泊船瓜洲教学设计.docx
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泊船瓜洲教学设计
泊船瓜洲教学设计
篇一:
泊船瓜洲教案
泊船瓜洲》教案
教学目的
1、学习《泊船瓜洲》,了解诗意。
2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。
重难点、关键
1、了解诗句意思。
2、理解诗歌所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程:
一、导入新课
在上课之前,老师要考考大家,还记得我们学习过的描写春天的古诗吗?
(学生举手发言)今天这节课,我们再学两首很有名的古诗,先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。
二、揭题
王安石,听说过吗?
王安石是宋代的一个大政治家,知识渊博的学者,还是一位著名的诗人。
这首诗,是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。
那么,是在旅途的哪儿写的呢?
瓜洲在长江的边上,如果这是长江(画长江),瓜洲呢?
就在长江的北岸(画“”标出瓜洲的位置),那“泊船瓜洲”是什么意思?
谁来说说“泊”的意思?
刚才,我们了解了诗人是一个怎样的人,弄懂了诗题的意思,这“知诗人,解诗题”(示卡片),是学习古诗
三、解诗。
1、学生自由读诗,读通,读顺。
2、指读。
3、对照注释,小组合作解诗意。
4、学生交流后汇报,并提出不理解的问题。
5、说说你是怎样理解这首诗的?
小结:
刚才,我们抓住了诗句中难理解的字眼,弄懂了诗的大意,也就是(示卡片:
抓字眼,明诗意)
四、体会意境
1、在这明月之夜,诗人站在船头,都看到些什么,想到些什么呢?
我们听着音乐,看着图,对着诗来想象,(放《春江花月夜》)
2、明月之夜,诗人钻出船舱,立在船头,向南眺望。
只见对岸就是京口,由这诗人想?
?
现在已是春天,诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:
青山?
?
绿水?
?
田野?
?
江岸?
?
最后,诗人望着明月,又想到了什么呢?
(音乐停)诗人看到想的情景,你们看到想到了吗?
如果你是诗人,你能说说看到些什么,想到些什么吗?
先在下面说说看,一人说,其他人补充。
(学生相互议论,教师巡视指导)
3、我请个同学做诗人,把自己看到想到的说出来。
四、体会用词的精妙。
1、刚才,我们扮演诗人想得非常好,想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。
这么多的美景,诗人是用哪句话来概括的?
2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景,那么,这句诗中哪个字用得特别好?
(1)据说王安石在选用这个“绿”字之前,曾经换了十多个字。
有“到”、“过”、“入”、“满”等等,最后选定了这个“绿”字。
这个“绿”字好在哪里呢?
我想诗人在吟这个“绿”字的时候,一定翻来覆去吟诵,比较。
让我们也来用“到”呀,
“过”呀?
?
吟诵吟诵,比较比较,好不好?
(2)那“绿”字好在哪里呢?
3、齐读后两句。
这里还有个“又”字。
说明了时间过得――?
“何时”呢?
表达了诗人的什么心情?
学到这儿,我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗,是哪一首?
4、小结学法
“想意境,悟到了诗情”。
(示幻灯)
5、下面我们来听这首诗的朗读,大家再体会体会,看哪些同学想到了意境,悟到了诗情,我就看你们的表情。
(放配乐朗读)
6、指导背诵
这么好的诗,我们应该能够背下来。
会背吗?
(同桌互背)
五、总结
六、作业:
选词填空:
1、旺浓闹
红杏枝头春意()
2、动、拂、翻、皱、起
风乍起,吹()一池春水。
总评:
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践,体现了三点。
1.学生主体地位落到实处。
学生的主体地位是教学过程本质所决定的,学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用。
只有尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,让学生自觉地投身于学习中,才能保证落实主体地位。
这节课从三方面做了努力。
一是时间上给予保证,力避逐字逐句的梳理分析,节约时间让学生多读多写;二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣,掌握学习方法;三是教者平等地对待学生。
课始与学生商定学习方法,课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养,课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体,着眼发展。
教者尊重每个学生,让全班学生都有展现的机会,让学生选择适合自己的学习内容与方法,学生在课内点击课件资料自学,回家通过软盘自学,沟通了课内课外,拓展了学习空间,为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。
这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容,在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富,进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
学习目标:
1.自选方法学习古诗,“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学,培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化,培养热爱祖国语言文字的情感。
【评:
依据新课程标准,突出语文实践活动,制定切实可行的教育目标】
教学过程:
一、导入
1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗,《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师:
王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗,大家首先一起来研究一下“泊”字。
(教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义,选择正确的读音。
齐读课题。
)
师:
谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生:
“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。
师:
“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料,我们来共同交流一下。
生:
王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
生:
……
3.商定学习步骤和方法。
师:
我们已经学过好多古诗了,你打算怎样学习这首诗呢?
生:
学古诗要先背诵。
师:
先要――
生:
读熟,还要懂得意思。
生:
还要求默写。
……
(教师归纳学生的发言,板书“读、议、背、写”)
师:
我们就按这顺序和方法学习。
【评:
“学生是学习的主体”。
这“主体”地位怎样才能得到落实?
教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗,唤起学生已有的学习经验,创造平等的交流机会。
让学生制定学习程序与方法,使而后的学习变成学生自己的事。
】
二、读诗
1.试读。
师:
按同学们讨论的方法步骤,先读诗。
请自由轻声读诗,注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间(jiānjiàn),
钟山只隔数(shùshǔ)重(zhòngchóng)山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还(háihuán)
3.自由读古诗,或同桌互读。
【评:
没有理解字词句,就让学生读行吗?
行!
因为古诗虽然比现代文难理解,但由于篇幅短,又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟,稍作点拨,理解内容就容易多了】
4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听,然后师范读。
师:
同学们读得这么尽兴,老师也想读,行吗?
生:
(齐声)好!
师:
(配音范读)老师读得好吗?
生:
好!
师:
谢谢同学们的鼓励,老师再读一遍!
(再读,学生有激情地高声朗读)
【评:
平等地对待学生,真诚地征求意见,注重了对学生的鼓励,课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师:
都会背读了,现在你们想干什么?
生:
(大部分)背书!
师:
背书就背书。
自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵,课堂书声朗朗)
【评:
教师根据课堂进度,顺应学生心理,灵活地变动顺序,让学生马上背诵。
弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师:
谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师:
还有谁要背?
(全班大部分同学站起来集体背诵)
师:
(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会,大胆地站起来,老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵:
《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
)
【评:
班级学生人数多,课堂个体背诵涉及面又小,面向全体不好操作。
以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获,粗通诗意。
师:
通过诵读,你一定读懂了不少的内容。
四人一组交流,再结合你手边的资料讨论讨
论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?
还有哪些词句读不懂吗?
在学习片上写下你的收获和疑惑。
时间10分钟。
(10分钟后全班交流学习收获)
师:
汇报一下你的读书收获,好吗?
生:
老师,我知道了“间”,在这里读作jiàn,是“间隔”的意思。
生:
老师,我通过查阅资料知道,“京口”在长江南岸,现在的江苏省镇江市。
钟山:
现在南京市的紫金山。
师:
谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?
(学生上黑板试画图)
◎钟山
△△△△
◎京口
~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~
◎瓜洲
师:
诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。
首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近,中间隔一条江水。
由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。
生:
请问老师,“还”是什么意思?
师:
老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件,屏幕展示以下内容。
〈1〉数重:
几层。
〈2〉绿:
吹绿了。
〈3〉还:
①指归还。
②指的是返回。
(学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)
师:
还有什么弄不懂的字词吗?
谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?
(说说全诗大意。
先同桌互说,再汇报说。
)
2、体会诗的情感,简笔勾画。
师:
读到这儿,你知道诗人的写作目的了吗?
生:
这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师:
诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
生:
“钟山只隔数重山”中的“只隔”,暗示诗人归心似箭的心情。
篇二:
泊船瓜洲教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
山东省曲阜市实验小学孔为峰邮编273100
一、情景导入:
同学们,仲秋节刚刚过去,还记得合家团圆,共赏圆月,共吃月饼,共享家庭的美满与幸福的情景吗?
是呀!
天上月圆,人间团圆!
但是,仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆,让全家人感到遗憾!
我们班同学有没有这种情况?
指名说:
引导说出缺少谁?
家里谁心情最不好?
教师总结:
在许许多多美好的节日里,有许许多多的人为了生活,为了家庭,为了国家,甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会!
我们不会忘记他们!
其实,远离家乡的游子在静静的夜晚,尤其在月圆之夜,常常会勾起他们对家乡对亲人的思念!
古往今来,许多诗人把这种思乡之情融进诗歌,成为千古绝唱!
象以前学过的古诗――《静夜思》,齐背,师背。
北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗,(简介作者王安石课件投示王安石:
北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。
他提倡国家改革,列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家”。
神宗时期深得皇上赏识,任宰相,为官清正廉明。
他提出变法主张,推行富国强兵政策,抑制官僚地主的兼并,强化国家力量,史称“王安石变法”。
因保守派反对,新法遭到失败。
熙宁七年辞官。
次年被皇上召回任宰相;两年后再辞,居住江苏南京,封舒国公,世称荆公。
)我们一起体会他的思乡情怀。
二、板书课题、自读古诗:
1、“泊”读什么?
还读?
在这首诗中读?
齐读课题。
2、学习古诗你有什么方法?
明确读对――读通――读懂――读美。
打开书,自己把诗读正确。
(教师板书古诗,要写美)
3、指名读,正音;点明五个多音字。
4、再读,结合注释猜猜每句诗的意思,用“?
”画出不懂的地方,讨论。
5、说说不懂的地方,鼓励并点明七个字一句,共有四句的古诗为七言绝句,七个字你懂了几个,只有几个不懂,大胆猜猜!
实在不懂可以找人帮助。
三、集体初读古诗:
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思?
教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间”的意思?
教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山只隔数重山”的意思?
教师引导学生在“京口”左画“钟山”,并说明这是王安石的家。
4、“春风又绿江南岸”的意思?
特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。
5、“明月何时照我还”的意思?
特别引导学生注意落实“照”的字面意思,引导学生说出不同的词语,如:
“陪、伴、带、领”。
明确古诗的解释是灵活的,没有固定的答案,大意
对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思。
四、初步悟情导读:
1、我们读懂了古诗,您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗?
引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情?
哪个字最能表现“思乡”之情?
引导学生说出“还”。
3、那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系?
4、引导学生感悟第一句诗情:
教师补充说明,王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路,来到瓜洲。
这时离家已经很――引导学生说出“近”。
应该回家看看――就是“应该还”!
从哪些词句体会离家近?
引导学生说出“一水”,教师导读第一句,说明要读出离家近,强调“一水”二字。
5、小结:
那么古诗的这句和“思乡”、“还”有什么关系?
――离家近,应该还!
6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、“还”有什么关系?
讨论。
7、检查:
那么古诗第二句和“思乡”、“还”有什么关系?
――也是“离家近,应该还!
”从哪些词句体会离家近?
――引导学生说出“只隔”,教师导读第二句,说明要读出离家近,强调“只隔”二字。
8、检查:
那么古诗第三句和“思乡”、“还”有什么关系?
――引导学生理解是“离家久,更(早)该还!
”从哪些词句体会离家久?
――引导学生说出“又绿”,教师导读第三句,说明要读出离家久,强调“又绿”二字。
9、为什么王安石不回家?
他不想家么?
从哪句体会出想回家?
――“明月何时照我还”。
是呀!
想回家呀!
而且不是一般的想!
从哪个词体会到的?
――“何时”。
可以体会出他思乡心情是――急切的!
可是能还吗?
――思乡切,不能还!
教师导读第四句,说明要读出思乡切,不能还!
,强调“何时”二字。
五、入境入情美读:
1、音乐图片再现情景:
作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船,乘骏马,鸣锣开道,风风光光地回家呀!
可是正在他提倡国家改革,推行富国强兵政策,强化国家力量,进行“王安石变法”。
哪有时间顾自己呀!
他为了国家,舍弃了自己的――小家!
因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀,更体会到他没有说出的――爱国情怀!
静静的夜里,王安石孤独地站在瓜洲渡口,面对长江,他看到近在眼前的家乡,他会想起谁?
2、引导学生:
①、他会想起老母亲在担心自己,在盼望儿子回家,自己作为儿子不能尽孝,现在家乡近在咫尺,母亲近在眼前,却不能回家看望,他的心情――,他只能对春风说(引读)――“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
②、他会想起老父亲在担心自己,在盼望儿子回家,自己作为儿子在父亲生前不能尽孝,死后也多年没有祭奠!
现在家乡近在咫尺,父亲近在眼前,却不能回家看望,他的心情――,他只能对春风、对明月说(引读)――“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
③、他会想起自己的妻子儿女在担心自己,在盼望自己回家,自己作为丈夫不能尽责任,
自己作为父亲不能尽父亲的义务,现在家乡近在咫尺,妻子儿女近在眼前,却不能回家看望,他的心情――,他只能对春风说(引读)――“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
④、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗?
他满心忧虑的更是国家改革能否成功?
国家何时富强,人民何时富裕?
改革何时成功?
他的心情――,他只能对春风说(引读)――“春风又绿江南岸,明月何时照我还?
”
3、是呀!
王安石此时的感情是复杂的,我们每人都有自己的理解,请你练习读出自己的感情!
指名读,教师倾听评价:
我听出了您――的感情,像春草(春风)一样――
4、范读,我想同学们也会像老师一样不看书,把诗的感情表达出来!
齐诵!
六、体会艺术特色:
只有深入体会诗人的思想感情,才会把诗“读美”了!
这首诗写得词美情深,说它词美,诗中字字珠玑,句句精华!
像“一水”“只隔”“何时”等含义深远,更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字,据说王安石在用这个绿字以前,曾先后用了十余字,然而作者始终感受到不满,后来才改用了“绿”字,请您思考讨论一下,他会用过哪些字?
这一改不但写出了江南春景的美色,更富有一种动态美,还写出了春天的一派生机,美不美家乡水,月是故乡明!
更表现对家乡的爱,对家乡的思念!
古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼,有人:
吟安一个字,
捻断数经须。
二句三年得,
一吟双泪流。
语不惊人死不休!
所以,我们赏析古诗时,千万不要疏忽这些精当的用字,准确、生动的修辞方法。
更要学习这种严肃认真的作文态度!
七、读写结合:
1、这首诗写得词美情深,说它情深,有人为此写了有首歌,请听――(课件)
2、诵古诗,是呀,王安时“何时还”?
他在什么时候?
什么情况下才会还家?
指名说。
3、提示语:
静静的夜里,王安石孤独地站在瓜洲渡口,面对长江,他看到------他想起-------感叹到-------
请把你想到的写下来,可以借用诗中的名句。
朗读优秀习作。
《泊船瓜洲》说课简稿
孔为峰
这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上,眺望江南时的所见、所思、所感,表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
本诗句语言凝炼,意境优美,同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。
由此可见,本文是对学生进行语言文字训练,审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识,根据教材要求,针对学生的知识水平和心理特点,结合古诗教学的一般规律,我确定教学目标如下:
1、启发想象,领会意境,进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法,充分理解诗意,并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境,才能悟神”因此,我把想象意境,领会诗情,确定为教学的重点和难点。
而指导学生学习古诗,再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。
根据以上几点,在教学作如下尝试
一、精心设计情景,导入新课:
首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句。
这样,复习了旧知,加强了知识之间的内在联系,同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去,激发了学生学习兴趣,调动学习的积极性。
谈话要和新授有联系。
同学们,仲秋节刚刚过去,还记得合家团圆,共赏圆月,共吃月饼,共享家庭的美满与幸福的情景吗?
是呀!
天上月圆,人间团圆!
但是,仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆,让全家人感到遗憾!
我们班同学有没有这种情况?
指名说:
引导说出缺少谁?
家里谁心情最不好?
教师总结:
在许许多多美好的节日里,有许许多多的人为了生活,为了家庭,为了国家,甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会!
我们不会忘记他们!
其实,远离家乡的游子在静静的夜晚,尤其在月圆之夜,常常会勾起他们对家乡对亲人的思念!
古往今来,许多诗人把这种思乡之情融进诗歌,成为千古绝唱!
象以前学过的古诗――《静夜思》,齐背,师背。
北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗,(简介作者王安石课件投示王安石:
北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。
他提倡国家改革,列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家”。
神宗时期深得皇上赏识,任宰相,为官清正廉明。
他提出变法主张,推行富国强兵政策,抑制官僚地主的兼并,强化国家力量,史称“王安石变法”。
因保守派反对,新法遭到失败。
熙宁七年辞官。
次年被皇上召回任宰相;两年后再辞,居住江苏南京,封舒国公,世称荆公。
)我们一起体会他的思乡情怀。
下一环节:
引导学生理解诗意,对于高年级学生来说,不是第一次学古诗。
因此,学习课文的开始,我就让学生回顾学古诗的方法。
然后,进行归纳,给出方法。
这样设计实际是给出了学生的学路。
同时,也渗透了教者的教路,使教和学统一起来。
通过学法的运用,促进小学生知识的迁移和能力的培养。
二、板书课题、自读古诗:
1、“泊”读什么?
还读?
在这首诗中读?
齐读课题。
2、学习古诗你有什么方法?
明确读对――读通――读懂――读美。
打开书,自己把诗
读正确。
(教师板书古诗,要写美)
3、指名读,正音;点明五个多音字。
4、再读,结合注释猜猜每句诗的意思,用“?
”画出不懂的地方,讨论。
5、说说不懂的地方,鼓励并点明七个字一句,共有四句的古诗为七言绝句,七个字你懂了几个,只有几个不懂,大胆猜猜!
实在不懂可以找人帮助。
下一环节
在理解诗意中,我采取了“先扶---后放”的办法。
先扶学前两句,“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。
为配合诗意的理解。
教师板书,目的是在学法上“教”学生,使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。
让学生自学三、四句,并以汇报形式检查学生的学习情况
三、集体初读古诗:
1、谁来说“泊船瓜洲”的意思?
教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。
2、第一句“京口瓜洲一水间”的意思?
教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。
3、“钟山只隔数重山”的意思?
教师引导学生在“京口”左画“钟山”,并说明这是王安石的家。
4、“春风又绿江南岸”的意思?
特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。
5、“明月何时照我还”的意思?
特别引导学生注意落实“照”的字面意思,引导学生说出不同的词语,如:
“陪、伴、带、领”。
明确古诗的解释是灵活的,没有固定的答案,大意对就行。
6、引导学生说说整首诗的意思。
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。
最后,让学生用自己的话说出全诗大意,为进一步体会诗的意境奠定基础。
四、初步悟情导读:
本环节利用重点字词剖析法:
这样设计,意在突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字训练,让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。
同进,抓住重点词句进行挖掘,避免传统教学中存在的无重点,无深度,无层次的串讲串问,加大了“学诗”的密度,使学生真正学有所获,学有所得。
1、我们读懂了古诗,您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗?
引导学生说出“思乡”。
2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情?
哪个字最能表现“思乡”之情?
引导学生说出“还”。
3、那么古诗的前几句和“思乡”、“还”有什么关系?
4、引导学生感悟第一句诗情:
教师补充说明,王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路,来到瓜洲。
这时离家已经很――引导学生说出“近”。
应该回家看看――就是“应该还”!
从哪些词句体会离家近?
引导学生说出“一水”,教师导读第一句,说明要读出离家近,强调“一水”二字。
5、小结:
那么古诗的这句和“思乡”、“还”有什么关系?
――离家近,应该还!
6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、“还”有什么关系?
讨论。
7、检查:
那么古诗第二句和“思乡”、“还”有什么关系?
――也是“离家近,应该还!
”从哪些词句体会离家近?
――引导学生说出“只隔”,教师导读第二句,说明要读出离家近,强调“只隔”二字。
8、检查:
那么古诗第三句和“思乡”、“还”有什么关系?
――引导学生理解是“离家久,更(早)该还!
”从哪些词句体会离家久?
――引导学生说出“又绿”,教师导读第
篇三:
人教版五年级上册第5课《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵、默写。
2、理解诗歌大意,抓住要害词“又”、“绿”、“还”等,让学生在读中
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- 泊船瓜洲 教学 设计