1、泊船瓜洲教学设计泊船瓜洲教学设计 篇一：泊船瓜洲教案 泊船瓜洲教案 教学目的 1、学习泊船瓜洲，了解诗意。 2、理解泊船瓜洲一诗所表达的情感。 3、体会诗人用词的精妙。 4、朗诵、背诵、默写泊船瓜洲。 重难点、关键 1、了解诗句意思。 2、理解诗歌所表达的情感。 3、体会诗人用词的精妙。 教学过程： 一、导入新课 在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言） 今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的泊船瓜洲。 二、揭题 王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅
2、途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？ 瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？ 刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗 三、解诗。 1、学生自由读诗，读通，读顺。 2、指读。 3、对照注释，小组合作解诗意。 4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。 5、说说你是怎样理解这首诗的？ 小结： 刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意） 四、体会意境 1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想
3、到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放春江花月夜） 2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想?现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山?绿水?田野?江岸?最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导） 3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。 四、体会用词的精妙。 1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的
4、？ 2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？ （1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀， “过”呀?吟诵吟诵，比较比较，好不好？ （2）那“绿”字好在哪里呢？ 3、齐读后两句。 这里还有个“又”字。说明了时间过得？ “何时”呢？表达了诗人的什么心情？ 学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？ 4、小结学法 “想意境，悟到了诗情”。（示幻灯） 5、下面
5、我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读） 6、指导背诵 这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背） 五、总结 六、作业： 选词填空： 1、旺 浓 闹 红杏枝头春意（ ） 2、动、拂、翻、皱、起 风乍起，吹（ ）一池春水。 总评： 这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。 1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了
6、努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。 2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。 3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文
7、字和优秀文化的感情。 学习目标： 1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。 2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。 3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。 【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】 教学过程 ： 一、导入 1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，古朗月行、静夜思、枫桥夜泊 2.认识课题。 师：王安石的泊船瓜洲也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。 （教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(b p)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。） 师：谁能根据课前的资料搜集说说
8、“瓜洲”在什么地方? 生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。 师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。 生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。 生： 3.商定学习步骤和方法。 师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢? 生：学古诗要先背诵。 师：先要 生：读熟，还要懂得意思。 生：还要求默写。 (教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”) 师：我们就按这顺序和方法学习。 【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验
9、，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】 二、读诗 1.试读。 师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。 (学生自由试读) 2.正音。讨论并读准以下字。 京口瓜洲一水间（jin jin）， 钟山只隔数（sh sh）重（zhng chng）山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还（hi hun） 3.自由读古诗，或同桌互读。 【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】 4.师生共同读。学生可以
10、自由地站起来读给别人听，然后师范读。 师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗? 生：(齐声)好! 师：(配音范读)老师读得好吗? 生：好! 师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读) 【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】 三、背诵 1.试背。 师：都会背读了，现在你们想干什么? 生：(大部分)背书! 师：背书就背书。自己试试怎样背得快。 (学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗) 【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】 2.汇报背诵结果。 师：谁愿意背诵? (三位同学同时站
11、起来背诵) 师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵) 师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。 (余下的几位同学与老师一道背诵：泊船瓜洲 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。) 【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】 四、议议 1.交流收获，粗通诗意。 师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨 论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。 （10分钟后全班交流学习收获） 师
12、：汇报一下你的读书收获，好吗？ 生：老师，我知道了“间”，在这里读作jin ，是“间隔”的意思。 生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。 师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？ （学生上黑板试画图） 钟山 京口 瓜洲 师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。 生：请问老师，“还”是什么意思? 师：老师提供资料让你们自己选择判断。 (
13、师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。 1 数重：几层。 2 绿：吹绿了。 3 还：指归还。指的是返回。 （学生对照诗句讨论后选择了第二种解释） 师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？ （说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。） 2、体会诗的情感，简笔勾画。 师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？ 生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。 师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？ 生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。 篇二：泊船瓜洲教学设计 泊船瓜洲教学设计 山东省曲阜市实验小学 孔为峰 邮编
14、273100 一、 情景导入： 同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？ 是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？ 指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？ 教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！ 其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗静夜思，齐
15、背，师背。 北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。 二、板书课题、自读古诗： 1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。 2、学习古诗你有什么方法？明确读对读通读懂读美。
16、打开书，自己把诗读正确。（教师板书古诗，要写美） 3、指名读，正音；点明五个多音字。 4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。 5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。 三、集体初读古诗： 1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。 2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。 3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。 4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面
17、意思。 5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意 对就行。 6、引导学生说说整首诗的意思。 四、初步悟情导读： 1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。 2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。 3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？ 4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很引导学生说出“近”。应该回家看看就是
18、“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。 5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？离家近， 应该还！ 6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。 7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？ 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。 8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？ 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句，说明要读
19、出离家久，强调“又绿”二字。 9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？“明月何时照我还”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？“何时”。可以体会出他思乡心情是急切的！可是能还吗？思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切，不能还！，强调“何时”二字。 五、入境入情美读： 1、音乐图片再现情景： 作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马，鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”。哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的小家！ 因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀，更体会到
20、他没有说出的爱国情怀！ 静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想起谁？ 2、引导学生： 、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读） “春风又绿江南岸, 明月何时照我还?” 、他会想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风、对明月说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?” 、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫
21、不能尽责任， 自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望，他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?” 、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？ 他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强，人民何时富裕？改革何时成功？他的心情，他只能对春风说（引读）“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?” 3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您的感情，像春草（春风）一样 4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！ 六、体会艺术特色： 只有深入
22、体会诗人的思想感情，才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美，诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？ 这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！ 古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人： 吟安一个字, 捻断数经须。 二句三年得， 一吟双泪流。 语不惊人死不休！ 所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用
23、字，准确、生动的修辞方法。 更要学习这种严肃认真的作文态度！ 七、读写结合： 1、这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听（课件） 2、诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。 3、提示语： 静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到- 他想起- 感叹到- 请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。 朗读优秀习作。 泊船瓜洲说课简稿 孔为峰 这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。本诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言
24、文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下： 1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。 2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。 诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。 根据以上几点，在教学作如下尝试 一、 精心设计情景，导入新课： 首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当
25、中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。 谈话要和新授有联系。 同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？ 是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？ 指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？ 教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！ 其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为
26、千古绝唱！象以前学过的古诗静夜思，齐背，师背。 北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞， 居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。 下一环节：引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，
27、我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。 二、板书课题、自读古诗： 1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。 2、学习古诗你有什么方法？明确读对读通读懂读美。打开书，自己把诗 读正确。（教师板书古诗，要写美） 3、指名读，正音；点明五个多音字。 4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。 5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。 下一
28、环节 在理解诗意中，我采取了“先扶-后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句-解字词-串讲诗意-体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况 三、集体初读古诗： 1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。 2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。 3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。 4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。 5、“明月何时照我还”
29、的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意对就行。 6、引导学生说说整首诗的意思。 通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。 四、初步悟情导读： 本环节利用重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。 1、我们读懂了古诗
30、，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。 2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。 3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？ 4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很引导学生说出“近”。应该回家看看就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。 5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？离家近， 应该还！ 6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。 7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？也是“离家近， 应该还！”从哪些词句体会离家近？ 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。 8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？引导学生理解是“离家久， 更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？ 引导学生说出“又绿”，教师导读第 篇三：人教版五年级上册第5课泊船瓜洲教学设计 泊船瓜洲教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、默写。 2、理解诗歌大意，抓住要害词“又”、“绿”、“还”等，让 学生在读中
