第一单元长度单位教学设计.docx
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第一单元长度单位教学设计
第一单元长度单位
第一课时:
统一长度单位、认识厘米
教学目标
1、通过比一比、看一看等实践活动,使学生在教师的引导下明白统一长度单位的必要性。
2、在量一量等活动中使学生能够在教师引导下比出1厘米的长度,能 够正确使用尺子量物体的长度(限整厘米)。
教学重点难点:
建立1厘米的长度概念。
用学生尺量物体的长度(限整厘米)。
教学流程:
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,你和老师比,谁高?
谁矮?
高多少?
矮多少?
比划一下。
你能知道具体高多少,矮多少吗?
“高多少”,“矮多少”其实是在比较人体的长度,这时就需要测量长度。
那么古时候的人们需要测量长度吗?
他们是怎么做的呢?
你们想知道吗?
二、组织活动,体验数学
1、统一长度单位(出示例1情境图。
)
提问:
观察这些图,你了解到了哪些信息?
引导:
古人用张开的手臂丈量石头的宽度,以一拃或脚长为标准量物体的长度。
现在我们就用一拃作单位,量一量桌子的长度。
提问:
我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?
引导:
每个人一拃的长度不同,进行测量后,量的结果也不同。
提问:
要怎样才能得到相同的结果呢?
你有什么好的方法?
小结:
因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度单位。
2、出示学习目标。
3、认识刻度
提问:
拿出直尺,你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢?
生:
都有竖线,还有数字。
引导:
这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。
后面的呢?
(刻度1„„) 让我们来读一下这些刻度。
小结:
尺子上有这样的字母——cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度,一般用“厘米”作单位。
3、认识1厘米
讲解:
这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
(板书:
1 厘米)
提问:
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?
谁上来指指看?
引导:
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?
我们发现了什么?
小结:
因为每个大格的长度都一样,所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
4、感受1厘米
提问:
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?
提问:
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?
(课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
)
引导:
用1厘米来说一句话,我们的食指宽大约是1厘米。
提问:
你也能用l厘米说一句话吗?
5、认识几厘米
提问:
从0到3的长度是几厘米,从0到7呢?
6、测量
拿出课前准备好的纸条
提问:
估计一下,大约有几厘米?
提问:
用直尺测量一下,纸条有几厘米?
学生尝试测量,全班汇报交流。
引导:
把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。
提问:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗?
怎么量?
三、巩固练习
1、拿起数学书,找到封面上比较短的那条边,估计这条短边 大约有多长?
再量一量,看你估计得是否准确。
2、量一量数学书长边的长。
四、课堂检测。
第二课时 认识米
教学目标:
1、通过用直尺测量黑板的活动,使学生在教师引导下了解我们对于更大的长度单位——米的需求。
2、通过比一比、量一量等活动,使学生建立l米的表象能够用身体比出1米的长度和高度,并在教师的引导下能准确说出1米=100厘米。
教学重点难点:
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
。
教学过程 :
一、口算练习:
二、复习导入
1.提问:
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
2.提问:
同学们,昨天让大家小组合作量出黑板的长度,哪个小组来汇报一下。
请一个小组演示测量黑板的过程。
提问:
说一说有什么感受?
引导:
这样一小节一小节地量,太麻烦了。
小结:
量比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)
3.出示学习目标。
三、探究新知。
1、认识米尺
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把 尺子 试试(教师出示米尺)。
师生合作,很快就量出黑板的长。
小结:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1 米。
(板书:
1米)
2、感受1米
米是比厘米大的单位,1厘米只有这么一点,1米却有这么长,请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
3、观察刻度
米和厘米之间有什么关系呢?
让学生数并作答。
(板书:
1米=100厘米)
4、量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度0对准绳子的左端。
)
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米……
5、估量。
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
小结:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要 测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一 估。
四、积累运用
1、量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题) 这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
同桌合作进行测量和估算。
(由于铅笔和筷子的规格不同,在学生测量时建议学生取 整厘米数。
)
2、估一估。
(完成教材“练习一”的第4题) 多媒体课件演示:
跳绳,小猫,长椅。
先估量,再在合适答案后的口里打“√”,说说理由。
3、操作性练习。
(l)认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
(2)完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里 较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
(如:
教室前 后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。
)
五、课堂小结
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
六、课堂检测。
第三课时 认识线段
教学目标:
1、通过观察和比较初步认识线段,使学生在教师的引导下能够准确 说出线段的特征。
2、通过测量纸条内容的知识迁移与学生的分组活动,使学生能够正确 使用直尺测量线段的长度。
教学重点难点:
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
教学过程 :
一、口算练习:
二、情境引入
(课件播放消防员接到任务的情境。
)
提问:
同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
为什么从铁管滑下比走楼梯快呢?
引导:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。
在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
三、互动新授
1、认识线段(出示两根毛线) 提问:
你知道哪根长,哪根短?
谁能想个办法比比它们的长度?
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
提问:
你知道哪根长,哪根短了吗?
小结:
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
(板书课题。
)
2、线段特征(出示一根放松的毛线) 提问:
它是线段吗?
(拉直)
提问:
现在呢?
(斜拉,竖拉,不同方向拉) 提问:
是线段吗?
怎么判断?
小结:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点,可以测量。
3、生活中的线段
提问:
找一找,在我们的身边有线段吗?
4、量线段
线段是直的,可以量出长度。
打开教材第5页,独立尝试测量这些线段的长度。
引导:
把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻 度几就是几厘米。
5、画线段
提问:
你能画一条长3厘米的线段吗?
学生尝试独立画。
提问:
你是怎么画的?
全班交流。
引导:
从刻度0开始,画到刻度3的地方。
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段吗?
怎么画?
四、课堂练习 P6做一做。
提问:
怎样才能和它同样长?
引导:
先量一量这条线段的长度,再画一条一样长的线段。
学生练习画,教师巡视。
小结:
①画线段时,要用一只手按住尺子,使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
四、课堂小结
提问:
这节课我们认识了什么?
引导:
认识了线段,知道线段是直的,还一起找线段、画线段、 量线段。
测量长度还有很多的工具,下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗?
”,了解测量长度的工具。
五、课堂检测。
第四课时 解决问题确定长度单位
教学目标:
1、通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、 对比等,确定合适的长度单位。
3、感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点难点:
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
教学过程:
一、口算练习:
二、复习导入:
1、提问:
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
2、教师口头出题,学生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
3、出示学习目标。
三、探究新知。
多媒体课件出示旗杆
提问:
这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
提问:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
引导:
方法一排除法。
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
四、课堂练习
1、小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟,这只小鸟的脚印的
长度是1厘米还是1米呢?
指名汇报,说说理由。
2、做一做
五、课堂小结
提问:
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
小结:
这一单元我们,认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
六、课堂检测。
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- 第一单元 长度单位教学设计 第一 单元 长度 单位 教学 设计