人教版高中语文《囚绿记》说课稿.docx
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人教版高中语文《囚绿记》说课稿
《 囚绿记》说课稿
一、教材分析
1、教材所处的地位及作用:
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
由于它的写景状物很有特点,表达情意含蓄蕴藉,很适合中学生朗读、赏析,所以受到不同版本教材编委的青睐。
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
【学生分析】
学生上高一以来,老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习,这一课要继续落实已经知晓的学习方法。
关注学生的学习状态,鼓励学生个性化的多元解读,充分肯定其发现与感悟,如果学生表述不全,应帮其分析思路特点,给予其正确的认知指导,使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
三维目标:
【情感态度和价值观】
品读文章语言得到审美享受,体验学习的乐趣。
领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。
【知识和能力】
学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。
把握托物言志的写法。
【过程和方法】
通过“自主——合作——探究”的学习方式,培养学生们良好的阅读习惯,培养总结阅读方法,学习概括全文要点,联系时代背景体会作者思想感情的能力,
【重点】:
1.把握课文的感情脉络。
2.品味重点语句,深入体会作者赋予“绿”的象征意义以及它与时代的联系。
学习托物言志的写法
【难点】:
1.对“囚绿”含义的深入理解,揣摩语句的深刻内涵。
2.作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征,歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的民族精神,寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
课时安排:
一课时
二.说教法
适当的教学方法可以尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,让他们更多地参与教学,根据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:
⑴设疑研讨法(以小组为单位组织学习,发现问题,提出问题,分析解决问题)
美国实用主义教育家杜威曾说:
“求知的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。
”叶圣陶先生也曾说过:
“教是为了不教”。
所以,为了更大程度培养学生自主学习的能力,在教学中要精心设置问题,积极引导学生通过小组内的讨论质疑、解疑,形成合作意识与参与意识,使之真正成为课堂的主人,学有所得。
2多媒体教学法
在教学手段的使用上,主要是使用多媒体电脑课件。
把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件,这样,利于引导学生质疑思考,利于突破重点、难点,而且,利用演示课件代替板书,能节省时间,又可展示教材所没有的补充材料,扩大教学内容,加快教学节奏,体现教改的新理念。
三.说学法
教无定法,妙在得法,贵在授法,因此,在教学中准备引导学生掌握以下学习方法:
⑴诵读品味法
陆蠡先生的散文名篇《囚绿记》文辞优美。
因此,指导学生从解读语言文字入手来感知作品,进而感受作者的思想感情。
这也是训练学生良好的语感,培养学生审美鉴赏能力的最有效的语言实践活动之一。
⑵讨论探究法
这是探究性学习的一个过程,是思考问题的一个环节。
在教师的指导下,学生通过小组合作,自己去品味散文优美的语言,去探讨有关问题,独立思考,独立分析,独立判断和解决问题。
从心理学角度来说,人的认知规律,是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。
⑶迁移应用法
得法于课内,得益于课外,这也就是说,在教学中,仅仅让学生得“鱼”是不够的,还应让他们会“渔”,让学生学习托物言志散文的写法,这样,既巩固了课堂效果,又培养了学生的写作能力,而且可以逐步使学生养成随时将课堂知识付诸实践的习惯。
四.说教学过程
㈠情境导入:
蓝色是大海之色,他广阔宁静;红色是花朵之色,他炽热奔放;绿色是生命之色,他顽强生动;它不仅是芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
㈡.小组汇报预习成果:
(课堂汇总)
1作者简介:
陆蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
曾在泉州中学教书,同时开始写作散文。
业余从事散文创作和翻译。
太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
散文诗集有《海星》、《竹刀》和《囚绿记》。
其文笔缜密、漂亮、醇厚,感情深沉、诚挚、朴实。
本文写于1938年秋,当时正是抗日战争时期。
㈢.初读读课文,理清作者感情脉络,请写出本文的结构提纲。
①寻绿(1——4)——喜悦
②赞绿(5——7)——留恋
③囚绿(8——12)——爱怜
④放绿(13)——祝福
⑤念绿(14)——怀念
㈣.研习课文重点分析“囚绿”这一部分
学生组成学习小组,讨论完成:
① 作者囚绿,实际上是因为爱绿,作者为什么要爱绿?
② 囚绿之前,绿是什么样的,作者的哪些举动反映出他对绿的喜爱?
③ 囚绿之后,绿色有什么变化,作者真正占有绿了吗?
学生展示答案,其他同学点评。
㈤.突破难点,合作探究,教师点拨:
1.分析“绿囚”的特点,想想它有什么象征意义吗?
(找出相关语句并结合写作背景。
)
“依旧伸长、依旧攀援、依旧舒放” ——顽强的生命力;
“它的尖端总朝着窗外的方向,甚至于一枚细叶、一茎卷须,都朝着原来的方向。
植物是多固执啊!
”
“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。
”
——追求光明、自由;
2.照理说,文章的标题叫《囚绿记》文章到十二段就可以结束了,为什么作者还要加上13,14段,这两段主要讲了课文的写作背景,那么,绿还有什么象征意义?
绿囚的精神:
永不屈服于黑暗
绿囚的象征意义:
忠贞不渝的民族气节
3.深入思索:
本文为什么以“囚绿”作为文章的题目?
选定“囚绿”来给文章命名,这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中,“囚绿”写绿枝条最艰难的状况,这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情,这是在卢沟桥事变之后,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
4.结合语境,品味下列语句,说说他们的含义。
(必作题)
我怀念着绿色把我的心等焦了。
▪作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。
这句话说明作者观绿、亲绿的愿望
▪也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。
▪对后面作者与“绿”的“亲密交往”起铺垫作用。
我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。
▪表现作者和绿的心灵的相通。
这里主要是表达作者对绿的热爱,对这样一个安宁、和平的环境的追求。
▪但是从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看,这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
▪点明了 “绿”在作者看来的象征意义和作者对“绿”的赞美和挚爱
魔念在我心中生长了。
▪绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意,执著的向着阳光生长,损害了“我”的自尊心,于是“我”很恼怒,以致于要把它继续囚下去。
魔念反映了我的一种自私和偏执,较为阴暗的心理.
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
“珍重”一词,隐含了对顽强抗争精神的敬重,和对光明与自由的珍惜与向往。
㈥.课外拓展:
1.作者对绿藤因爱而囚,你如何评价这种举动?
2.绿藤被囚后,尖端总朝向窗外的方向,你会受到怎样的启示?
㈦.课堂小结:
作者满怀深情地书写北平的一棵长春藤,从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹。
联系到日寇侵华、国土沦丧的现实,这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神。
㈧,布置作业:
写一篇200字左右的托物言志的小短文。
课后活动:
小组自备背景音乐,合作朗诵《囚绿记》(5段——7段)或(8段——12段)
板书设计:
蓬勃 → 生命希望
绿 → 向阳 → 追求自由光明 →象征
永不屈服 → 坚强不屈的民族精神 民族气节
《囚绿记》教案
宝鸡石油中学 辛红英
教学目标:
1整体把握课文感情脉络,了解作家、作品,把握文章的主题思想。
2品味重点语句,深入体会作者赋予“绿”的象征意义以及它与时代的联系。
教学重点:
1.把握课文的感情脉络。
2.品味重点语句,深入体会作者赋予“绿”的象征意义以及它与时代的联系。
学习托物言志的写法。
教学难点:
对“囚绿”含义的深入理解,揣摩语句的深刻内涵。
教学方式:
高效课堂 学生小组探究式、合作式学习。
教学课时:
一课时
教学过程:
第一课时
一. 导语:
绿色是希望之色,是生命之色,它不仅是芸芸众生喜欢的颜色,也是文人墨客歌咏的色彩。
这样充满生命力的绿色,我们求之不得,可有人却偏偏要“囚”住它,要想理清其中的缘由,请让我们一起走近陆蠡,走近他的《囚绿记》。
板书标题。
首先让我们一起来看看同学们的课前预习情况。
二.小组汇报预习成果:
(课堂汇总)
1.作者简介:
陆蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
曾在泉州中学教书,同时开始写作散文。
业余从事散文创作和翻译。
太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
散文诗集有《海星》、《竹刀》和《囚绿记》。
其文笔缜密、漂亮、醇厚,感情深沉、诚挚、朴实。
本文写于1938年秋,当时正是抗日战争时期。
2. 检查重点字词:
涸辙 移徙 茎叶 纤细 脉络
揠苗助长 婆娑 猗郁 蕈菌 急不暇择
二. 初读读课文,理清作者感情脉络,请写出本文的结构提纲。
(方法:
自主阅读,理清作者思路。
小组合作探究作答。
)
①寻绿(1——4)——喜悦
②赞绿(5——7)——留恋
③囚绿(8——12)——爱怜
④放绿(13)——祝福
⑤念绿(14)——怀念
四.研习课文重点分析“囚绿”这一部分
学生组成学习小组,讨论完成:
④ 作者囚绿,实际上是因为爱绿,作者为什么要爱绿?
⑤ 囚绿之前,绿是什么样的,作者的哪些举动反映出他对绿的喜爱?
⑥ 囚绿之后,绿色有什么变化,作者真正占有绿了吗?
学生展示答案,其他同学点评。
五.突破难点,合作探究,教师点拨:
1.分析“绿囚”的特点,想想它有什么象征意义吗?
(找出相关语句并结合写作背景。
)
“依旧伸长、依旧攀援、依旧舒放” ——顽强的生命力;
“它的尖端总朝着窗外的方向,甚至于一枚细叶、一茎卷须,都朝着原来的方向。
植物是多固执啊!
”
“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。
”
——追求光明、自由;
2.照理说,文章的标题叫《囚绿记》文章到十二段就可以结束了,为什么作者还要加上13,14段,这两段主要讲了课文的写作背景,那么,绿还有什么象征意义?
绿囚的精神:
永不屈服于黑暗
绿囚的象征意义:
忠贞不渝的民族气节
3.深入思索:
本文为什么以“囚绿”作为文章的题目?
选定“囚绿”来给文章命名,这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中,“囚绿”写绿枝条最艰难的状况,这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情,这是在卢沟桥事变之后,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
4.结合语境,品味下列语句,说说他们的含义。
(必作题)
我怀念着绿色把我的心等焦了。
▪作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。
这句话说明作者观绿、亲绿的愿望
▪也说明作者境遇不佳,生活在北平大都市举目无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛,安慰自己的心灵。
▪对后面作者与“绿”的“亲密交往”起铺垫作用。
我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。
▪表现作者和绿的心灵的相通。
这里主要是表达作者对绿的热爱,对这样一个安宁、和平的环境的追求。
▪但是从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看,这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
▪点明了 “绿”在作者看来的象征意义和作者对“绿”的赞美和挚爱
魔念在我心中生长了。
▪绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意,执著的向着阳光生长,损害了“我”的自尊心,于是“我”很恼怒,以致于要把它继续囚下去。
魔念反映了我的一种自私和偏执,较为阴暗的心理.
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
“珍重”一词,隐含了对顽强抗争精神的敬重,和对光明与自由的珍惜与向往。
六.课外拓展:
1.作者对绿藤因爱而囚,你如何评价这种举动?
2.绿藤被囚后,尖端总朝向窗外的方向,你会受到怎样的启示?
七.课堂小结:
作者满怀深情地书写北平的一棵长春藤,从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹。
联系到日寇侵华、国土沦丧的现实,这正象征着处境艰难的中华民族不畏强暴、追求自由光明、忠贞不屈的民族气节的民族精神。
八,布置作业:
写一篇200字左右的托物言志的小短文。
课后活动:
小组自备背景音乐,合作朗诵《囚绿记》(5段——7段)或(8段——12段)
板书设计:
蓬勃 → 生命希望
绿 → 向阳 → 追求自由光明 →象征
永不屈服 → 坚强不屈的民族精神 民族气节
《囚绿记》问题答辩
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
问题1.文章的教学重点是什么?
如何落实?
【重点】:
1.把握课文的感情脉络。
2.品味重点语句,深入体会作者赋予“绿”的象征意义以及它与时代的联系。
学习托物言志的写法。
如何落实重点:
⑴诵读品味法
陆蠡先生的散文名篇《囚绿记》文辞优美。
因此,指导学生从解读语言文字入手来感知作品,进而感受作者的思想感情。
这也是训练学生良好的语感,培养学生审美鉴赏能力的最有效的语言实践活动之一。
⑵讨论探究法
这是探究性学习的一个过程,是思考问题的一个环节。
在教师的指导下,学生通过小组合作,自己去品味散文优美的语言,去探讨有关问题,独立思考,独立分析,独立判断和解决问题。
从心理学角度来说,人的认知规律,是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。
先让学生初读课文,理清作者感情脉络,请写出本文的结构提纲。
(方法:
自主阅读,理清作者思路。
小组合作探究作答。
)
①寻绿(1——4)——喜悦
②赞绿(5——7)——留恋
③囚绿(8——12)——爱怜
④放绿(13)——祝福
⑤念绿(14)——怀念
再重点研习课文重点分析“囚绿”这一部分
学生组成学习小组,讨论完成:
⑦ 作者囚绿,实际上是因为爱绿,作者为什么要爱绿?
⑧ 囚绿之前,绿是什么样的,作者的哪些举动反映出他对绿的喜爱?
⑨ 囚绿之后,绿色有什么变化,作者真正占有绿了吗?
学生展示答案,其他同学点评。
老师可作适当提示,但不宜过多。
⑶迁移应用法
得法于课内,得益于课外,这也就是说,在教学中,仅仅让学生得“鱼”是不够的,还应让他们会“渔”,让学生学习托物言志散文的写法,这样,既巩固了课堂效果,又培养了学生的写作能力,而且可以逐步使学生养成随时将课堂知识付诸实践的习惯。
从而完成了对托物言志这种写法的理解和运用。
问题2.文章的教学难点是什么?
如何突破?
【难点】:
1.对“囚绿”含义的深入理解,揣摩语句的深刻内涵。
2.作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征,歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的民族精神,寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
如何突破难点?
我采用以下方法进行教学:
⑴设疑研讨法(以小组为单位组织学习,发现问题,提出问题,分析解决问题)
美国实用主义教育家杜威曾说:
“求知的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自己获得知识的方法。
”叶圣陶先生也曾说过:
“教是为了不教”。
所以,为了更大程度培养学生自主学习的能力,在教学中要精心设置问题,积极引导学生通过小组内的讨论质疑、解疑,形成合作意识与参与意识,使之真正成为课堂的主人,学有所得。
要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
我可以设计以下问题,逐步达到突破难点的目的。
①.分析“绿囚”的特点,想想它有什么象征意义吗?
(找出相关语句并结合写作背景。
)
“依旧伸长、依旧攀援、依旧舒放” ——顽强的生命力;
“它的尖端总朝着窗外的方向,甚至于一枚细叶、一茎卷须,都朝着原来的方向。
植物是多固执啊!
”
“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。
”
——追求光明、自由;
②.照理说,文章的标题叫《囚绿记》文章到十二段就可以结束了,为什么作者还要加上13,14段,这两段主要讲了课文的写作背景,那么,绿还有什么象征意义?
绿囚的精神:
永不屈服于黑暗
绿囚的象征意义:
忠贞不渝的民族气节
这个问题,对于理解文章的主旨,把握作者的写作意图很有价值,但学生不易理解,教师须做一些必要的提示和点拨。
③.深入思索:
本文为什么以“囚绿”作为文章的题目?
选定“囚绿”来给文章命名,这与文章想要表现的主题有关。
文章的五个层次中,“囚绿”写绿枝条最艰难的状况,这暗示着艰难的国运家运;“囚绿”表明作者复杂的心情,这是在卢沟桥事变之后,日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下,作者的内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。
⑵.多媒体教学法
在教学手段的使用上,主要是使用多媒体电脑课件。
把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件,这样,利于引导学生质疑思考,利于突破重点、难点,而且,利用演示课件代替板书,能节省时间,又可展示教材所没有的补充材料,扩大教学内容,加快教学节奏,体现教改的新理念。
问题3.如何体现高效课堂?
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。
衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
课堂如何才能高效,我认为:
1、教学设计精当。
准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、讲授精炼高效。
能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、主体作用发挥。
加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。
4、分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
5、师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
6、教学目标达成。
完成教学任务,达到既定的教学目标。
“两基”落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验。
因此,我们必须立足于学生,让学生积极参与学习,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标。
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