北师大五年级数学下册教学反思.docx
- 文档编号:12816211
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.38KB
北师大五年级数学下册教学反思.docx
《北师大五年级数学下册教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北师大五年级数学下册教学反思.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
北师大五年级数学下册教学反思
北师大五年级数学下册教学反思
如何提高〔数学〕教学效率,成为现实数学现代化教学的策略。
为大家带来的北师大〔五年级〕数学下册教学反思,信任对你会有关怀的。
北师大五年级数学下册教学反思一
在本阶段的教学中,我感觉胜利的地方是:
教学中紧扣各节课的教学内容,创设与本节的学习内容紧密相关的教学情境。
把情境的创设、旧知的〔复习〕和新知的引入有机地融合在一起,显得自然朴实,真实有效。
同时教学站在新的课程标准的高度,从注重培育学生的创新意识出发,在复习中感知,在观看中大胆推测,在课件的演示和计算活动进行验证,让学生经受了从旧知到新知,从感知到理解的过程。
同时,把课件的演示、学具的观看与摆一摆,数一数紧密的结合,学生在把握相邻两个体积单位间的进率的同时,较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念,为学生运用学问解决奠定了基础。
另外在教《好玩的测量》时让学生经受观看、推测、证明等数学活动过程,尝试用多种方法解决实际问题,体验等量替换的数学方法。
在教学时,我出示一块不规则样子石块、一块长方体木块和一块正方体木块,让学生说说怎么知道它们的体积。
学生很快说出求长方体、正方体木块的体积的方法。
至于石块,它既不是长方体,也不是正方体,怎么知道它的体积呢?
我先让学生观看,猜一猜它到底有多大,然后让学生商量设计测量方案。
在沟通商量结果时,学生有的说出了教材呈现的两种方案,有的说称一块能测量出体积的长方体或正方体石块的质量,算出每克石块的体积,再称这块要测量石块的质量,就可以计算它的体积我对学生设计的方案都给予充分的确定,并选择教材上呈现的两种方案,指导学生进行试验操作,让学生明白这是把不规则石块的体积转化成了可测量的水的体积。
这样既有助于学生进一步理解体积的含义,又能关怀学生进展解决实际问题的能力。
在本阶段的教学中,我感觉失误的地方是:
学生探究的时间较长,整堂课时间把握的不好,没有做到合理安排时间,以致常出现拖堂现象。
改良措施:
今后,备课时不但要备教材,而且还要备学生,依据自己学生的基础设计教学程序,我想只有这样,才能幸免拖堂现象。
北师大五年级数学下册教学反思二
第七单元统计
第一课时扇形统计图
教学目标】
学问目标:
通过实例,认识扇形统计图,了解扇形统计图的特点和作用。
能力目标:
能读懂扇形统计图,从中猎取有效信息。
情感目标:
体会统计在现实生活中的作用。
教学重点】1、了解扇形统计图的特点和作用。
2、能读懂扇形统计图,从中猎取有效信息。
教学难点】体会统计在现实生活中的作用。
教学预备】课件
教学过程】
一、扇形统计图的特点与作用
1、认识扇形统计图。
先出示"我国居民平衡膳食宝塔',有宝塔各层的位置和面积,引导学生比较各类食物在膳食中的地位和应占的比重。
再出示小丽一家三口一天各类食物摄入量的统计表。
(1)完成统计表。
师:
请同学们依据统计表中的信息,算一算每种食物摄入量占食物总摄入量的百分比。
学生独立完成,集体订正。
(2)运用统计图表示上表中的数据。
同时出示条形统计图和扇形统计图,引导学生读懂统计图,并在与条形统计图对比中,认识扇形统计图。
(3)从上面的统计图中,你获得了哪些信息?
组织学生进行沟通,体会条形统计图和扇形统计图的不同特点与作用。
二、体会扇形统计图在现实生活中的作用
1、说一说:
观看下面的统计图,说一说你获得了哪些信息。
出示教科书第85页四幅扇形统计图。
先让学生自己读图,再说一说,获得了哪些信息?
明白了什么?
有和想法或感受?
2、试一试:
看图回答下列问题。
出示教科书第85页〔一年级〕和五年级两幅作息时间支配统计图。
第
(1)题让学生读图后沟通。
第
(2)题引导学生用"24乘每部分所占的百分比'计算。
第(3)题引导学生利用量角器、直尺等工具,仿照上面的统计图,自己画一幅扇形统计图,并与同学沟通。
三、〔作业〕设计《新同步》
板书设计】
扇形统计图
"我国居民平衡膳食宝塔',
教学反思】
在统计教学中,学生已经学过条形统计图和折线统计图,对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。
但学生没学扇形,却要学习扇形统计图,这就要老师居高临下,化难为易,突出重点,突破难点。
首先,我带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问,让他们回忆统计图的作用和优点。
接着,我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图,让学生自学教材。
在学生自学时,出示学习提纲:
1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份?
2、是用什么线来分的?
3、各部分与整个圆是什么关系?
4、扇形统计图由哪些部分组成?
在学生自学后,沟通学习效果。
在讲到扇形统计图是把什么图形分成若干份和用什么线来分的时候,趁机介绍扇形的学问,让学生感知扇形是圆的一部分。
对于扇形统计图部分与整体的关系,学生比较简单把握。
我在教学的过程中让他们自己分组沟通商量,靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点,我在这里面只是起到一个引导作用,不再是肯定的主体的作用。
在教学中,切实从学生的生活〔阅历〕和已有学问背景出发联系生活讲数学,把生活阅历数学化,表达"数学源于生活,寓于生活,用于生活'的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。
通过这节课的学习,我更加坚信,娴熟的学问储备和教材体系的娴熟程度对于教学所起到的作用。
对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状,我们教师只有厚积薄发,才能有备无患。
第二课时奥运会
教学目标】
学问目标:
能读懂条形统计图、折线统计图和扇形统计图,从中猎取有效信息,体会统计在现实生活中的作用。
能力目标:
了解三种统计图的不同特点,能依据需要选择适当的统计图,直观、有效地表示数据。
情感目标:
体会解决问题的基本过程和方法,提高解决问题的能力。
教学重点】了解三种统计图的不同特点,能依据需要选择适当的统计图,直观、有效地表示数据。
教学难点】了解三种统计图的不同特点,能依据需要选择适当的统计图,直观、有效地表示数据。
教学预备】课件
教学过程】
一、谈话设疑引入
引入:
在日常生活与工作中,人们为了某些事情或某个问题经常需要做各种调查,在调查中还需要收集数据、分析与整理数据,因此就经常要用到统计图,那么在日常生活和学习中你都见到什么样的统计图?
你们说得特别对。
其实在日常生活应用中的统计图是多种多样的,只不过我们目前所接触最多的就是这三种统计图,但是你们在学习和观看中是否发觉这样的一个问题:
有些信息要用扇形统计图来呈现、有些要用条形统计图来呈现、还有要用折线统计图来呈现的,那么,我们在选择统计图时,以什么为标准,作为根据呢?
也就是说这三种统计图各有什么特点、用处呢?
这就是我本节课要跟同学们共同讨论的内容统计图的选择。
二、探究新知
、了解三种统计图的不同特点
1、出示教科书第121页的统计表和统计图。
先引导学生读懂图表,再回答三个问题:
(1)从哪幅图能明显地看出我国在第2529届奥运会获金牌的改变状况?
(2)从哪幅图能更明显地看出第29届奥运会我国获得的金牌数?
(3)从哪幅图能看出第29届奥运会我国奖牌的分布状况?
2、师生共同小结三种统计图的特点,清楚选择的根据。
三、合理选择适当的统计图
1、教科书第122页"练一练'。
让学生说一说选择某种统计图的理由,使学生进一步体会每一种统计图的特点。
第
(1)题反映的是整体与部分的关系,所以选择扇形统计图比较合适。
第
(2)题反映的是喜爱各种课外活动的人数状况,选择条形统计图比较合适。
第(3)题反映的是〔小学〕生身高的改变状况,所以选择折线统计图比较合适。
2、问答竞赛
学生分小组进行,让每个学生都提一个统计图的问题,其他学生回容许用何种统计图,再一次让学生在学习和沟通中体会三种统计图的特点,学会如何选择统计图。
3、火眼金眼:
让学生看统计图读信息
(1)某班学生膳食爱好人数状况统计图(少挑食,要注重膳食养分的均衡)
(2)中秋节小明一家月饼共享状况统计图(学会共享、学会感恩)
(3)我校学生05~09年上黑XX吧人数改变状况统计图(XX吧尤如一把双刃剑,随时伤及自己和他人)
(4)假如你是下一届英国伦敦奥运会的运动员,你猜我国会夺得多少枚金牌?
简洁说说你的理由。
四、全课总结
板书设计】
奥运会
统计图的选择
条形统计图清楚反映各数量的多少
折线统计图清楚反映数量的增减改变状况
扇形统计图清楚反映整体与部分之间的关系
教学反思】
这节课,是在学生已有学问和阅历的基础上,让学生通过收集、整理数据,选择统计图,来解决"奥运会'的问题。
这课的设计突出了"统计图'实践性比较强的特点,用学生身边的事例,促使学生在自主的探究中经受选统计图的过程。
1、紧密结合学生的实际。
《课程标准》强调从学生已有的生活阅历出发,让学生亲身经受将实际问题抽象成数字模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感〔看法〕与价值观等方面得到进步和进展。
实践证明,现实的、有意义的学习内容,能更大程度的调动学生的学习主动性。
教学中教师不仅考虑数学自身的特点,而且紧密结合学生实际,从学生已有阅历出发,让学生亲身经受学习的过程,促进学生的进展。
如课的开始,播放04年奥运会刘翔夺冠情景及部分冠军的照片引入问题,在练习环节解决有关NB、垃圾处理、跑步、我国人口等数据问题,在展示部分投影学习成果、海口空气质量、家电销售状况等内容,都与学生的生活紧密相关,促使学生主动主动的投入学习活动。
2、明确分工的合作学习。
新一轮的课程改革提倡有意义的学习方式,合作沟通是被广大教育工认同的有意义的学习方式之一,人们也在进行着有关方面的深层次讨论。
"统计'学问的学习,比较适合合作学习的方式,在本课教学中,我组织了一些"合作学习'。
在归纳三种统计图的特点后,让学生同桌合作做图,小组商量选统计图来稳固学问点。
在整个过程中,先出现范例,内容贴近生活,又给学生一个整体的印象,后又让学生自主参加,主动探讨,在小组商量中发扬合作沟通精神,充分表达学生的主体地位。
本课设计中支配了不同层次的互动环节,而且实行了敏捷多变的呈现方式,从而使教学过程呈现出紧急活泼的特点。
第三课时中位数和众数
教学目标】
学问目标:
在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义
能力目标:
依据具体的问题,能选择适当的统计表示数据的不同特征。
情感目标:
感受统计在生活中的应用,增添统计意识。
教学重点】认识并会求一组数据的中位数、众数
教学难点】平均数,中位数和众数的概念和区分
教学预备】课件
教学过程】
师:
同学们,你们知道一个人去找工作时,他一般最关注什么?
生:
工资。
生:
工作环境和待遇。
师:
是呀,找工作时工资的多少往往是人们最关注的,李叔叔看到一份超市聘请广告上写着:
本超市工作人员月平均工资1000元,现招收工作人员若干。
李叔叔一看条件还不错,就去应聘。
超市副经理拿出了超市工作人员的工资表。
某超市工作人员月工资表单位:
元
经理3000
副经理2000
员工900
员工B800
员工C750
员工D650
员工E600
员工F600
员工G600
员工H600
员工I550
月工资30002000900800750650600600600600550
问题1(投影呈现)请大家认真观看表中的数据,商量回答下面的问题:
(1)副经理说:
月平均工资1000元,但大部分人的工资在1000元以下。
广告是否符合实际?
(2)你有什么想法?
生:
刚刚我算了一下,这11个数的平均数是1000,所以月平均工资是1000元。
师:
对,我们学过平均数的学问,平均数是1000元是没有错的。
生:
不过,我还是认为存在欺骗性,因为两位经理的工资很高,而工作人员的工资都不到1000元。
师:
你的分析有肯定的道理,看来这组的数据中,由于出现了两个很大的数据所以平均数1000不能反映真实超市工作人员的月工资水平,你认为应当用怎样的数反映这个超市的工作人员的月工资比较合适呢?
请大家观看这些数据的特点,然后说说你的想法。
(学生小组商量。
)
生1:
我们小组商量后认为用600元是比较好的,因为这里600元的人是最多的,有4个人。
生2:
我认为650元比较合理,因为它正好是中间那个数。
生3:
我们还认为可以把两个经理的工资去掉再求平均数。
师:
大家分析的不错,很有自己的想法。
除了平均数外,数学上还有两种统计表可以表示一组数据的平均水平,那就是中位数与众数。
(板书)
师:
根据你的理解能说说什么是中位数吗?
生1:
中位数可能就是中间的那个数。
生2:
我要补充一下,应当是按大小顺序排好后,中间的那个数。
否则,假如把经理的3000元放在中间,就不行了。
师:
对,中位数就是一组数据按大小顺序排列,处于中间位置的一个数。
这组数据中的中位数是多少呢?
生:
650。
师:
在这里,大家想一想,平均数1000元和中位数650元哪个数表示工作人员的工资水平更合适呢?
你是怎么想的?
生:
用中位数更合适,两位经理的工资太高了,平均数太大。
师:
对,平均数会因为一些特别偏大或特别偏小的数据的影响,不能很精确地反映一组数据的平均水平。
而这种极端的数据对中位数没有影响。
数据650处于中间,反映的是中等水平的工资,能表示这组数据的中等水平,李叔叔应当关怀中位数。
师:
大家再想一想,用自己的话说一说,什么是众数?
生:
众是多的意思,应当是出现最多的一个数。
这里600出现4次,众数600元表达的是多数人的工资水平。
李叔叔应当关怀众数。
作业设计《新同步》
板书设计】
中位数和众数
中位数和众数
(650)(600)
(先排序)
奇数个,取中间的一个数出现次数最多的一个数。
偶数个,取中间两个的平均数
教学反思】
中位数和众数教学反思
这堂课的重点是让学生了解中位数和众数的意义,能求一组数据的中位数和众数,并能在实际生活中理解三种统计量的意义,精确的运用统计量来解决生活实际问题。
在使用教材时,我对教材使用了如下处理:
把两个内容在一个课时上完,创设了一个用月平均工资来反映超市员工月收入水平的生活情境,让学生在现实情境中理解众数和中位数产生的必要性,让学问的产生联系生活实际的需要。
在探究新知部分,我抛给了学生一个思索题:
你觉得用月平均工资来反映超市员工的月工资水平合适吗?
如何表述这个超市员工的月工资水平呢?
通过学生的思索、商量,在此基础上理解众数、中位数的意义,怎么求中位数和众数。
紧接着通过三组练习题,让学生了解到特别状况下中位数和众数的求法。
最终一个环节就是稳固运用,通过生活中的中位数和众数运用的学问,让学生进一步稳固新知,最终我设计了生活中一个常见的记分法则的题,让学生了解到,三种统计量各有利弊,生活中要敏捷选择统计量来描述一组数据。
从〔课堂〕教学效果来看,我能感觉到,学生的学习兴趣深厚,求知欲望剧烈,能联系生活来理解中位数和众数,效果比较好充分表达了学生的主体作用。
但我自己也能感觉得到,由于时间的问题,最终一个练习题没有到达我预设的效果,我没有去挖掘这个题更深层次的意义,假如花两分钟,让学生了解到,为什么不选用平均数?
为什么不选用众数或者中位数?
而要选用这种去掉一个最高分、去掉一个最高分,再求其他评委的平均分作为选手的最终得分呢?
那么效果会更好。
第三课时练习七
教学目标】
学问目标:
通过练习,使学生进一步看懂统计图,体会统计图的特点以及在生活中的广泛应用。
能力目标:
使学生在看懂统计图表、分析数据、简洁推断的过程中体会数据统计的必要性,进展学生的统计观念。
情感目标:
感受统计在生活中的应用,增添统计意识。
教学重点】体会统计图的特点以及在生活中的广泛应用。
教学难点】在看懂统计图表、分析数据、简洁推断的过程中体会数据统计的必要性,
教学预备】课件
教学过程】
一、复习
整理本单元的内容。
二、基本练习
1、教科书第90页第1题。
(1)学生理解题意,然后商量:
用什么统计图表示比较好?
并说出理由。
(2)同桌合作,完成折线统计图。
(3)依据统计图,回答有关问题。
2、教科书第91第2题。
先让学生说出从图中得到的信息,再解决第
(2)个问题。
3、教科书第91页第3题。
(1)让学生计算出每个店营业额的平均数。
(2)组织学生商量"你认为应当关闭哪个店?
'
学生可能会出现不同的观点,但教师主要关注的是学生能否用数据有理有据地说明理由,而不必对不同的观点进行评判。
三、稳固练习
4、教科书第91页第4题。
先让学生自己读图,再组织沟通。
四、作业设计《新同步》
板书设计每题的演算过程
第四课时练习七的练习课
教学目标】
学问目标:
进一步体会三种统计图的特点与作用,练习中位数和众数的作用。
能力目标:
依据具体的问题,能选择适当的统计图;表示数据的不同特征。
情感目标:
感受统计在生活中的作用,增添统计意识,进展统计观念
教学重点】会求一组数据的中位数、众数进一步体会三种统计图的特点与作用。
教学难点】在商量与沟通的基础上,体会每种统计图的特点。
教学预备】课件
教学过程】
一、导入新课。
1、回答什么是中位数和众数?
其他同学评议和补充。
2、折线统计图、条形统计图、扇形统计图有什么特点?
指名回答,其他同学评议和补充。
二、教学练习七。
1、第一题。
⑴、投影仪出示统计表,用什么统计图表示去年凉鞋销售量的改变状况呢?
引导学生商量,指名说出理由。
⑵、因为这里要表示去年凉鞋销售量的改变状况,所以要用折线统计图。
独立完成折线统计图。
⑶、组织学生商量其他两个问题。
2、第二题。
先让学生说说图中可以得到哪些信息,再计算其它问题,全班沟通。
3、第三题。
⑴、让学生计算出每个店营业额的平均数。
⑵、组织学生商量应当关闭那个店?
4、第四题。
出示两个统计图,让学生读图,沟通图中的各种信息,教师适时引导。
三、课堂总结,教师评价。
板书设计:
练习七的练习课
第三题甲:
(7+7.6+6.4+5.6+4.8+3.2)5.8(万元)
乙:
(2+2.6+3.6+3.8+4.6+5.6)=3.7(万元)
以上是由共享的北师大五年级数学下册教学反思全部内容,盼望对你的学习有关怀。
北师大五年级数学下册教学反思如何提高数学教学效率,成为现实数学现代化教学的策略。
为大家带来的北师大五年级数学下册教学反思,信任对你会有关怀的。
北师大五年级数学下册教学反思一在本阶段的教学中,我感觉胜利的地方是:
教学中紧扣各节课的教学内容,创设与本节的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北师大 年级 数学 下册 教学 反思