最新部编版七年级语文上册第二单元教案导学案.docx
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最新部编版七年级语文上册第二单元教案导学案
最新部编版七年级语文上册第二单元教案导学案
5秋天的怀念
教学
目标
知识与技能
1.深入地理解作者的复杂情感:
对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
2.继续学习朗读:
在语句的朗读中揣摩合适的语气,在全文的朗读中把握感情基调的变化。
3.引导学生思考和讨论:
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?
过程与方法
1.引导学生理解作者的感情,一是反复朗读,二是品味细节和关键词语的情味,三是探讨文章题目的含义。
2.在训练朗读时要把自读、示范读与点评结合起来。
3.在讨论感悟时要结合学生自己的生活体验。
情感、态度
与价值观
感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。
学习
重点
理解作者的复杂情感。
学习
难点
对母爱和生命的感悟。
学法
指导
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
请同学们一起默读下面这段话,你感受到了作者怎样的情感?
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念
为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢,让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
史铁生(1951—2010),祖籍河北,生于北京,作家。
1969年去延安插队务农。
1972年因双腿瘫痪回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。
自称“职业是生病,业余在写作”。
1979年发表处女作《爱情的命运》。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。
2.写作背景
史铁生21岁的时候,突然得了一次重病,导致高位截瘫。
也就是在那一年,一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。
后来,在他的许许多多的文字里,都写到了他的母亲。
纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命的代价铺就的,因为他对母爱的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。
在一种迫切的愿望中,他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇,《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章。
二、字词积累
1.字音
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)翻来覆去(fù)诀别(jué)
捶打(chuí)侍弄(shì)仿膳(shàn)淡雅(yǎ)
2.词义
侍弄:
文中指经营照管。
憔悴:
形容人瘦弱,面色不好。
烂漫:
文中指颜色鲜明而美丽。
诀别:
分别(多指不易再见的离别)。
喜出望外:
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨:
形容说话啰嗦;来回地说。
三、整体感知
1.母亲几次想带“我”去看菊花?
“我”和母亲各有怎样的表现?
母亲想带“我”去看菊花的愿望实现了吗?
两次。
第一次是“我”暴怒的时候,母亲要带“我”去看花,但“我”不去,“我”狠命捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!
”母亲扑过来抓住“我”的手,忍住哭声劝“我”要好好儿活;第二次是“我”在窗前看落叶的时候,“我”答应了母亲第二天去看花,但也没看成,因为就在那天,母亲去世了。
2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
因为母亲知道自己的病已经很严重了,所剩的时日也不多了,她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的菊花,想让儿子高兴高兴,重塑对生活的希望。
3.通过看菊花,母亲意在给儿子的到底是什么?
结合课文最后两个自然段深刻领悟。
盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫,鲜花是生命的象征,母亲希望盛开的鲜花能激起儿子对生命的热情和对生活的希望,希望儿子能好好儿活下去。
4.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样地活?
母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观、积极,即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着,做个生活的巨人。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
1.概括母亲的形象,并做简要分析。
①细心体贴:
母亲挡住落叶怕我看到更加悲伤,对“跑”“踩”比我还敏感。
②坚忍顽强:
母亲肝痛到了极点也不肯叫一声,儿子瘫痪,暴怒无常,母亲也从不灰心绝望,而总是耐心劝导激励,总是坚忍地面对生活的苦难。
③从容睿智:
母亲懂得人生无论遭遇什么厄运,都要顽强坚韧的“好好儿活”,活出自己的尊严和幸福。
④伟大无私,慈爱容忍:
母亲一心只想着能为儿女做点事,而完全没有自己,病痛难忍也没有告诉我,临终前也只牵挂着儿女。
我暴怒无常,母亲却只有理解、安慰、包容,而没有任何责骂,对“我”承受的瘫痪只有最深的理解。
2.读课文,找出文中描写秋景的词句,并简要分析其作用意义。
(1)望着天上北归的雁阵……
照应标题,暗示事情发生在秋天。
(2)看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落……
①表明往事发生在秋天,渲染“我”悲凉的心境。
②同时为下文母亲“挡在窗前”,又央求“我”去北海看菊花做铺垫。
(3)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
①这几句描绘了多姿多彩的各色菊花,暗喻着母爱的伟大无私,蕴含着作者对母亲深沉的怀念和热烈的赞美。
②开得烂漫的菊花象征母亲的期望:
无论遭遇怎样的厄运,都要活得坚韧,活出尊严,活出自我生命的个性与美丽。
③与第三段母亲央求“我”看花相呼应,而今终于实现母亲的心愿,也含蓄地表现了作者在母爱的激励下改变了先前暴怒无常、悲观绝望的状态,正以积极乐观、振奋昂扬的姿态面对苦难,面对生活,来告慰九泉下的母亲。
3.说说你对标题“秋天的怀念”的理解。
表层意义:
①点明往事发生的时节。
母亲是在一个秋天本要推我看花时去世,我又是在秋天去看花怀念母亲。
②揭示了文章的中心,表达了作者对母亲深切的怀念。
深层意义:
③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟,“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击,终于走出暴躁绝望,在母亲去世后,在菊花绽放的秋天,才真正体会了母亲的坚忍与期望,悟出了生命应有的顽强洒脱的姿态。
④标题简明而又意蕴悠长,“怀念”直接指向母亲,“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
4.阅读全文,说说文章表现了作者哪些丰富复杂的思想情感,并做简要分析。
①有对母亲最深切的怀念和赞美。
这种感情贯穿全文,尤其是最后一段写景抒情,描写斑斓热烈的秋花,更是抒发了对母亲的怀念赞美之情。
②有深深的愧疚、悔恨和自责。
第1、2自然段,母亲已是病危,我却一无所知,反而暴怒无常,只给母亲增添痛苦。
③终于领悟了母亲所说“要好好儿活”的道理。
最后浓墨重彩地描写热烈的秋花,含蓄而又鲜明地表明作者终于走出困境,已振奋精神,昂扬面对苦难的命运。
教师随笔
描写:
就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻画。
描写方法:
是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法,给读者以身临其境的感觉。
按内容来分,描写有人物描写和环境描写两种。
人物描写的方法主要有五种,即肖像(外貌)描写、语言(对话)描写、行动(动作)描写、心理描写、神态描写。
环境描写则包括自然环境(景物)描写和社会环境描写。
二、语言赏析
1.品味下列语句,体会加点词蕴含的情感。
⑴“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说”中的“扑”“抓”“忍”说明了什么?
从母亲“扑”过来,“抓”“我”手的动作,可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受,害怕“我”禁不住打击,失去生活的勇气。
“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛,却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
⑵可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
“一直”,表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,事后想来无比悔恨的心情。
⑶她出去了,就再也没回来。
“再也”,表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。
⑷看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“绝”和“竟”,说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去,毫无思想准备;如今想来,追悔莫及,肝肠寸断。
2.研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等动作描写体会母爱的无私与深沉,指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
“躲”字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过,但又不放心儿子一个人在家呆着,所以只得躲起来注意着儿子的动静;“忍”字突出了母亲的伟大与坚强,面对残疾的儿子,即使自己身患重病也不想让儿子失去生活的希望;“挡”字突出了母亲不想让儿子看到落叶纷飞、生命逝去的萧条景象,她想让儿子积极乐观地活着,她要挡住的不仅是落叶,更是一扇通向死亡的门。
3.找出文中蕴含着丰富思想情感的细节,并作简要分析。
(1)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:
“那就赶紧准备准备。
”
这几句是对母亲的动作、语言描写,很具体生动地表现了母亲听到“我”愿意出门看花时的那种喜出望外的激动兴奋的心情,体现了母亲对“我”极其深切的爱,渴望着能帮助我减轻痛苦。
看似平静的叙述,实则蕴含着作者对母亲最深沉的怀念。
(2)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
这几句记叙了母亲临终前的最后一句话,读来令人心酸。
母亲一生艰难,少有幸福,然而在临终前心中完全没有自己,而只有对还不能独立生存的儿女的无限牵挂。
这几句充分表现了母爱的无私伟大,也融注着作者对母亲的深深的怀念和愧疚。
(3)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
①这几句描绘了多姿多彩的各色菊花,暗喻着母爱的伟大无私,蕴含着作者对母亲深沉的怀念和热烈的赞美。
②开得烂漫的菊花象征母亲的期望:
无论遭遇怎样的厄运,都要活得坚韧,活出尊严,活出自我生命的个性与美丽。
③与第三段母亲央求“我”看花相呼应,而今终于实现母亲的心愿,也含蓄地表现了作者在母爱的激励下改变了先前暴怒无常、悲观绝望的状态,正以积极乐观、振奋昂扬的姿态面对苦难,面对生活,来告慰九泉下的母亲。
三、探究写法
1.没有直抒胸臆,而是含蓄写来,以微小平常的生活细节感人。
2.全文的情感波澜一张一弛、富有节奏,宛如一阕起伏有致的乐章,这是作者着力营造的艺术效果。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
本文讲述了一位虽重病缠身,仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去,在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。
歌颂了伟大而无私的母爱,表达了作者对母亲深深的怀念。
教
学
板
书
隐瞒病情悄抚慰
伟大的母爱
秋天的怀念相约看花多牵挂
深切的怀念
北海看花懂母心
双腿瘫痪,暴露无常
母亲病重,隐瞒病情
母亲央求北海看花
母亲病危临终牵挂
妹妹推“我”去赏花
“我”与妹妹懂母心
环节五
拓
展
延
伸
和你的父母或同学合作,出一期以“爱”为主题的手抄报。
教学反思
这篇课文没有华丽的词汇,却感人至深。
课前布置学生预习课文,学生的表现非常好,带来许多惊喜。
在探究环节,他们提出了许多问题,并自行解决了大部分疑问。
课上一问一答,交流学习进行得井然有序。
学生的创造力和潜力真的是无可限量!
在今后的教学中应更加精心地钻研教材,把学生带入更有趣、更精彩的学习氛围中。
6散步
教学
目标
知识与技能
1.多角度理解课文的思想感情。
2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。
3.探究总结本文的语言特点。
过程与方法
1.让学生在熟读课文的基础上,畅谈自己对课文中的哪些地方感受最深,读出了什么意思。
还可以给课文另外拟题,调动学生对课文的个性化理解。
2.先让学生试读,揣摩朗读的语气节奏;然后同学点评,教师示范。
可与《秋天的怀念》比较,尝试用若干词语,描述和概括两篇课文不同的感情基调。
3.讲解什么是“对称句”,让学生在文中找出例句,加以品味。
情感、态度
与价值观
1.培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
2.体验家庭责任感和社会责任感。
学习
重点
整体感知课文内容,品味揣摩语言,体味文中的真挚情感。
学习
难点
多角度理解课文的思想感情。
学法
指导
朗读法、讨论法、自主探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新课
导入
同学们平时在家经常和父母一起散步吗?
在散步的途中有没有让你难忘的事?
今天我们将跟随作家莫怀戚一起作一次心灵上的漫步。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
莫怀戚(1951-2014),重庆人,当代作家,中国作家协会会员,重庆作协副主席。
1980年开始文学创作。
其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学奖”。
著有《莫怀戚中短篇小说选》。
2.写作背景
本文选自1985年8月2日《中国青年报》。
略有改动。
作者谈到,文章的写作契机有两个:
其一是一次全家三代四口人的散步,的确有真人真景和部分真事与课文内容毫无二致;第二个契机则是较有理性色彩。
作者与美国汉学家柯尔特先生相熟后,常就中西文化的异同进行浅层次交谈。
环节二
自
主
学
习
出乎作者意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法——他对“孝悌”大加赞赏,说中国人的敬老爱幼,是“文化的精髓”,又说英国哲学家培根说过,“哺育子女是动物也有的本能,赡养父母才是人类的文化之举”,这个,全世界数中国人做得最好,云云。
中国人自己丢掉的,发达国度的人却拾起来,如获至宝,这使作者感慨不已,开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。
这样写作的念头就产生了。
二、字词积累
1.字音
散步(sàn)分歧(qí)蹲下(dūn)熬过(áo)嫩芽(nèn)
咕咕(ɡū)霎时(shà)水波粼粼(lín)
2.词义
随意:
任由自己的心意。
文中表现的是田野充满生机活力,自由而不受拘束的情景。
分歧:
意见不一致。
委屈:
受到不应有的指责或待遇,心里难过。
文章中指使儿子受到委屈。
粼粼:
这里形容水的明净。
信服:
相信并佩服。
熬:
忍受(病痛或艰苦生活等)。
霎时:
短时间。
各得其所:
每一个人或事物都得到合适的安顿。
所,位置。
三、整体感知
朗读课文,把握温和、亲切中含着庄重的语气和平稳的语调,声音不宜过高或过低,并思考下列问题。
1.齐读课文,初步感知,找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。
(1)散步的时间:
初春
(2)散步的地点:
南方的田野上
(3)散步的人物:
“我”、母亲、儿子、妻子
(4)散步的原因:
母亲身体不好,应该多走走
(5)散步的经过:
发生分歧,母亲要走大路,儿子要走小路
(6)散步的结果:
互敬互让,“我”背母亲走小路
2.分歧是怎样产生的?
母亲要走大路;儿子要走小路。
3.分歧是怎样解决的?
“我”决定委屈儿子,顺从母亲,走大路。
母亲固然听儿子的,但在这种特定的情景下,更爱孙子,“变了主意”走小路。
这样我们在阳光下,向着菜花、桑树和鱼塘走去。
4.在解决分歧的过程中,谁做得最好?
你可以看出谁的权力最大?
可以说每个人做得都好,因为“我”:
孝顺善良;母亲:
慈爱亲切;妻子:
温柔贤惠;儿子:
聪明乖巧。
由“爱”决定,不存在谁的权力最大,这个“爱”,对于长辈来说,是“爱幼”,对子女来说是“尊老”,“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链组成的。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
一、深层探究
1.结合课文,谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。
研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句,注意品评,读出感情。
母亲:
能听从儿子的劝告来散步,可见母亲性格温顺;年纪大了,身体不好,宁愿委屈自己,顺从孙子的心愿,可见母亲善良、无私、关爱家人。
“我”为一家之主,能带着一家人出来散步,能正确决策,选择母亲想走的大路,而且到了一处,就主动蹲下来,背起母亲,可见“我”既是一位严格的父亲,是一家之主,又是一位孝子,团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。
妻子:
能顾全大局,能理解、信赖、支持丈夫,能和丈夫齐心协力,共同承担扶老携幼的重任,是一位贤妻。
2.朗读课文,说说文章为什么取题为《散步》。
如果换个角度另拟一个题目,你会以什么为题?
以《散步》为题不仅直接点明了本文叙述的主要事件,而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。
可以基于对文章所叙事件和细节的不同关注点,拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目,也可以基于对主旨的不同理解(“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等),拟出抽象的题目。
3.朗读课文,探讨本文与《秋天的怀念》不同的感情基调。
《秋天的怀念》的感情基调是:
沉痛、感伤、悲愤、压抑,结尾处又有一种达观释然的宁静。
《散步》的感情基调是:
清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容,有些语句也有含蓄未言的深意。
二、语言赏析
1.“我的母亲又熬过了一个严冬”,这一句中的“熬”字能否删去?
为什么?
不能删去。
因为母亲的现状是“老了”“身体不好”,母亲从寒冷的冬天挺过来,是很不容易的。
“熬”字有忍受、艰苦支持的意思,写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
2.第⑥段的“分歧”有什么作用?
“分歧”在这里是大词小用,大有深意,为下文体现一家人的和睦、互敬互爱埋下伏笔,使文章更加生动。
3.文章最后说“但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”。
请同学们朗读课文最后一个自然段,体会这句话的深刻含义,说说你对这句话的理解。
作者把“我”背母亲、妻子背儿子写得那么郑重其事,从字面上看,这是形容他们走得小心;从深层理解来说,这个形象有象征意义,它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任,对家庭有一种使命感。
“慢慢地”“稳稳地”行走,可以看出中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重;“整个世界”的感受,表现了人到中年的心情:
亲人的平安、健康、快乐,就是最大的心愿。
4.课文多处运用对称的句子。
画出这些句子,说说这样写的好处。
例句:
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
文中的对称句还有:
她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子!
我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……
……我蹲下来,背起了我的母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子。
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也很轻。
好处:
这些对称句,把事物的两个方面并列、对举着说,从语义表达上看,增加了思想内涵的张力,引人注意,耐人寻味;从语音美感上看,句式整齐,富有对称之美,两句互相映衬,很有情趣。
5.本文以叙事为主,其中穿插了一些写景的语句,把它们找出来,品味这些景物描写的作用。
课文中写景的句子有:
①这南方的初春的田野!
大块儿小块儿的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
②她的眼睛顺小路望过去:
那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
这些景物描写,点染了春天的美丽和生机,传达出万物复苏的生命感慨,还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。
教师随笔:
理解句子含义的方法:
①结合语境,前后勾连。
通过对具体句子前后句含义的分析,来弄清所问词句的含义。
②抓关键词,揣摩句意。
可以先解释关键词的含义,再运用替换关键词的方法来理解句子的含义。
③把握中心,整体领悟。
对于文中的点睛之笔,要结合文章主旨,把握深层含义。
④辨析修辞,思考意图。
例如比喻要注意揣摩其比喻义。
哲理句子写出深层含义。
三、探究写法
1.在散文中运用了小说笔法。
具体表现:
①文章虽是叙述“散步”这样的小事,却写得情节曲折有波澜;②以叙事为载体,用故事本身来说话。
2.语言朴素亲切,却又精心营构。
具体表现:
①除两处景物描写,本文没有多少形容词和细致描摹,多用短句,仿佛拉家常;②多用对称句;③大词小用中见幽默。
环节四
点
拨
归
纳
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
如何理解本文所表达的主题思想?
文章通过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面,生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
教
学
板
书
总起:
交代事件、地点、人物
散步原因
散步叙述田野春色及散步乐趣尊老爱幼互敬互爱
解决分歧
结尾:
深化主题
环节五
拓
展
延
伸
想想看,在家庭生活中,你与父母有过分歧吗?
当时你是怎么处理的?
学了这篇文章后,你觉得以后遇到类似的情况,你该怎样做?
引导学生充分表达自己的观点。
教师及时鼓励、表扬,培养学生健康的情感。
教学反思
本课教学,我将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟咏,最终用朗读表达自己对文本的感悟,对亲情的感悟。
7散文诗二首
教学
目标
知识与技能
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读,在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
过程与方法
1.以比较阅读作为学习本课的基本方式,让学生同时阅读、感受两篇作品,提出自己的见解,老师提供比较的维度,作为学习支点。
2.结合实践练习标画朗读提示符号,注意不要将朗读与理解割裂开来,而要互相促进。
3.教师提供一些同类题材、同类主题的散文与诗歌,让学生基于作品直接感知散文诗的特点,尝试发现散文诗与散文、诗歌的差异。
情感、态度
与价值观
在诵读中,体会文中浓浓的母子情。
学习
重点
品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。
学习
难点
体会散文诗的写作特色。
学法
指导
诵读法;自主、合作、探究法。
教学过程
学习《金色花》
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
冰心有一句写童年的诗句:
“童年呵!
是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。
”童年是如梦如幻的,童年是天真烂漫的,童年时期的孩子有无穷的想象力。
伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子,他突发奇想,用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。
让我们一起来品读《金色花》,认识这个天真烂漫的孩童形象。
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
泰戈尔(1861-1941),印度作家、诗人。
主要作品有长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》,剧本《摩吉多塔拉》《邮局》,诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。
他的诗歌格调清新,具有民族风格,又带有神秘色彩和感伤情调。
获1913年诺贝尔文学奖。
2.写作背景
《金色花》是泰戈尔诗集《新月集》的代表作,是他的早期作品。
这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。
他本人幻想通过温和的宗教
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