促进深度学习的教学策略研究.pdf
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3分类号:
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10165号:
20091078J。
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-_一连掌彦矿筢大擎教育硕士专业学位论文促进深度学习的教学策略研究作者姓名专业方向导师姓名胡丹学科教学思想政治教育张迎春20I1年3玛学学0,一矗墨、fi;,Il,tr。
叮y,一丫,1支,j零o1r,一-、。
j、,、,0lY。
摘要【内容摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:
第一部分提出深度学习的研究背景;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【关键词】深度学习教学策略学生发展、。
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、,促进深度学习的教学策略研究Contentabstract】AbstractDeeplearningisoneoftheimportantconceptsthatthecontemporarystudysciencehasputforwardDeepleraningisdifferentfromthesurfacestudy,inwhichthestudentsjustgainknowledgemechanicallyandpassivelyandstoretheinformationisolatedlyDeeplearningstressesthelearnersactiveandcriticalstudyanditrequiresthelearnerstounderstandthecompletemeaning,buildtherelationshipbetweentheoldknowledgeandnewknowledgeandtransferstheknowledgetothenewsituations,andfinallymakesthedecisionandsolvestheproblemAccordingtotheclassobservation,thequestionnairesurveyandthedeepinterview,theauthorsummarizesandanalyzesthestudentssurfacestudyOnthebasisoftheunderstandingoftheconcepts,theauthorreflectsthetraditionalcurriculumandteaching,realizestherebuildingoftheconceptsandtheparadigmTheauthorstudiestheclassroomteachingcarefully,dependsonthetheoryofthedeeplearningguidanceandtargetsthestudentsdeeplearningByexporinganddesigntheclassrooms,theauthortriestobuildandpractisethenewandeffectiveteachingmethodsandtheoperationstrategysystemsThroughtheclassroompracticeofthedeeplearning,theauthorattemptstochangethestudentsinefficientlearning,improvethestudentstraitofthinkingandthestudentslearnigliteracytohelpthestudentsdevelopwithpersonalityandinanall-roundwayAsaresult,theteachersbuildaplatformforthestudents。
lifelongdevelopmentandalsohelprealizethetheirownteachingaimsThesiscontainsthreeparts:
Thefirstpart:
TheintrductiontothestudybackgroundofthedeeplearningThesecondpart:
TheanaysisoftheexsitingproblemsinthecontemporaryclassroomteachingandtheircausesThethirdpart:
TheeffectiveandefficientstrategiesofthestudentsdeeplearningKeywordsdeeplearningteachingstrategiesstudentsdevelopmentII一价j一、促进深度学习的教学策略研究目录一、绪论”1
(一)研究的背景“1
(二)研究目的和意义l(三)国内外深度学习研究现状与趋势一”2l、国外相应理论综述22、国内相应文献综述2(四)研究思路与方法3l、研究思路32、研究方法4二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题4
(一)深度学习的含义及其基本观点41、深度学习的含义42、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较53、深度学习对课堂教学的启示5
(二)当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析61、课堂教学中的肤浅学习现象62、肤浅学习现象成因分析y8三、促进深度学习的教学策略9
(一)创设深度学习的环境lo1、重视“日常会话的气息102、构建学习共同体123、基于学习者的智力和兴趣潜质14(-)以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点15l、课堂提问的困境162、封闭式和开放式的问题比较,163、变问题为话题17(三)以体验性活动激发学生深度学习19I粤:
hI、P0、rIVI以一、促进深度学习的教学策略研究1、语言学习:
开设戏剧课202、科学科目:
倡导做中学21(四)学习内省培养高级思维能力22l、内省开始于安静232、内省重在反思24结语26注释27参考文献28附录一学生学习行为问卷调查30附录二与学生深度访谈问题列表31附录三认识角课堂问题列表。
32致谢36IV一,rt、0一、绪论
(一)研究的背景INN颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)是今后一个时期我国教育改革发展的行动指南。
纲要在工作方针中提到“育人为本”,并在具体的阐述中提出“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。
【”可以说,纲要的有关精神与国家第八次课程改革所提出的课程教学理念相契合相呼应。
经过十年的课改,教师的精神面貌、教学观念和教学方式发生了喜人的变化。
教学过程中更加突出对学生独立性、自主性的培养,引导学生学会质疑、学会思考,合作学习、探究式学习等现代教学方式广泛应用于课堂教学之中,课堂教学逐渐活化起来,充分显示出课堂教学的生命活力。
但是受应试等诸多因素的制约,课堂教学仍存在很多问题。
仍有相当一部分教师课堂教学以“填鸭式”、“灌输式的教学方式为主导,把学生当作接受知识的容器,没有把学生看成是一个完整的“人,缺乏人性化教育,当然也谈不上促进人的长远发展、全面发展,教学更是缺乏创新意识。
也有些教师课堂教学虽冠以课程改革之名,务“探究”之虚,行“放羊”之实,流于形式。
所有这些都使课堂教学效率大打折扣,难以实现预期的教学效果,目标达成率低,与纲要的精神和课程改革的宗旨背道而驰。
(二)研究目的和意义本文以“促进深度学习的教学策略研究”为题,拟在已有研究基础上,通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生学习中存在的问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
研究旨在改变学生低效学习的现象,以提高学生的学习素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目的,强调学生在知识与技能的学习与探索中,对知识进行加工、产生高层次的思维、深层次的体验和内在品质的提升。
让学生的个性在广度上多元发展,在深度上充分发展,在整体上和谐发展,在相互间共生发展,最终实现生态发展的理想。
、,母一llll-llI,、r0、,。
jI一促进深度学习的教学策略研究研究以“深度学习理念为依托,力图转换教师视角,从“深度学习”角度反思自己的教学,重构课堂实践,探索有效教学的策略与方法,使课堂教学真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的全面提高,实现美国新泽西州立大学教学资源中心主任肯贝恩教授倡导的成功的教学即“能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习【21。
(三)国内外深度学习研究现状与趋势1、国外相应理论综述
(1)杜威的教育思想并不灌输固定的概念和教条,而是倡导教会学生如何自己学习及思考,有利于培养学生的批判精神、创新精神和解决问题的能力,对展开深度学习的教学实践有着重要的指导意义。
(2)20世纪五十年代中期始,FerenceMarton和RogerSaljo进行了学习的表层方式和深层方式的研究。
1976年,两人联名发表了学习的本质区别:
结果和过程,最早提出了“深度学习的新概念,并进行了详细地阐述。
在两位学者的理论框架中,采用深层方式进行学习的学生,对学习有内在兴趣,注重理解,强调意义,集中注意于学习内容各部分之间的联系,系统地陈述问题或概念的整体结构假设。
(3)Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论,Biggs、Entwistle和Ramsden等学者认为,深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略,如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把知识应用于真实世界等,以达到对学习材料的理解。
(4)约翰D布兰思福特等人所著人是如何学习的大脑、心理、经验及学校认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。
2、国内相应文献综述
(1)我国古代许多关于“学习方法的论述事实上都有对深度学习思想的阐述。
论语中的“学而不思则罔,思而不学则殆,宋朝朱熹的“学贵有疑,小疑则小进、大疑则大进,这些谈的都是深度学习问题,关乎学习的方式、方法、思2,、,1r0P,一促进深度学习的教学策略研究维等。
学记中的“学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故日:
教学相长也更是阐明了深度学习与教学策略的关系。
深度学习这个概念也许是新的,但有关深度学习的思想却早已零碎却耀眼地存在于我们宝贵的传统教学思想之中。
(2)国家新课程标准中也有深度学习的思想:
如注重学生的自主性学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;关注过程性评价,注重学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展,重视评价的内在激励功能和诊断功能;学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化;培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
【3】(3)但国内对深度学习的系统研究起步较晚而且至今为止并不是很多,近几年才开始有深度学习的相关研究。
如何玲、黎加厚的促进学生深度学习;王钰的杜威的教育思与深度学习;叶晓芸、秦鉴论浅层学习与深度学习;孙银黎对深度学习的认识等。
这些研究开始注意到深度学习对于教学的积极意义,试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳,但研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。
(四)研究思路与方法1、研究思路促进深度学习的教学策略研究属于探索性的实践研究,应从教学的实际出发,从存在问题出发。
所以本选题研究遵循实践中教学的演进过程,与学校课程改革实践的逻辑相吻合,将促进深度学习的教学策略研究紧紧附着在师生的教学生活之上,根植于学生生活与课堂生活之中。
直面教学现状,围绕“深度学习这个核心概念,考察教师的教学状态和方式,调查学生的课堂生活,采访学生内心的真实感受,了解学生对学习生活的满意程度,了解学生对学习的期待,揭示依然存在的误解形态,进行问题分析与原因诊断。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,具体探析学生深度学习与课堂情境的相互关系与互动机制,、r0、,;-,促进深度学习的教学策略研究形成对教学新的认识和基于深度学习的各学科教学的新方式和新经验。
2、研究方法在研究中,本选题以“理性演绎与实践归纳相结合作为研究原则,把文献研究、调查问卷、案例分析等研究方式有机结合起来思考,不断深化研究。
一是文献研究法。
通过广泛搜集和整理理论工作者和实际工作者对深度学习问题的研究著作、论文、报告等,借鉴已有的理论成果,支撑和构建深度学习的理论框架和方法论,更好地支持深度学习思想体系。
二是调查研究法。
由于笔者为学校教师,具有开展调查研究的条件优势。
因此,在借鉴已有相关问卷的基础上,结合学校实际编制了学生参与学习行为的状况的调查问卷,此次调查共发放问卷150份,收回150份,经统计有效问卷为150份。
通过调查问卷将问题整理归类,用于课题研究。
此外对30名学生进行深度访谈,全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习。
三是案例分析法。
主要从本论题出发,进行面广量大的课堂观摩,针对课例或教学片断进行个案研究,分析学生学习存在的问题或彰显的优势,提炼出共性的结论来。
二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题
(一)深度学习的含义及其基本观点1、深度学习的含义深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
什么是深度学习?
黎加厚教授认为,所谓深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识和思想,并将新的知识和思想融入已有的认知结构中,能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作为决策和解决问题的一种学习方式。
f4】可见,深度学习关注的是学习者学习的过程与状态。
它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解,关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。
2、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较根据华东师大吴刚教授所著一书从课程到学习中引用的资料所述,国外4t0R,-女J、,促进深度学习的教学策略研究有学者对深度学习与传统教学主义课堂中学生的学习作了相应比较:
(1)深度学习学习者能将新的观念和概念与其已有的知识经验相联系。
学习者能够探求基本原理和模式。
学习者愿意主动评估新观念及其相关的推论。
学习者能将其学到的知识整合到相互关系的概念系统中去。
学习者能够理解知识创造的对话过程,能够批判性地审视其论断的逻辑。
学习者对其自身的学习过程和理解进行自觉反思。
(2)传统教学主义下的课堂学习学习者把课程内容当作与自己已有的知识经验毫无关联的内容。
学习者把课程内容当作一个个无关的知识片段或模块。
学习者不能理解为何做和如何做,只是记忆事实和模仿操作程序。
学习者在理解与本书内容不同的观念概念时有很大困难。
学习者总是把事实与程序当作由权威确定的静态知识。
学习者对学习意图和自身的学习策略不能进行自觉反思。
51从中我们不难发现:
在深度学习过程中,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
与那种只是机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习相比,深度学习强调了学习者积极主动地学习,批判性地学习。
3、深度学习对课堂教学的启示深度学习概念的提出,其实为我们观察、分析课堂教学提供了一种新的视角。
首先,课堂教学的有效性不完全决定于教师的教,而是取决于学生学习的水平。
教师教得多不等于学生学得多。
教师教得深不等于学生学得深。
因此,要把课堂教学的重心放到学生学习上,教学应当建立在对学生学习的观察和分析上。
其次,现代学习科学的理论认为,学生的学习是多维整合的,学习中知识和意义的建构、能力的发展,以及情感态度价值观的学习等等是作为一个整体在深度学习中建构的。
目前,以教为中心的课堂,实际上违背了“学生是怎样学习的?
的基本学习规律。
5,k00K#Vb矿促进深度学习的教学策略研究再次,深度学习理论根据认知科学提出的深度学习的六条指标,给我们观察分析课堂提供了基本的依据。
总之,建立在当代学习科学基础上的深度学习理论,为深化课堂教学改革提供了新的研究思路和深入进行课堂教学改革提供新的支点。
(二)当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析1、课堂教学中的肤浅学习现象
(1)对课堂教学的观察分析笔者带着深度学习的观点在所任教的学校进行听课,了解学生在课堂中的学习状况,共计听课32节次。
通过分析发现主要问题是:
学生被要求学。
多数教师在课堂教学中,只关注自己要教的内容,课堂是按照知识文本逻辑展开教学设计的。
课堂上学生的学习基本上是在老师的一个又一个教学指令下被动学习,学生主体性很难发挥。
教师教的内容未经学生自己内化。
教师关注自己是否把所教的内容说清楚,然后通过一个个的提问来巩固知识,而缺少让学生把知识内化为自己的能力、知识结构和情感的意识。
因此,学习的内容浮在表面。
未能帮助学生形成知识结构。
教师以本为本,把课本作为全部和唯一的内容。
缺乏帮助学生建立所教知识与学生经验和其它相关知识的联系。
三维教学目标被割裂开来教。
从备课设计到课堂教学的实际操作过程,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值感三维目标,往往是被割裂开来教的。
学生感受不到学习的意义。
整个课堂中学生往往没有感受到学习对于自身的意义。
学生学习的情绪往往多被一些表面的、感官刺激或廉价的表扬所吸引。
情感态度价值观教育浮于表面。
教师对学生情感态度价值观的培养机制缺乏理解,有的教师只是用教知识的方法来进行。
通过对课堂教学的观察分析不难发现,广大教师虽然经历了课程改革的洗礼,也学习了新课程的理念。
但由于对“学生在课堂中是如何学习的?
”以及“什么样学习才能使三维教学目标达成?
等却知之甚少。
因此,目前的课堂教学中普遍存在“机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习现象。
学生的学习更多地依赖死记硬背,学习中很少反思自己的学习目的和策略;在学习过程6JLr事一ij_kn-促进深度学习的教学策略研究中对于具有思维力度的问题反应迟钝显得困惑和苦恼;对于学习任务,只是记忆事实和模仿操作程序,收获少;常常把学习内容看成一个个苍白的知识点,孤立地看待事物的各个部分;经过四十分钟的学习,很多学生对知识的理解没有发生变化,没有实现进步与超越;即便结束学习,学生也常常不能理解为何做和如何做,不能灵活地融会贯通地运用所学到的知识。
可以说有很多的课堂教学并没有实现真正地学习,学生在整个学习过程中是被动的、机械的,成为回答的机器,说着老师要的正确答案,种种常见的肤浅学习现象滋生了学生浮躁的习气,严重影响了课堂学习的效度。
(2)学生参与学习行为的状况调查为了更好地了解学生对学习的认识,笔者又随机地抽取了46年级150名学生进行关乎学习行为方面的问卷调查,要求学生从听课习惯与态度、提问、回答问题、小组讨论及你喜欢怎样的课等诸多方面进行选择答题。
学生答题情况如下图所示:
表11平时听课的态度与习惯听课很重要,自始至终认真听课很重要,能认真听课听课有时会分散注意力听课,抓住重点123850大多数学生能抓住老师讲课的主要思路,能够意识到上课认真听讲的重要性,但注意力的持久性不够。
表I-2学习中遇到困难时主动向老师请教通过查资料和同学讨论不了了之弄清“为什么”方法来解决8383222
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- 促进 深度 学习 教学策略 研究