的兴趣,让学生在轻松、愉快的氛围中,自然的进入送别题材的古诗意境中。
]
2、过渡:
是呀,李白的这首〈赠汪伦〉写出了古人那种浓浓的友情、亲情。
今天,我们再来学习一首送别诗。
(板书课题)
二、读懂诗题,了解作者
1、让学生齐读课题。
2、从题目中,你们读懂了什么?
(板书:
王维送元二)
3、如何理解“使”?
(生:
出使)出使到哪?
(生:
安西)
4、谁能读好这个题目?
(教师指导学生注意在“二”字后面停顿)
5、这首诗是唐代诗人王维写的,对于作者王维你们了解多少?
(学生结合收集的资料谈自己对王维的了解)
[设计意图:
诗缘情而发。
所以学习古诗,首先让学生明白诗题的意思,了解诗人,这样可以为后面学习古诗奠定基础,也是学习古诗的重要方法。
]
三、理解诗意,入境悟情。
(一)、粗读字音。
1、过渡:
同学们对王维的了解可真多!
现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗,要求读准字音,读顺句子。
(生自由读)
2、点拨“渭”和“浥”的读音。
3、谁愿意把诗流畅地读给大家听?
(指名读、全班读)
(二)、细读解词句,品诗情
理解第一、二句诗
1、过渡:
“诗”读百遍,其义自见,我们知道这是一首送别诗,看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感?
我们先来看看看诗歌的第一二句。
请同学们自己小声的多读几遍这两句,说说你读懂了哪些字词,然后小组交流。
2、学生汇报交流,教师点拨。
主要点拨学生理解以下重点词:
“朝雨、浥、客舍、青青、新”,并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
[设计意图:
通过看图理解字词,是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词,理解诗句的意思,为下面悟诗情奠定了基础。
]
3、这么美的地方是在哪?
(渭城)那你告诉同学们渭城在哪?
(学生答)请你们认真的看图,能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来?
(指名答)
4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家?
(出示古诗一二句)教师对学生的朗读情况相机评价,指导读出美景。
5、过渡:
同学们读得真好!
可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏?
(没有)为什么?
四人小组交流讨论。
6、教师预设学生会这样汇报,教师激励性评价:
生1:
因为元二是王维的好朋友,而元二要走了,他们很伤心,所以没有心情欣赏。
(你真会理解)
生2:
因为他们要离别了,大家都很舍不得,所以没有心情欣赏。
(你的感受可真深!
)
生3:
因为他们充满了离别愁绪,心里很难过,不舍得离开,所以没有心情欣赏。
(你也很会体会!
)
7、过渡:
是呀,他们心中都装有“别”字,(板书:
依依惜别)就是因为他们想着离别,虽有良辰美景却无心留连!
诗中提到了柳树,你们知道古时关于柳树的典故吗?
(学生汇报)
8、点拨:
你是怎么知道的?
(从网上收集的)看,多会学习的孩子!
“柳”与“留:
谐音,还表示挽留之意,看着这满目青青的杨柳,朋友终将远离而去,他俩怎不伤感离别呢?
所以,读一二句时,我们还该读出怎样的情感?
(不仅要读出美,还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些,舒缓些,声音相对低沉些去指导学生品读。
)
理解三四句
1、过渡:
在这样一个美丽的早晨,朋友之间要分手了,元二要到哪里去了呢?
(安西)
2、要经过哪?
(阳关)阳关在哪?
(学生答)
过渡:
(出示线路图)同学们请看,这是渭城——这是阳关——这是安西,这一路上,整整3000多公里。
如果是照当时最好的交通工具,骑马去,元二也要走整整半年多的时间呀!
3、请同学们看大屏幕,当时阳关以西,是这样一幅情景。
你能说一说吗?
(指着图说)让学生通过看图,感受到阳关以西荒无人烟,黄沙满天,也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。
4、过渡:
元二即将远行了,好朋友要分别了。
这一走,也许两年,也许五年,甚至更长的时间不能相见。
此时此刻,你有什么话想对他说?
同学们先自己想一想,呆会告诉老师。
5、学生思考、汇报,教师预设学生会这样回答,教师适时点拨,引导学生体会王维和元二深厚的感情,以及王维对元二的关怀:
生1:
元二,你这一走,我们可能很久都不能相见,但我会想你的。
你路上可要小心,注意安全呀!
(真不愧是好朋友呀!
)
生2:
元二,你这一走,不知何日才能回来,记住多给我写信呀!
一路上陪伴你的只有荒漠,一个人影都没有,你可要多带些水和干粮去,不要渴了和饿着了。
(多么无微不至的关怀呀!
)
生3:
元二,路途那么的遥远,这一路上只有你一个人,我又不能陪在你身边照顾你,你可要注意身体呀!
(真会为好朋友着想!
)
生4:
元二,等你回来以后,我们都变老了,我都认不出你来了。
[设计意图:
通过情景对话,去解读和领悟王维的内心,这既是一种想象语言训练,又是对朋友情的感悟。
实际上还表达了学生自己的心声,文与人、人与己的相遇交融。
]
6、过渡:
所以王维劝元二(出示后两句)生读——劝君更尽一杯酒,因为(生读)——西出阳关无故人。
(齐读两次)
7、这两句诗中有两个词,老师想考考大家?
哪两个词呢?
请看(点击更尽、故人)谁理解了?
(学生回答,教师点拨)
8、这两句诗的意思你们理解了吗?
谁来说说?
(学生说诗意)
9、过渡:
元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆,这一去,不知何日才能相见。
王维百感交集,对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中,所以他又劝元二(引读)劝君更尽一杯酒,——(生)西出阳关无故人。
(课件出示最后两句)
10、喝下这杯酒了吗?
(生:
喝下了)
11、顺势引导学生,预设学生可能会这样回答,通过点拨,导读,让学生融入诗情中:
师:
这是一杯怎样的酒?
(生:
离别的酒)
师:
既然是离别的酒,喝一杯够不够?
那么王维又劝元二——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这又是一杯怎样的酒?
(生:
友谊的酒)
师:
友谊的酒就更应该多喝一杯。
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这还是一杯怎样的酒?
(生:
祝福的酒)
师:
祝福的话儿太多了,知心的朋友,再喝一杯吧!
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
这更是一杯怎样的酒?
(生:
浇愁的酒。
)
师:
离别的愁说了说不完,远行的人,喝了这杯浇愁的酒吧!
——(生)读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(三)、感情朗读醉诗境
1、过渡:
已数不清这是第几杯酒了,再喝一杯,元二就要走了,请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中,用深情的朗读送送元二吧!
——《送元二使安西》……(课件出示诗歌,并配音乐《阳关三叠》)(全班读)
2、指导学生背古诗,配上音乐。
[设计意图:
引导学生理解诗的词句,感悟诗句、走进诗的意境,是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。
整个环节的设计是“以读为本”,始终让“读”贯穿着整个教学过程。
采用“以读代讲,层层推进”的形式进行教学,教师层进式的以情“引读”,学生心潮逐浪高的“复读”。
以“以读代讲”的魅力,去引领学生进行一次精神的洗礼,从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
]
五、拓展诗,升华情
1、过渡:
其实在浩瀚的唐诗宋词中,像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多,你还知道哪些这样的诗词呢?
2、学生背诵其他送别诗。
3、老师这也收集了两首,请同学们看大屏幕。
(课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》)然后教师讲这两首诗的诗情。
(课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》)
4、过渡:
同样是送别诗,所表现出来的韵味是不同的。
你们自由读读这两首诗,体会体会。
(随机:
自由读,分组读不同的诗,全班读)
[设计意图:
以一首诗带动学生对同类诗的了解,既拓展了学生视野,又增加了学生积累,让其进一步了解了不管是怎样的送别诗,所体现的诗境都是人间真情。
]
六、小结:
同学们,读了这些送别诗,不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。
“人间最美是真情”。
就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里,不断诗化我们的心灵吧!
七、作业超市(自选作业:
三选一)
1、做个小书法家:
默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。
2、做个小画家:
通过绘画画出诗的意境。
3、做个小作家:
把对这首诗理解的情境写成小短文。
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