人教版三年级语文下册17可贵的沉默课堂实录.docx
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人教版三年级语文下册17可贵的沉默课堂实录
一、以演代讲,学习生字,理清脉络。
1、创设情景,演绎文本,导入新课。
【学生进场时播放《生日快乐》】
师:
今天我们一起到多媒体教室上课,老师特别开心!
大家注意到刚才进场的时候老师播放的歌曲吗?
师:
这首歌曲叫做?
——
预设:
《生日快乐》!
师:
今天我们就一起来聊聊生日的话题——爸爸妈妈知道你的生日吗?
预设:
知道!
知道!
师:
生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺吗?
预设:
当然祝贺了!
祝贺的……
师:
知道的,祝贺的,请举手!
……把手举高,老师要点数了!
1、2、3、……18、19、20……啊,这么多啊!
老师都数不过来了!
刚才同学们的精彩表现,跟我们一篇课文所描写的特别相似,就是第17课《可贵的沉默》。
【课件出示课题】
今天,我们一起来学习。
请同学们翻到课本72页。
2、揭题,质疑,释题,设疑。
师:
请同学们齐读课题——
预设:
可贵的沉默。
师:
读了课题,你有什么疑问?
预设:
“沉默”什么意思?
师:
哪位同学来解释一下?
预设:
不说话。
师:
是的,沉默就是指一言不发、不说话。
还有疑问吗?
预设:
为什么说沉默是“可贵的”?
师:
同学们提的问题真是可贵啊!
让我们一起到课文中找答案吧。
3、初读课文,自主学词。
(1)初读课文,标自然段,圈生字。
师:
请同学们给课文标出自然段序号,认认真真地把课文读一遍,注意读准字音,读通句子。
(2)学生自由朗读课文,教师随机点拨指导。
4、交流、反馈。
(1)学习生字,重点学习“迅、速”及“顾、烦”。
师:
请同学们一起看大屏幕,这些词语你能读准确吗?
【出示会写字】
(全班齐读。
)
师:
去掉拼音会读吗?
预设:
会。
师:
真是自信的孩子!
老师请一位同学当小老师,读对了其他同学就跟着读;读错了,大家就帮他纠正,好吗?
预设:
好!
师:
读得真好!
请大家把掌声送给我们的小老师——老师觉得这两个生字特别有意思?
你有什么发现吗?
【出示:
迅、速】
预设:
都是半包围结构,部首都是走之儿。
师:
真会发现!
走之儿表示走或跑,大家说说这个词的意思是——
预设:
很快;速度快!
师:
真聪明,一点就通!
那我们要怎样写好这两个字呢?
先写走之儿吗?
预设:
不是。
师:
请同学们说出笔顺,老师来写,好吗?
(教师在田字格中书写,边写边提醒。
)
师:
“迅”字先写横斜钩,然后是横、竖,再写走之底,点横折折撇捺——走之儿就像一艘小船,写的时候捺笔要写得平稳些,才能托住上边。
“束”的最后一笔变成了点。
现在,请大家在练习本上把这两个字端端正正地写一遍。
(学生练写一遍。
)
师:
生字当中还有部首相同的字吗?
快找找——
预设:
有——“顾”和“烦”。
师:
大家的眼睛真亮!
【出示词语:
烦恼、左顾右盼】
师:
你有什么发现吗?
预设:
“烦恼”的“烦”和“左顾右盼”的“顾”都是页字旁。
师:
大家注意看,“页”的甲骨文特别像一个端坐着的人,不过这个人的头特别大,所以,“页”表示“头”,带有页字边的字一般表达的意思也与头有关。
想想看,“左顾右盼”是什么意思?
预设:
就是头转向左边看看,又转向右边看看。
预设:
就是向左右看,向四周看。
师:
你能把这个动作做出来吗?
学生做动作。
师:
我们中国的汉字就是这么有意思!
而借助一个字的部首来理解一个字的意思,这是我们学习语文的一个好办法。
【出示:
贺】
师:
也是“页”字部吗?
——“贝”字部表示什么?
还有其它的生字,请同学们课后去讨论。
在这里,老师向大家推荐一个网站——汉典网。
有关汉字的解释、结构、组词等等,都可以在这个网站上找到。
——大家能给“贺”组词吗?
预设:
祝贺、贺礼、贺卡……
(2)理清课文脉络。
(出示插图)
师:
祝贺是课文中出现的一个词语,课文写了什么?
你能用上“祝贺”这个词吗?
预设:
课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日
预设:
课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日,孩子们很兴奋。
师:
嗯,是老师问关于过生日的事,老师第一次是怎么问的?
预设:
老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。
师:
第二次老师又问了——
预设:
同学们知不知道爸爸妈妈的生日?
师:
课文确实出现了这样两个场景。
我们来看,这是课文的两幅插图,这都是哪个场景呢?
【出示插图】
预设:
第一幅图是老师问同学们,过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。
师:
第二幅图呢?
预设:
第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候,你们有没有祝贺爸爸妈妈?
师:
大家真会观察!
二、在“热闹”中感受爱——学习第一部分(1-9段)。
聚焦“热闹”。
师:
我们先来看第一个场景。
看到这幅图,你想到什么词呢?
预设:
快乐;高兴;热闹;开心、幸福……
师:
同学们都举着手,好像在说着什么,这样的场面一定是热闹的。
【板书:
热闹】
——我们看到图中的孩子们扬起了眉毛,开心极了!
课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢?
预设:
(1)“知道!
知道!
”孩子们异口同声地回答。
师:
“异口同声”是什么意思?
预设:
不同的人说同样的话,形容意见一致。
师:
请同学们异口同声地读出孩子们的话。
预设:
知道!
知道!
师:
老师发现你们的回答多么整齐啊!
这就叫做——
预设:
异口同声。
师:
非常好,看来大家都理解什么是“异口同声”了。
还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情?
预设:
(2)他们骄傲地举起了手,有的还神气十足地左顾右盼。
师:
这是对孩子们哪一方面的描写?
预设:
神态描写。
师:
你能读好这个句子吗?
(指名朗读句子。
)
师:
能配上动作、神态读一读吗?
(学生朗读句子。
)
师:
读得够神气的!
通过你们的朗读,老师已经深深地感受到了,孩子们对于父母给自己过生日非常的——
预设:
开心、兴奋、自豪……【板书:
兴奋】
师:
这也可以看出父母的确给了孩子们足够的爱。
而孩子们感受到了吗?
预设:
感受到了。
【板书:
感受爱】
师:
所以才会如此——
(教师手指板书,引导学生说出)
预设:
兴奋!
师:
此时的教室里热闹极了!
你从哪个句子读出来的?
预设:
(3)我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我一起点起数来,“15、16、17……”越点越多,越点越兴奋,声音越来越响,前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
师:
同学们,请你们仔细地读一读这段话,词语的运用上有什么特点?
(学生默读思考。
)
预设:
这一段话中用到了好几个“越”字?
师:
非常敏锐,你的发现很有价值!
数数看,用到了几个“越”字?
预设:
6个,一共6个“越”字。
师:
短短的一句话中用到了6个“越”字,你从中感受到什么呢?
预设:
我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。
预设:
他们的爸爸妈妈很爱他们。
师:
你理解得真透彻!
谁来读一读这句话,读出自己的感受来!
(几位学生朗读。
)
师:
你们的朗读非常动情!
老师也想加入到你们的行列中。
不过老师的朗读需要大家的配合,大家愿意吗?
师:
我的情绪迅速地传染给了他们,他们随着我一起点起数来,“15、16、17……”越点越多,
生:
越点越多,
师:
越点越兴奋,
生:
越点越兴奋,
师:
声音越来越响,
生:
声音越来越响,
师:
前排的孩子都回过头往后看,几个男孩子索性站了起来,我也不阻止他们。
总结,过渡到第二部分。
师:
父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。
学到这里,你还有什么要了解的吗?
预设:
孩子们为什么沉默下来了呢?
师:
这个问题很有价值,哪位同学能来回答?
三、在“沉默”中寻找可贵——学习第二部分(10-15段)。
1、聚焦“沉默”。
预设:
不知道爸爸妈妈的生日,说不出来。
预设:
爸爸妈妈那么爱我,我却不知道他们的生日,好丢脸。
师:
此时的教室是怎样的?
预设:
安静。
师:
请同学们默读课文(11——13)自然段,画出描写课堂安静的句子。
预设:
霎时,教室里安静下来。
我把问题重复了一遍,教室里依然很安静。
过了一会儿,几位女生沉静地举起了手。
预设:
教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。
师:
沉默下来的时间很短,你从哪个词语知道的?
预设:
霎时。
师:
“寂然无声”是什么意思?
预设:
就是一点声音也没有。
师:
请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。
(学生默读,圈画,)
师:
圈好了吗?
有哪些?
预设:
“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。
预设:
(补充)还有“依然安静”。
师:
孩子们,我们通过找近义词的方法来理解词语,这也是我们语文学习的一种好办法。
教室里这么安静,你能把这种感觉读出来吗?
(学生朗读。
)
师:
这位同学读的时候,大家感到教室里寂然无声吗?
你来试试吧!
注意读的时候声音应该轻一点,才能感觉到教室里的寂静。
(学生朗读)
2、入情入境,想象理解沉默图。
师:
读的真棒!
孩子们为什么沉默着呢?
【板书:
沉默】
预设:
因为他们不知道爸爸妈妈的生日。
师:
请大家想象一下,在这沉默的一分钟里,孩子们想到了什么?
请你动笔写一写。
【课件出示:
想象孩子在这沉默中,想到了什么?
(动笔写一写)
他们可能在想______________________________________________;
可能在想_________________________________________________;
可能在想________________________________________________……】
师:
孩子们,写好了吗?
预设:
他们感到很内疚。
师:
这个词用得太好了,内疚。
【板书:
内疚】
预设:
爸爸妈妈那么关心我们,我们却不知道他们的生日,也没有向他们祝贺,真不应该,真对不起他们。
预设:
我很不好意思。
因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服,还吃了蛋糕,还请了很多的客人,我却连他们的生日是哪天都不知道。
师:
说得太好了!
孩子们心里充满了——
预设:
内疚!
师:
意识到自己做得不够好,这是多么可贵的呀!
所以,老师才会觉得这些孩子是可爱的。
【课件出示:
“沉默了足足一分钟,我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
”】
师:
“瞥”这个字怎么读?
预设:
piē。
师:
是什么意思?
预设:
很快地看一下。
师:
大家一起看插图,孩子们满脸的犯了错误似的神色!
师:
大家看,他们有的——
预设:
皱着眉头,
师:
有的——
预设:
低着头,
师:
有的——
预设:
趴在桌子上……
师:
你们不仅是会思考、会观察的孩子!
老师相信你们还是会发现的孩子!
如果知道了爸爸妈妈的生日,不就可以弥补过失了吗?
你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢?
预设:
“问爸爸!
”“不,问妈妈!
”“不,问外婆!
”“自己查爸爸妈妈的身份证!
”
师:
这个时候,同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗?
预设:
不是。
师:
这个时候是——
预设:
七嘴八舌。
师:
说得好极了!
孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法,说明孩子们已经意识到,我们不仅要感受父母给予我们的爱,还要懂得——
预设:
回报父母的爱。
【板书:
回报爱】
师:
孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负,轻松了下来。
从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来?
(学生按要求默读,圈画)
预设:
“像获得赦免一样,那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。
【课件出示句子】
师:
“赦免”是什么意思?
预设:
……
师:
“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法,也就是不在追究以前的任何责任了。
那大家说说,不追究了,心情轻松不轻松呀?
预设:
(高兴地齐答)轻松!
师:
还有表现孩子们心情轻松的句子吗?
预设:
“教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。
”
师:
是的,这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样?
预设:
先前的热闹只是在讨论自己,而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。
师:
这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”!
现在我们知道了,这极为珍贵的东西就是——
预设:
回报父母的爱。
(引导学生看板书回答)
总结。
(结合板书总结本节课所学内容。
)
师:
(小结)看,在沉默中我们有了这么多的收获:
(出示课件)
【在这一分钟的沉默里,孩子们感受到了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗;
在这一分钟的沉默里,孩子们反省了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗;
在这一分钟的沉默里,孩子们思考着‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗;
在这一分钟的沉默里,孩子们懂得了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。
】
师:
在这一分钟的沉默里,孩子们感受到了父母的爱很多很多;反省了自己知道被爱而没有想到回报;思索着应该用什么方式去回报父母的爱;懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。
同学们,在这一分钟的沉默中,孩子们收获了这么多,这就是——
生:
可贵的沉默。
师:
孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢?
下一节课我们再来交流。
这是我们的课外作业,请同学们课后认真完成!
五、布置作业。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词句。
2、阅读《爱的教育》,把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。
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