双减政策下的初中英语作业设计与实施策略.pptx
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,“双减”政策下的初中英语作业设计与实施思考,海南省教育研究培训院2021.10.29.,CONTENTS,01.,对”双减“政策的认识,作业设计案例及说明,04.,作业质量现状分析如何提升作业设计与实施能力,对“双减”政策的认识,充分认识“双减”政策的重要性,4月12日教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知5月21日习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议强调:
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担7月24日中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,把握“双减”政策的轨迹,重视:
中央全面深化改革委员会第十九次会,2021议年5月21日,习近平主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议强调减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。
义务教育是国民教育的重中之重,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,充分发挥学校教书育人主体功能,强化线上线下校外培训机构规范管理。
义务教育最突出的问题之一是中小学生负担太重,短视化、功利化问题没有根本解决。
特别是校外培训机构无序发展,“校内减负、校外增负”现象突出。
减轻学生负担,根本之策在于全面提高学校教学质量,做到应教尽教,强化学校教育的主阵地作用。
要深化教育教学改革,提升课堂教学质量,优化教学方式,全面压减作业总量,降低考试压力。
要鼓励支持学校开展各种课后育人活动,满足学生的多样化需求。
要加强教师队伍建设,优化教师资源配置,提高教育教学水平,依法保障教师权益和待遇。
要全面规范管理校外培训机构,坚持从严治理,对存在不符合资质、管理混乱、借机敛财、虚假宣传、与学校勾连牟利等问题的机构,要严肃查处。
要明确培训机构收费标准,加强预收费监管,严禁随意资本化运作,不能让良心的行业变成逐利的产业。
要完善相关法律,依法管理校外培训机构。
各级党委和政府要强化主体责任,做实做细落实方案,科学组织、务求实效,依法规范教学培训秩序,加强权益保护,确保改革稳妥实施。
领会:
作业管理的重要文件精神,中共中央办公厅国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(2021年7月24日新华社发)工作原则:
坚持学生为本、回应关切,遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,整体提升学校教育教学质量。
工作目标:
学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著。
作业管理:
全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。
(4.健全作业管理机制。
5.分类明确作业总量。
6.提高作业设计质量。
7.加强作业完成指导。
8.科学利用课余时间。
共30条),落实:
教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知(教基厅函202113号),一、把握作业育人功能。
二、严控书面作业总量。
三、创新作业类型方式。
四、提高作业设计质量。
五、加强作业完成指导。
六、认真批改反馈作业。
七、不给家长布置作业。
八、严禁校外培训作业。
九、健全作业管理机制。
十、纳入督导考核评价。
目的:
进一步规范学校教育教学管理,全面提高教育教学质量,坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。
关于“双减”的政策理解
(一)“双减政策”的实质是:
回归教育的主阵地学校,回归学校的中心工作教学,回归教学的重中之重教学质量,回归育人的主体教师的责任与担当;形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境,更好的为国家培养高质人才。
关于“双减”的政策理解
(二)作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,对帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量具有十分重要的意义。
要深刻认识作业管理的重要性,切实加强作业设计与实施工作,充分发挥作业的育人功能。
关于“双减”的政策理解(三),作业能力作为教师的专业能力之一,被正式地在教育行政部门的文件中得以确认。
“双减”政策对于站在教学一线的学校和教师而言,意味着要设计高质量作业。
高质量作业要求学科之间作业量要有统筹,大幅降低学生完成作业的时间;学生作业能达到巩固或提升的效果,不是为了作业而作业等。
因此,对作业的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。
作业设计和实施的质量,不仅是提升教育质量的重要领域,还是衡量课程改革成效的关键尺度,更是教师专业发展水平的重要标志之一。
作业设计质量现状分析,我们发现教师在作业设计与实施方面的问题多于经验,虽然调研中也发现了一些作业设计和实施的特色经验,但仅局限于少数学校。
整体而言,作业总时间长,作业负担主要来自于学校、校外培训机构、家长等多个方面。
作业各方面的问题不容乐观,作业设计的质量问题尤甚,具体表现为:
作业负担过重的现象与危害作业练习过多:
挤占学生锻炼、休息时间,影响身体健康。
重复机械训练:
学生感觉枯燥无味、不愿学习这门课程。
死记硬背题目:
不能真正理解和认同学科核心概念和原理。
远离学生生活:
不能理论联系实际,关心社会生活。
实践体验偏少:
过于注重书面作业,导致学生实践能力、协作能力、探究创新能力下降。
价值选择缺失:
为分数反复训练,生活学习无动力,精致利己主义。
原因分析,学生的健康成长事关祖国的未来,事关中华民族伟大复兴。
教育事业的良性发展是重要的民生问题,事关社会和谐,事关人民群众对美好生活的愿望满足程度。
教育问题社会关注度高、话语权主体队伍庞大,上至专家学者下至寻常百姓,都能说个甲乙丙丁、子丑寅卯。
简单化,民众信息素养参差不齐,容易形成网络舆情,与此同时,相关主体正确应对舆情的科学理性态度和能力尚有不足。
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如何提升作业设计与实施能力,作业观念主要指教师对作业地位与功能等方面的认识。
教师对作业的功能定位,会直接影响作业目标、内容、类型、难度、时间等,从而影响作业效果。
调研结果显示,绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能,其次比较认同作业对提高学习成绩、培养良好习惯等方面的功能,最不认同作业能够“保持或提高学生的学习兴趣”。
对于作业功能的窄化,是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原因。
事实上,作业的确有助于巩固课堂的知识与技能,但这不应该是作业的唯一功能,作业还有以下特色:
(一)不断完善作业观念,是提高作业设计能力的前提条件,作业的价值,作业是中小学校教学工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,作业具有不可替代的的育人功能(如:
培养学习的责任心和坚持性,培养学习兴趣和学习自信,培养解决问题能力和创新实践能力,培养自主管理时间能力等)。
科学设计与实施作业有三方面的作用:
帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯;帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法;促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
作业管理的基本环节统筹规划学期作业确立单元和课时作业目标编制具体作业任务恰当布置作业任务学生自主完成作业师生及时诊断评价分层反馈矫正期末总结反思,作业设计与实施的基本流,依程据课程标准与统编教材,确定单元和课时教学目标;依据教学目标确定单元与课时作业重、难点与实践探究切入点;根据重点、难点与实践探究切入点设计相应作业方式和题目,并预估作业难度与学生完成所需时间;考虑学生完成作业的评价与反馈方式;根据课堂教学进展和学生学习状态,适时恰当布置各类作业;学生自主或合作完成相应作业任务,教师适当予以指导;教师认真批改作业(或学生自评、互评、教师总评),及时反馈作业完成情况;根据学生作业水平安排分层矫正辅导的时间、内容、方式。
学科作业的基本类型,按照作业的功能可以分为:
知识巩固型、拓展探究型、实践活动型等。
按照作业的方式可以分为:
书面练习型、实践操作型、活动体验型等。
按照作业的容量可以分为:
课时作业、单元作业、学期(假期)作业等。
按照学生学习水平可以分为:
基础作业、分层作业、弹性作业、个性化作业等。
(二)系统思考单元作业各关键要素,是作业设计能力的必要条件,基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一。
站在单元之上,教师才能看清全局,摸清教材中的脉络,据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。
值得一提的是,教师可以根据不同的目的,特别关注某些关键的影响因素。
比如,教师如果为了提高学生对作业的兴趣,则需要在单元整体视角思考的基础上,关注作业目标、作业选择性、作业多样性、作业可理解性等关键因素;而如果教师关注减轻作业负担的目的,则需要在在单元整体视角思考的基础上,关注作业量、作业难度等方面;如果教师是为了通过作业全面达到既提高学业成绩,又激发学生兴趣,还能减轻负担的目的,那么教师就需要全面深入思考作业各个要素的整体性和结构性。
从单元整体视角出发,是让作业实现高质量的方式之一,我们应该关注:
1.单元整体设计,充分发挥和落实单元学习价值首先,教师应把一个单元看成一个相对自主的学习整体。
其次,明确学习目标。
接着,对单元内容和活动进行规划,整合设计,关注各知识点之间的联系,培养学生各方面的思维能力,最终提升学科核心素养。
以现行的外研版英语教材为例,该教材在编排上采用“人文主题”与“英语要素”双线结构组织单元,重视培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
同时,每个单元的编排都有一个读写训练点,如若教师不能把握单元学习重点,就做不到把训练重点分散到每一课中。
立足单元教学视角,科学规划作业设计路径,单元整体教学设计是实现学生深度学习、促进学生核心素养发展的比较前沿的教育教学理念。
当前学科课程标准和教材编写专家对学科的大概念、核心知识都有非常深刻的认识,因此,教材一般都有系统的单元设置和单元主题,作业设计首先要明确单元主题和单元教学目标。
在教学实践中,教师要依据学科的单元教学目标,确立课时作业目标和实践探究、拓展思考等作业目标,并据此设计各类作业的问题情境和具体任务。
作业路径研制的四大关键步骤,2.以立德树人为根本,科学制定三维目标学科作业设计,要依据国家课程标准和教材,科学制定情感态度价值观、能力和知识三维目标有机融合的作业目标,重视通过作业促进学生核心素养发展。
在作业设计中,首先要明确学科本单元、本节课教育教学的核心概念、价值追求,将情感态度价值观目标内化在作业设计中;其次要创设各种作业问题情境,聚焦学科核心知识、大概念的掌握和运用;三是重视与核心知识、大概念、学科核心素养要求相一致的相关能力的提升训练。
3.认真分析学情,增强作业的适切性,完成作业的主体是学生。
学科作业的设计要着眼学生学习生活实际,关注同一班级内不同学生生活经验、学习基础的不均衡性。
教师要深入研究学生、研究教材,在此基础上设定作业三维目标的要求,分层设计作业,增强作业的针对性、适切性。
教师可以鼓励学生积极参与作业管理,和学生共同商讨确定作业目标和任务,共同诊断评价作业完成情况,切实减轻学生学业负担。
4.设计形式多样的作业,落实素质教育的初衷,学科作业的布置要充分体现学科的科学性、思想性、实践性、综合性。
要重视通过作业培育学生创新精神和实践能力,提升学生个体发展及自主学习的能力。
要结合教学内容、作业目标和学习水平等要素,覆盖英语听、说、读、看、写等综合技能训练,分类设计知识巩固型(如课时、单元书面作业)、实践活动型(如学生亲自参与的各类实践、体力劳动、社会实践活动)、拓展探究型(如针对时事热点、学生学习生活常见问题展开的学习思考和讨论等)等不同类型的作业。
“爱要这样来表达”英语学科综合实践作业展示,“勇担责任我在行动”实践作业展示,“寻找生命的意义”,实践作业展示,5.精选作业内容,作业内容基于学习目标,巩固单元整体构架下的核心知识、训练包含听、说、读、看、写在内的学科基本技能,关注听、说、读能力训练,面向全体学生,体现课程核心素养要求。
凸显作业的典型性。
紧扣核心知识与技能,精选作业内容,突出本学段、单元的学习重点,精准突破学习难点,避免机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
体现作业的递进性,依据教学目标的不同维度设置不同层次的作业,作业内容情景化,各板块难度、梯度螺旋上升,巩固所学知识,促进思维发展,实现学科育人。
兼顾作业的综合性。
基于主题意义探究,着眼单元整体性,加强基于单元整体教学进行作业设计。
结合项目式学习理念,以单元、学段、学期或学年为单位,系统化选编、改编、创编单元或话题整合作业,积极探索跨学科综合性作业。
6.把握作业难度,根据学生的英语水平合理把控作业难度,七、八、九年级达到义务教育英语课程标准要求的相应水平。
基于学生英语学习水平的差异性,布置分层作业,探索弹性作业,设计必做和选做作业,使学生保持英语学习兴趣和体验英语学习成就感。
7.科学把握作业量,在国家规定的初中生作业总体时间要求下,按照英语学科特点,协同其他学科,以学生的学情为起点,合理控制英语作业总量,加强学科组、年级组作业统筹,初中每天各学科书面作业平均完成总时间不超过90分钟。
因此,学校和教师要根据本校学生特点,深入教研,设计校本作业。
需要注意的是,教师手里可以有多套练习册,但学生手里只能有一套,通过这样的方式来控制作业量。
作业如若不能在单元整体设计下进行设计,会出现重复、杂乱无章的情况,学生会被一堆作业压得喘不过气。
而解决这一问题的重点在于作业设计既要有整体性,又要有进阶性。
整体性体现在教师要根据学科特性和单元要求,明确在一道题中希望学生所要掌握的知识,以最少的题目达到最好的教学效果。
进阶性即通过设置由易到难的题目,让学生认识到自己还存在哪方面的不足,并在最后设计选做题,让有能力、感兴趣的学生来做。
8.注重整体中的进阶,布鲁姆在教学目标分类理论中将认知技能目标细分为六个层级:
认知、理解、应用、分析、综合、评价。
与之对应,进阶式的练习包括知识性练习、理解性练习、应用性练习、综合性练习、探究性练习、创新型练习。
教师在进行习题设计的时候要考虑基于六个不同层次进行进阶式设计。
9.考虑认知梯度合理进阶,(三)作业批阅,基于指导激励的有效反馈作业的批阅和反馈可以更清晰地了解每个学生的学习状态、知识掌握、能力发展情况,在此基础上的有效反馈需要做到有针对性、有指导性、有激励性。
作业批改和反馈的基本要求:
批改作业的方式除了运用分数与等级之外,还应多采用评语的形式。
得体的评语是老师对学生的中肯的劝诫、娓娓的交谈和情感的倾吐,传达的是教师对学生的关爱之情。
在作业评价中,教师恰当运用评语,通过描述性评语对学生的思想认识、价值观念、以及能力和素养作出评价,能让学生加深自我认识,感受到关注和尊重,从而促进每个学生健康地发展;能使学生恰如其分认识自己的价值观念、学业成绩、存在的缺点和努力的方向。
1.批改作业,是师生情感交流的平台,对学生的同一次作业绝不一锤定音,而是进行多次批改,即:
学生第一次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况进行批改;作业发下去之后,由学生订正,再上交由教师再次评价,如果学生修改正确,那么原有等级作废,重新给予积极的评语。
这样,既有利于学生养成及时改错的习惯,又能让学生体会成功,激发他们的学习热情。
2.多次批改,关注学生的点滴成长,探索首先由学生自评、再由同学互评、老师总评的作业评价方式,旨在帮助学生学会诊断自己学习中存在的问题,对作业问题的反馈、矫正更有针对性。
3.探索多种方式批改作业,增强学生的学习主动性,海南华侨中学作业精细批改,课时作业展示,文字批注,激励评价,课时作业展示,文字批注激励评价多次批改,对于实践探究类作业,在学生完成作业后,都要求学生简要分析评价自己的作业效果。
教师对待每一位学生的自我评价,应充分尊重和肯定,呵护他们的求知热情;引导学生全面认识自己,敢于客观评价自己、陈述自己的优点和不足。
4.学生自评实践性探究性作业,正确认识自己,在完成合作探究作业时,设计统一的作业完成效果评价标准,根据学生承担的任务、完成的情况、与组员的配合情况、处理问题的能力等指标,采取小组评价的方式对每位学生作出评价。
在学习过程中,同学们互为学习伙伴,对身边伙伴的学习过程、学习能力、综合素质有着更真切的了解,他们更有发言权。
通过互评,彼此学会客观评价别人,欣赏别人的优点,借鉴别人的长处,弥补自己的不足。
5.学生互评互学,在合作中成长,在一个单元学习结束后,鼓励学生将不同特色的实践探究作业进行班级展示,搭建一个师生平等交流的互动评价平台。
让同学们都有机会以小组为单位在课堂上进行实践探究作业的交流展示分享,保障层次不同的学生都有表现的机会,真正做到不让一个学生掉队。
6.评比展示,以榜样促成长,及时批阅。
教师要做到及时批阅,面向全体学生进行全批全改,面向个别学生进行单独面批。
及时批阅书面类作业,并对听说类、展示类作业进行及时评价。
有效讲评。
记录作业中的典型问题,分析原因并提出应对策略。
共性问题,全班反馈;个别问题,单独指导。
讲评时,引导学生通过作业的完成情况来分析学习得失。
7.及时批阅反馈,薄弱环节不堆积,多元评价。
根据学生的学情和作业类型,丰富评价的主体。
把教师评价、学伴评价及自我评价有机结合起来。
评价可采用等级评价、评语等形式,注重评价的激励性,加强指导。
指导示范。
教师讲清楚作业的目的和要求,并进行方法指导。
课堂上应帮助学生做好必要的知识准备;课后作业应明确完成作业的方式方法,并提供帮助。
教师要通过批改作业,精准分析学情、找准学生学习新知识的已有前提基础,做好前置补偿教学。
评估前期教学效果,找出影响学生作业质量的关键问题,改进教学方法,调整自己的教学策略。
。
8.根据学生作业情况,调整教学策略,因此,提升教师的作业设计能力是解决整个作业问题的关键前提。
教师的作业设计能力提升,不仅需要转变教师的作业观念,需要综合考虑作业各个关键要素,还需要提升学校的作业管理水平,开展有助于提升教师作业设计能力的专业发展活动等。
其中,加强教师在作业实践中的自我反思、学校备课组或教研组的研讨,对提高教师作业设计能力效果最为显者。
作业设计案例及说明,一直以来,我们围绕着如何做到通过优化英语作业设计,来实现“减负提质”呢?
下面,我们试着从教学的学习目标、实践运用和兴趣激发这三个大方面来把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”作业以及“综合主题类”作业,以此激发学生做作业的热情,实现“双减”政策下学生作业优化。
我们的思考,
(一)指向学习目标,设计“复习巩固类”作业,“复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固,根据各个年级知识之间的纵向联系和各个单元的横向联系,以单元教学主题为主线,结合学生的实际学情、认知水平、年龄特征等特点,进行作业的布置。
1.知识复习类作业通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆,并对相关知识进行梳理和归类。
如七年级主要以活用单词为主,要求学生能灵活运用单词于句子、对话和文本情境中;八年级主要以灵活运用句子为主,要求学生能正确运用所学句型表达个人情感和所见所闻;九年级以对话和语篇为主,要求学生能围绕主题展开讨论或描述。
学习理解性作业单词、词组、句子的归纳改变传统的单词抄写作业,尝试用思维导图进行单词归纳,取得了较好的效果。
2.知识巩固类作业对于知识的巩固,我们把思维导图作为切入点,让学生设计相关主题的思维导图,让学生运用思维导图对所学的内容进行更好的巩固,有助于学生探究主题的意义,发展语言能力,提升思维。
如七年级U2Myweekend,我们设计了以单元为主题的思维导图;关于日期的知识,我们设计了以节日为主题思维导图的作业。
3.“书面+实践运用”单一的口头作业或书面作业往往让学生感到枯燥无味,而有趣味的拓展作业能够唤起学生的求知欲望。
这类作业的设计从所学知识中进行适当重组、包装、增容,为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业,如通过小记者、小小设计师等手段让学生运用所学的语言知识完成作业。
例如学习有关Feeling的单词,给学生设计完成一个“Howdotheyfeel?
”的实践调查作业,学生在完成调查时能将口头表达、书面描写和句子的运用结合在一起。
应用实践性作业,采访,调查,报告,例如:
外研版七年级上StarterModule2Unit2Whatsyournumber?
学习数字的表达时,本节课的实践作业为:
用英语采访小组内的四名同学的年龄和电话号码,在采访交流中完成作业,在真实的语境中训练了数字的表达法。
应用句型:
Howoldareyou?
Whatstelephonenumber?
外研版七年级上Module1Myclassmate这模块的主题是自我介绍,符合同学们刚刚升入初中同学间将相互并不熟悉的实际情况第二个单元的主要内容是三个学生的自我介绍,文段类似学校网站里结识新朋友栏目中的自我介绍。
介绍的内容是与结识新朋友有关的信息,比如姓名,年龄,家乡,自己的朋友等。
本节课的实践作业为:
用英语调查小组内的四名同学的信息,在调查交流中完成作业,在真实的语境中熟悉自己的同班同学。
(二)指向实践运用,设计“拓展延伸类”作业“拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸,指向语言的应用实践层次。
这类作业能让学生有意识的运用课堂所学语言,开展描述,分析以及新新旧知识的运用,贴近生活的真实情境中学生熟练运用目标语言的目的。
拓展延伸类作业,演讲,手抄报,新闻播报,演讲,手抄报,校内+课外延伸”在设计作业时,做到课内知识与课外相结合,把作业延伸到生活中,通过丰富多彩的作业形式,巩固、应用、深化所学的知识,促进知识向能力的转化。
如在学习Myfamily这一单元时,我们设计了MyFamilytree的作业;在Waystoschool这一单元,我们设计了一个名为ProhibitSigns的主题作业,让学生找出身边所见的禁止标志。
这样,学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活来,能以一种学生喜爱的形式表达出来。
(三)指向兴趣激发,设计“综合主题类”作业,“综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。
以达到激发学生学习的兴趣,促进学生的听说读写技能,切实提高学生的学习效果。
1.调查性主题作业通过调查,并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业。
有助于学生学会如何用英语与人交流,培养学生学习,如何获取、处理和使用信息,而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
2.表演性作业表演性主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故事演讲、歌曲、歌谣表演等,在动口、动手、动脑的过程中,活用所学知识于情景中,让学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又可以培养学生良好的语音语调基础,从而真正培养了学生的语言综合运用能力。
如每个模块的最好一节课都是综合语言运用课,让学生合作表演,这样做既能训练学生们的英语表达能力,又增加了学习的趣味性。
3.应用性作业应用性主题主要通过学生的邀请卡制作、海报制作、手抄报制作等,使学生自身的语言运用能力得到提高,而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活,培养了学生乐于实践的意识和习惯,切实提高学生解决问题的实践能力。
如学生在学外国书信的格式后,要求学生完成一封书信,让学生把所学的有关联的知识串联起来,学生普遍感到新奇、轻松,颇有兴趣。
4.观赏性主题作业观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英文歌曲等,提升学生英语的兴趣和动力。
在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境,而影视作品却能弥补这个缺陷,还原学生一个比较真实的语言环境和纯正的的英语口语。
因此,我们在周末或节假日会向学生推进一些合适
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