一 课题名称《小学数学作业训练有效性的实践与研究》 优选.docx
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镇江市十一五规划课题
《小学作业有效性的实践研究》
-----子课题《小学数学作业有效性的实践研究》
课题研究报告
一、课题的提出
作业是教学中不可或缺的一个重要环节,有效的作业能让学生及时有效地巩固所学知识,对于培养学生的学习兴趣,帮助他们树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及发展自主学习的能力和合作精神都起着重要的作用。
然而,目前小学教学中依然存在的机械重复高耗低效的作业训练模式,成为教与学最突出的问题。
应试教育下的“题海”战术、重复作业、机械作业、惩罚性作业的现象,尽管暂时拉升了学生的学业成绩,却让众多学生不堪重负,磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展,影响了学生想象力、创造力的培养,学生失却了本应该得到发展的个性和潜能。
新课程标准与老教材、教学大纲相比较,最大的特点是注重学生整体素质的提高,上述状况与新课改培养学生全面素质提高的教育目标完全是背道而驰的。
在新课程标准下,在给学生减负的强烈呼声中,要求小学生课余作业总量控制在每天1小时。
如何以新课程标准为依据设计新颖的作业,利用作业来发展学生,让教师脱离以“练”为主的机械操作式的作业模式?
这就给教师如何科学、合理地安排作业,提高作业的有效性提出了更高的要求。
为此,我们根据本校教学中作业的布置、管理、批改、评价的现状提出了《小学生作业有效性的实践研究》这一课题,从课堂教学的“备课、上课、作业、辅导和评价”的五个环节中,把“作业”进行专门化的研究,旨在“以人为本”的教育观下,对小学生作业的性质、类型、内容、形式和完成作业的方法,及各科教师之间作业量的协调进行“有效性”的研究,这一研究将有助于我们去思考、分析问题背后的问题,使我们学会反思,学会创造;将更有助于我们围绕让每个学生健康成长、全面发展的宗旨,去关注、研究、提升学生课内外作业训练的合理性和有效性问题,使学生在课内外作业训练的过程中获得基础知识和基本技能的同时,学会学习、学会创造,形成正确的价值观,确立自主的尊严,并积聚创新精神和实践能力,获得可持续发展力。
通过本课题的研究,也势必对“减负增效”起着直接正面的推动作用。
二、课题界定与理论支撑
“作业”是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动;是教学工作的有机组成部分。
”一般包括课内和课外作业两种形态。
“作业的有效”,是指能有效的达到教学的预期目标,调动学生参与作业活动的全过程,促进学生的具体进步和发展。
具体表现在学生的智力、技能和情感都能得到发展,从而提高学生的学习素养。
本课题侧重小学阶段作业有效性的实践研究,研究范围是课题组成员所在学校一至六年级语数英作业有效性情况。
理论支撑:
本课题依据新课程理念、教育心理学、建构主义理论、有效教学理论、多元智能理论、知识的有序原理、陶行知生活教育原理等理论进行研究。
三、课题研究的目标
1、廓清小学生作业有效性实践研究的内容,指导教师发挥作业的多重功效,提升教学质量,真正减轻学生课业负担。
2、探索小学生有效的作业途径和方法,对学生的作业进行科学的评价,促进学生的全面发展。
3、总结校本特色的小学生有效的作业经验,使学生养成良好的作业习惯,灵活地掌握学习方法和学习技巧。
四、课题研究的内容
1、对本校小学生作业的布置、管理、批改、评价的现状进行调查分析。
2、研究小学生有效的作业的途径和方法。
3、研究小学生有效的作业基本策略。
五、研究的成果分析:
(一)、作业的基本要求与策略
1.课堂作业:
主要是针对当堂课所讲的基础知识和重点内容精心选择和设计题目,时间一般应在15分钟左右,要求当堂完成。
课堂作业的作用在于促进每一个学生及时巩固课堂的主要教学内容,若有学生未能按时完成作业,说明该学生在本课学习上存在障碍,此时教师应予以及时地、针对性辅导,努力防止出现堂课“后进生”。
因而,教师备课时要认真备作业,为学生量身定制作业,上课时心中要有作业才能使上课有的放矢、胸有成竹。
2.家庭作业:
主要是针对当天和近阶段所教学的内容布置的巩固、复习作业,要求学生在家独立自主完成,总量宜控制在半小时左右。
教师对于家庭作业检查与批改起着促进学生知识巩固和复习的作用,对于学生良好学习习惯的培养与形成有重大影响。
(二)、作业的设计
作业设计,是教师备课的重要一环。
好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。
有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计,设计的作业或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板的知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。
这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维,遏制了学生创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。
面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术,依据学生的心理特点,设计形式多样、内容现实有趣,富于思考、探究性的作业。
1、设计实践性性作业,提高学生的应用意识
教师要带领学生走出教室,接触社会,使他们看到生活之中处处有数学,数学是生活中不可缺少的有力工具。
在备课时要尽可能地了解学生的生活实际,寻找知识的生活原型,让学生学习生活中的数学。
布置作业时可以尝试符合新理念的作业方式,比如实践调查、数学实验、数学日记、小制作、小课题研究等。
如数学日记,在学习了《三角形的认识》的认识以后,让学生以第一人称的方式写一篇数学日记,学生可根据自己掌握知识的实际情况以及对知识的理解写出生动的数学日记。
这样既能对所学知识有个很好的复习作用,又提高了学生做作业的兴趣。
优秀的数学日记还可在班级里展出,这样势必会享受到不同以往的满足感。
2、设计层次性作业,让不同的学生得到不同的发展。
人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习,提高,发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。
可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等可选B,稍差可选A。
这样设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高灵活运用知识的能力。
3、设计探究性作业,提高学生学习的自主性
《数学课程标准》提出:
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式。
这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。
为此,在作业设计时,可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
如在数学活动课“节约用水”教学后,可让学生调查家里或学校每月的用水情况,根据调查的结果,写一份合理用水的建议书。
再如学习“按比例分配的应用题”后,可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒;在学习“比例尺“后,可以要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图,并思考:
你认为这客厅的设计和摆设合理吗?
你有什么改进的措施?
为什么?
请你写一篇探究报告。
(三)、作业的批改与讲评:
批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。
认真、及时、合理的批改作业、讲评作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度,提高作业效率。
1、作业的批改:
首先,批改学生作业不要用简单的几个勾或叉来完成过程,而是要看重对学生的作业书写格式以及算理、推理过程的批改。
在批改时,轻答案的对错,而重审查做题的思路、推导过程。
也就是说,不仅要看学生做题方法是否对,还要看其方法是否好、是否巧。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
还可以利用评语给予学生启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。
例如“一题多解”可以培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,使学生能正确、灵活地解答各类问题。
于是就可以写出评语:
“解得巧、方法妙、有新意”来肯定其独特见解。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,就写上:
“还有更好的解法吗?
”这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做作业的积极性也将大大提高。
其次,批改作业应该因生而异,对基础好的学生可以略批。
“全批全改”对基础好的学生来说是“紧箍咒”,学生主动思考受到压抑,如果写上“这题有问题,你能自己找出错误吗?
”,以此培养学生分析问题、解决问题和纠错的能力,比起教师的个人包办会更好。
对基础一般的则详略得当,估计他自己能解决的略批,觉得他有困难的则详细一些,帮助其找出错误根源;对基础差的则详批加面批,明确指出错误原因,并加以个别辅导;再次,针对作业情况做好记录,随时摘记作业中的独特见解和典型错误,只有这样后面的讲评才会有的放矢。
2、作业的讲评:
作业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。
首先,最好做到当天讲评,每次讲评时都将在批改作业时找出的一些普遍问题、典型错误展示出来,让学生自己找错,加深理解。
而作业中出现的个别错误,则单独面谈,了解学生的错误根源,帮助其分析原因,找出正确做法。
其次,可以将一些独特的、优秀的解题思路由学生本人加以讲解,以此激励学生。
一般来说,对于新学的知识学生容易犯错和遗忘,教师应当在学生形成错误的思维定式之前予以纠正,因此,当天作业当天讲评、当天订正的效果是比较好的,而时间一长学生就容易形成错误的思维定式,此时的讲评、订正就会打折扣。
四、作业的订正与巩固:
作业的订正是学生对知识再消化、再理解的过程,也是教师了解讲评效果的重要手段。
订正既然是对错误知识再消化、再理解的过程,就必然有时效性,时间一长,学生二次学习的效果就会打折扣。
因此,作业要当天订正。
同时,对一些基础较差的学生,让他说出其思考问题的过程,或让他做一道类似的问题,确定他是否真正掌握,巩固订正效果。
对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象则及时批评教育,并要求当天补作或重作,以培养学生积极认真的学习态度、良好的学习习惯、坚韧的意志和高度的责任感等优秀品质。
对于作业中出现的问题做下记录,可以利用下一节课前练习、课后练习或考试等予以强化。
总之,数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。
教师要转变数学作业观念,树立一种新型的数学作业观,努力提高布置数学作业的有效性。
让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题,更应为适应学生数学素质发展需求服务;教师要根据教材内容、教学过程以及学生的实际水平合理安排或设计一些数量适当、难易适度、形式多样的数学作业,激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性,使数学作业不仅仅是教师了解学生学习信息的工具,而且要成为开发学生的数学潜能,促进学生数学思想、数学意识及数学思维品质优化的途径;最终达到提高数学教学质量的目的。
执笔人:
焦明秀
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赠人玫瑰,手留余香。
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- 小学数学作业训练有效性的实践与研究 课题名称小学数学作业训练有效性的实践与研究 优选 课题 名称 小学 数学 作业 训练 有效性 实践 研究