小学科学《摆》教案.docx
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小学科学《摆》教案.docx
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小学科学《摆》教案
小学科学《摆》教案
小学科学《摆》教案
一、教学目标:
(一)科学概念:
1、知道摆的快慢与摆长有关系,摆长越长,摆得就越慢;反之摆得越快。
2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
(二)过程与方法:
1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。
2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。
(三)情感看法价值观:
1、体验到对待科学探讨要持严谨的看法。
2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。
二、教学重点:
探究摆的快慢与什么因素有关。
三、教学难点:
设计一个摆,在15秒内摇摆的次数与老师给的次数一样。
四、教学打算:
小组打算:
细绳一根,计时器一个,支架一个,直尺一把,垫圈若干,试验记录卡。
老师打算:
摆钟实物,有关摆的多媒体课件。
五、教学过程:
一、导入
师:
昨天张老师到钟表店里去逛了逛,发觉了这个东西,你们相识吗?
(出示摆钟)
生:
钟、摆钟
师:
你知道它是靠什么来工作的吗?
生:
靠下面的大圆盘、靠下面摇摆的东西、靠下面的摆
师:
(指钟摆)这是钟摆,摆钟就是靠它来工作的,我们把像钟摆这样的装置叫做摆。
师:
你在生活中还见过哪些类似钟摆摇摆的现象?
生:
秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器
师:
今日,我们就来探讨探讨摆,看看它有什么隐私?
(板书课题)
二、相识摆、学习制作摆,并学会如何数摆的次数。
师:
老师这里也有一个摆,你们看看。
(出示多媒体课件)摆是由摆线和摆锤组成的,上面挂的线是摆线,下面挂的重物是摆锤。
摆线可长可短,摆锤可轻可重。
若让摆摇摆起来,摆起来的角,我们叫做摆角。
老师现场制作一个摆:
你们看,老师把线绕在这根木板上,再用夹子给夹住,线上再挂上垫圈,一个简易的摆就做好啦。
师:
老师先玩玩这个摆,你们要学会如何数摆的次数,摆来回摇摆一次我们叫摇摆一次,留意,手不要加力,摆线肯定要拉直。
一、二、三
师:
来,我们一起数数,一、二、三
师:
你们猜猜,老师这个摆15秒钟会摇摆多少次?
生:
10次、12次、15次、20次
师:
我们一起来数数看,老师来看时间,你们来数。
老师从角度指示器30度的地方起先。
生:
一、二、三、四
师:
停。
生:
12次、13次。
师:
有的同学说12次、有的同学说13次,究竟多少次?
我们应当怎么办?
生:
再做一次。
师:
为了能让试验结果更精确,一般每次试验我们要做三遍。
我们还要再做两遍。
预备,起先。
生:
一、二、三、四
师:
停。
生:
12次。
师:
最终一遍。
预备,起先。
生:
一、二、三、四
师:
停。
生:
12次。
师:
你现在能告知老师,我的摆15秒钟内摇摆多少次吗?
生:
12次。
师:
你们想自己制作一个摆吗?
请同学们利用桌上的材料自制一个摆,并数数你们的摆15秒钟摇摆多少次?
把你们的试验结果记录在试验记录卡1上。
学生动手制作摆并数摇摆次数,老师巡察。
师:
能告知我,你们做的摆15秒摇摆多少次吗?
说最终结果。
生:
10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。
(老师板书)
三、探讨摆的快慢与什么有关。
师:
大家细致看看每组的数据,你有什么问题想说的?
生:
为什么有的组做的摆15秒内摇摆的次数不一样?
生:
为什么有的组做的摆15秒内摇摆的次数一样?
生:
摆摇摆的快慢与什么有关系?
师:
你们觉得摇摆的快慢与什么有关呢?
生:
摆线的长度。
师:
就是摆长。
(师板书)
生:
摆锤的重量。
师:
就是摆重。
(师板书)
生:
摆角的大小。
(师板书)
师:
究竟摆的快慢与什么有关呢?
我们现在能下结论了吗?
我们要怎么办?
生:
做试验。
师:
(指板书)三个问题,你想探讨哪个?
你准备怎样做呢?
我们还是先来探讨探讨吧。
学生探讨试验方法。
师:
探讨有结果了吗?
你想探讨哪个问题,怎样探讨?
生1:
我们想探讨摆线的长度,做两个摆,一个摆线长一些,一个摆短一些,看看15秒钟哪个摆摇摆次数多一些。
师:
在你们设计的试验里,哪些条件须要变更?
生1:
摆线的长度。
师:
哪些条件不能变更?
生1:
摆锤的重量和摆角的大小。
师:
你们小组想探讨哪个问题。
生2:
我们想探讨摆锤的重量,也是做两个摆,一个摆锤重些,挂三个垫圈,一个摆锤轻些,挂一个垫圈,看看15秒哪个摇摆次数多一次。
师:
在你们设计的试验里,哪些条件须要变更?
生2:
摆锤的重量。
师:
哪些条件不能变更?
生2:
摆线的长度和摆角的大小。
师:
你们小组想探讨哪个问题?
生3:
我们想探讨摆角,做两个摆,一个摆角大一些,一个摆角小一些,看15秒哪个摇摆的次数多一些。
师:
在你们设计的试验里,哪些条件须要变更?
生3:
摆角的大小。
师:
哪些条件不能变更?
生3:
摆线的长度和摆锤的重量。
师:
好了,现在三个问题都有小组要进行探讨了,那就请你们把试验结果记录在试验记录卡2上,你们估计做这个试验须要多长时间?
生:
5分钟、8分钟、10分钟、1分钟
师:
老师给你们15分钟时间,假如在规定的时间里,你的问题探讨完了,可以再到老师这里领取一张试验记录卡,探讨下一个问题,我们看看哪个小组探讨的问题最多。
学生分组探讨,老师巡察并指导学生仔细写试验记录卡2。
师:
通过试验,你们可以得出什么结论?
生1:
摆线的长度和摇摆的快慢有关。
师:
你是怎么知道的?
生1:
我们做了三次试验,第一次摆线最长,有40厘米,它摇摆了10次,其次次摆线有13厘米,摇摆了13次,第三次摆线最短,有8.5厘米,摇摆最快,摆了22次。
师:
因此,你们得出摆线的长度与摇摆的快慢有关的结论。
(师板书:
有关)
师:
还有没有哪组跟他们探讨的是相同的问题?
生2:
我们得到的结论也是摆线的长度和摇摆的快慢有关。
师:
你们又是怎么知道的呢?
生2:
我们做了三次试验,第一次摆线42厘米,摇摆了10次,其次次摆线35厘米,摇摆了12次,第三次摆线15厘米,摇摆了14次。
师:
还有哪个小组探讨了其他的问题?
生3:
我们探讨的是摆锤。
师:
你们得出了什么结论?
生3:
摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。
师:
你们又是怎么知道的呢?
生3:
我们做了三次试验,第一次只用了一个垫圈,摇摆了11次,其次次用了两个垫圈,摇摆了11次,第三次用了三个垫圈,还是摇摆了11次,所以,我们小组的结论是摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。
师:
你们小组通过试验发觉摆锤的重量与摇摆的快慢没有关系。
(师板书:
无关)
师:
还有哪个小组也是探讨相同问题的?
生4:
我们小组也是发觉摆锤的重量与摇摆快慢没有关系,因为我们第一次也是用的一个垫圈,摇摆了15次,其次次用了两个垫圈,摇摆了15次,第三次用了三个垫圈,还是摇摆了15次。
师:
有哪个小组是探讨摆角与摇摆快慢有没有关系的?
生5:
我们小组。
师:
你们得到了什么结论呢?
生5:
我们发觉摆角与摇摆的快慢也没有关系。
师:
为什么?
生5:
第一次我们的摆角是10度,摇摆了11次,其次次摆角是30度,摇摆了11次,第三次摆角是50度,还是摇摆了11次。
师:
所以你们发觉摆角与摇摆的快慢无关。
(师板书:
无关)
师小结:
通过同学们的试验,我们发觉摇摆的快慢只与摆线的长度有关,与摆重、摆角都没有关系。
四、设计一个摆。
师:
现在老师想请同学们设计一个摆,但每组的要求都不一样,你们第一组设计一个15秒钟摇摆10次的摆,其次组设计一个15秒钟摇摆11次的摆,第三组设计一个15秒钟摇摆12次的摆,第三组设计一个15秒钟摇摆13次的摆看看哪组设计得最快。
学生设计,老师巡察。
将设计好的摆全班展示。
师:
你们细致视察一下每组设计的摆,你发觉了什么?
生:
摆线越短,摇摆得越快。
生:
摆线越长,摇摆得越慢。
师:
这说明白什么?
生:
说明白摆的快慢与摆线的长度有关。
生:
说明白摆线越短,摆得越快,摆线越长,摆得越慢。
五、总结全课,学问拓展。
师:
通过这节课的学习,你有什么收获?
生:
我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。
生:
我知道了摆线越长摆得越慢,摆线越短摆得越快。
生:
我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。
生:
我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。
师:
(出示摆钟)你知道摆钟一分钟摇摆多少次吗?
生:
60次。
师:
那你能设计一个小摆钟吗?
让摆一分钟摇摆60次。
生:
能。
师:
那请你们回家后,利用今日所学的学问,制作一个小摆钟。
下节课我们接着沟通。
下课!
六、教学反思
科学学习要以探究为核心,并且学生是探究的主体,对影响摆的快慢因素的探讨就是一次探究。
在探究中,学生自己作出假设,自己制定探讨的安排,在小组成员的共同努力下完成试验、收集数据、得出结论。
而老师只起到了一个组织者、参加者、引导者的作用,对他们进行宏观调控,帮助他们最终完成探究任务。
学生是科学探究学习的主体在这一节课中得到了较好的体现,学生自主探究的权利得到了充分的执行。
纵观本节课的教学,主要有以下二个特点:
1、注意探究,强调合作
本节课的前半部分为探讨影响摆的快慢因素,根据科学探究的方法及一般思路,让学生提出问题作出假设制定安排试验收集整理数据表达沟通,让学生经验了科学探究的全过程。
在科学探究中,强调合作,先是全班合作,在两个因素中让每个组只选一个因素探讨,老师进行宏观调控,最终综合大家的看法,资源共享。
再者在小组探讨的过程中,让学生主动供应自己的想法,共享他人的才智,体验合作的开心,同时合理地分工为小组实现个人价值供应了有力的保障。
2、抓住学生的新奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小学生的心理有四大特点:
新奇、好玩、好动、好胜,老师进行换位思索,从学生角度动身,利用四好组织教学,将会得到事半功倍的效果。
课堂一起先,老师就抓住了学生的好玩、新奇心理,创设了一个问题情境,学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊异,进而产生问题。
接着教者抓住学生好玩、好动的天性,让学生自己动手去探讨。
当然,在学生动、玩的同时,有肯定的任务,老师也要赐予肯定的指导。
最终老师抓住学生好胜的心理,让学生在自己设计一个摆,把课上的内容延长到课外。
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